對新課程理念下化學(xué)學(xué)習(xí)方式的探討

張英芳

在知識爆炸的時(shí)代,掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的,而如何掌握知識才是至關(guān)重要的,這個(gè)道理已經(jīng)被越來越多的人所接受.所以,基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識,更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力.因此,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,成為新的化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)之一.

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是化學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”.這就要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上不是等教師來教化學(xué),而是在教師的組織、引導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng),學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流.基于此,新課程倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí).發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是從不同維度提出來的,相對于接受性學(xué)習(xí),它們在適應(yīng)范圍和學(xué)習(xí)層次上有一定的區(qū)別,但在性質(zhì)上都是一樣的(為敘述方便,我把三種學(xué)習(xí)統(tǒng)稱為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)).

一、以問題為中心開展教學(xué)活動(dòng)

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí),問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心,能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識,是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象,從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài).問題意識會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望.沒有強(qiáng)烈的問題意識,就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動(dòng)性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維,從而也就無從發(fā)現(xiàn)、無從探究、無從研究.總之,問題是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線,也是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的歸宿.因此,化學(xué)課堂教學(xué)的推進(jìn),大部分是通過提出問題來實(shí)現(xiàn)的.

在化學(xué)課堂中問題的提出基本上是緊緊圍繞教材進(jìn)行的,充分挖掘現(xiàn)有教材中的若干問題,做到立足教材而不拘泥于教材,忠于教材而不盲從教材,多角度地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力.教師要積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的問題情境,或從日常生活的話題引入,或從自然界生動(dòng)的事例講起,或從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),或用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟迪,形成一定的“懸念”和沖擊力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們從中提出一些問題.在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究問題的方案,并讓學(xué)生通過小組合作按設(shè)計(jì)的探究方案進(jìn)行探究.例如,教師與學(xué)生探究二氧化碳的用途時(shí),在一只倒放的小燒杯內(nèi)放兩支長度不同的正在燃燒的蠟燭,并提出問題“哪支蠟燭先熄滅?”然后指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并在小組討論的基礎(chǔ)上解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;接著提出新的問題“如果小燒杯換成大燒杯,哪支蠟燭先熄滅呢?”并引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.這樣通過“提出問題—作出猜想—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論”這一過程,使學(xué)生掌握了知識,培養(yǎng)了能力,提高了素質(zhì).

二、實(shí)施開放性教學(xué)

開放與封閉也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一對矛盾.接受性學(xué)習(xí)是一種封閉性的學(xué)習(xí),其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化、學(xué)習(xí)過程程序化、學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化;發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)則是一種開放性的學(xué)習(xí),其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評價(jià)多元化.發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)注重知識,更注重能力,注重認(rèn)知,也注重情感體驗(yàn),其目標(biāo)具有開放性;發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)它有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程,關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其過程具有開放性;發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向,不僅允許對問題的解決可以有不同的答案,而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,其評價(jià)具有開放性.例如,可以這樣來設(shè)計(jì)試題評價(jià)學(xué)生:啤酒是生活中常見的飲料,其中含有二氧化碳、水和蛋白質(zhì)等物質(zhì).1.觀察一瓶未開蓋的啤酒,未見氣泡,打開啤酒瓶蓋,會(huì)冒出大量的氣泡,原因是什么?2.要使啤酒冒出更多的氣泡,除了可以采用振蕩或攪拌的方法外,還有沒有其他方法?3.已知從啤酒中產(chǎn)生的氣體是二氧化碳,請你設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)啤酒中的二氧化碳?xì)怏w(請用表格寫出必要的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象).

實(shí)際上,對于發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而言,最重要的是問題的開放性,要允許和鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出不同的問題.因此,在教學(xué)過程中,要注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;要精心設(shè)計(jì)一些開放性的話題,如“化學(xué)給我們帶來什么?”、“你認(rèn)為水能變成油嗎?”、“談?wù)劺没实睦c弊”、“你還能設(shè)計(jì)出其他方案將太陽能貯存起來嗎?”等等;更要設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生提出不同的問題,并讓學(xué)生設(shè)計(jì)出探究這些問題的方案,然后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探究.此外,要注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),采用自學(xué)、討論、交流、合作等多種學(xué)習(xí)方式.

總而言之,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的.換句話說,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式.要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識,鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表達(dá).要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力.

(責(zé)任編輯:廖銀燕)