例談新課程理念下高中生物課堂的有效教學(xué)

劉　琳

什么是有效教學(xué)?就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué).所謂“有效”,簡而言之就是指通過教師的教學(xué),使學(xué)生掌握了知識、提高了能力.它并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)態(tài)度認真與否,而是指學(xué)生掌握了什么、學(xué)會了什么或掌握到何種程度,最終的教學(xué)目標是否實現(xiàn).如果教師一節(jié)課講下來,學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,便是無效教學(xué);對同樣一個知識點的教學(xué),有的教師只用了5分鐘,有的教師用了10分鐘,雖然達到同樣的教學(xué)效果,但后一種教學(xué)也算不上有效,只能算做低效教學(xué).下面結(jié)合“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計,談?wù)勅绾问褂行Ы虒W(xué)的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實.

一、根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容進行最有效的教學(xué)設(shè)計

高中生物課堂教學(xué)的設(shè)計形式多樣、不拘一格,大致可分為自主建構(gòu)式、合作互動式、模擬體驗式、發(fā)現(xiàn)探究式等,是因材而異的,有時需要多種方法的綜合.生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)是以體驗科學(xué)探究方法和過程為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時也是新課程理念中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一個有效途徑,這樣的教學(xué)內(nèi)容更適合運用模擬體驗式的教學(xué)設(shè)計.

二、深入的學(xué)情分析,為課堂有效教學(xué)打好基礎(chǔ)

課前要了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有什么樣的基礎(chǔ).“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的學(xué)習(xí)背景是:初中階段學(xué)生對光合作用內(nèi)容已有初步認識,對光合作用所需原料、條件、光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解,但對于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng).針對這種情況,這節(jié)課所涉及的五個經(jīng)典實驗,就沒有必要一一詳盡講解,有些實驗過程可以簡略,重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生對實驗原理及科學(xué)家探究實驗過程的思維方法進行深入理解,從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和認知能力,以及思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性.

三、引入生動的畫面,激活思維熱情,讓導(dǎo)言不僅有效而且高效

課堂要想高效,好的開端非常重要,導(dǎo)課要力爭盡快抓住學(xué)生的眼球.我以甘肅境內(nèi)的鳴沙山月牙泉的前后兩幅圖片作對比,給學(xué)生以視覺的震撼,讓學(xué)生聯(lián)想到綠色植物進行光合作用的重大意義,從而順利過渡到對“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的探究.

四、經(jīng)典實驗巧妙取舍,關(guān)注教學(xué)效益

教學(xué)時教師決不能跟著感覺走,要有時間觀念,教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重,都是重點就沒有了重點,滿堂灌的結(jié)果是,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得更辛苦,原定的教學(xué)目標又完成不了.教學(xué)效益不取決于教師講的內(nèi)容多少,而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果.“光合作用發(fā)現(xiàn)史”這節(jié)課,我只側(cè)重介紹了其中的幾個經(jīng)典實驗,先以簡單的普利斯特利實驗啟發(fā)學(xué)生思維,再用經(jīng)典的薩克斯實驗來調(diào)整思維,接著在巧妙的恩格爾曼實驗中完成敏銳思維、邏輯思維,最后通過魯賓和卡門的實驗使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)展,思維層次逐步上升,能力充分提高.具體做法是:

1.以多媒體演示法進行教學(xué),向?qū)W生真實再現(xiàn)普利斯特利實驗過程.光照下,將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi),一段時間后,蠟燭熄滅;而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi),相同時間后,蠟燭未熄滅.

2.以生物興趣小組的模擬實驗的圖片為素材,介紹薩克斯實驗過程.這樣既拉近了與學(xué)生的距離,融洽了課堂氣氛,又很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性.

3.充分發(fā)揮多媒體動畫在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢,變微觀為宏觀,變抽象為形象,再現(xiàn)恩格爾曼實驗全貌,并充分分析該實驗的巧妙之處.

4.通過前面已取得的結(jié)論,設(shè)計一個圖片(如下右圖)來創(chuàng)設(shè)魯賓、卡門實驗的新情境,讓學(xué)生自己提出有效問題:光合作用釋放的O₂到底是來自H₂O還是CO₂?還是兩者兼而有之?同時引入同位素標記法,給出實驗材料及同位素列表(如下左圖).實驗材料:綠色植物、水、二氧化碳、玻璃罩和氧氣分析儀.讓學(xué)生以分組的形式進行實驗方案的設(shè)計.然后與魯賓、卡門的實驗設(shè)計進行對比,用科學(xué)家們的實驗設(shè)計及結(jié)論來驗證他們的實驗設(shè)想,使學(xué)生感受到成功的喜悅.

五、教學(xué)過程中時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展

講臺不是舞臺,教師決不能在臺上唱獨角戲,“教學(xué)”既要有“教”又要有“學(xué)”,要時刻關(guān)注學(xué)生表現(xiàn).教師要有“對象”意識,時刻觀察學(xué)生對問題的接受程度,高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識,采用師生互動的討論、談話、提出有價值的、導(dǎo)向性明確的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維.在本節(jié)課的實驗探究過程中,師生共同提出了以下問題進行探究:

1.赫爾蒙特實驗:柳樹的增重是來自土壤嗎?水是唯一原料嗎?在當(dāng)時的科技水平下,該實驗說明了什么?結(jié)論怎樣表達更準確?

2.普里斯特利實驗:該實驗說明了什么?有沒有不足?實驗設(shè)計的妙處何在?小鼠在實驗中有什么作用?人們嚴格按照普里斯特利的實驗設(shè)計重復(fù)他的實驗,有的能成功,有的失敗,你認為失敗最可能的原因是什么?

3.薩克斯實驗:為什么進行暗處理?為什么讓葉片的一半曝光,另一半遮光?有進行酒精隔水煮沸脫色的必要嗎?實驗預(yù)測結(jié)果是什么?實驗的結(jié)果說明了什么?此實驗除了能證明產(chǎn)生了淀粉外,還能證明什么?有人說薩克斯的實驗是用同一株植物做的,沒有對照實驗,不具有說服力,你同意這種觀點嗎?

4.恩格爾曼實驗:恩格爾曼實驗證明了什么?選用水綿作材料有哪些好處?將臨時裝片放在黑暗和沒有空氣的環(huán)境中,其目的是什么?選用極細的光束照射,并用好氧菌檢測的目的是什么?黑暗和曝光的對比實驗進一步說明了什么?

5.魯賓和卡門實驗:從光合作用的原料及產(chǎn)物之間的關(guān)系中,你提出的問題是什么?如何解決?如何設(shè)計對比實驗?請對實驗結(jié)果做出猜想.現(xiàn)象會怎樣?結(jié)果又會怎樣?

6.小結(jié):如何用簡單的方法記住光合作用的概念?

六、對教學(xué)所要達到的預(yù)定目標要明確,并能有效進行檢測

教師在備課中對教學(xué)目標要盡可能明確與具體,是否達到了目標,可以通過課堂練習(xí)來反饋和判斷.鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),要精選有梯度的題目,題型要富于變化,為學(xué)生提供一個充分認識自己思維改變的機會.也可以結(jié)合本節(jié)課設(shè)置一些操作性較強的探究課題,讓學(xué)生自己動腦動手去解決,鼓勵學(xué)習(xí)小組課余時間合作探究.

七、簡明扼要的板書設(shè)計也是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要一環(huán)

這一節(jié)課的板書最好是提綱式,要條理清晰,重點突出,幫助學(xué)生明確所學(xué)的重點內(nèi)容.

八、進行教學(xué)反思,完善教學(xué)模式

“光合作用的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計需改進的地方有:應(yīng)在課余時間創(chuàng)造條件,讓學(xué)生有更多時間體驗科學(xué)探究過程;應(yīng)提供更多基本素材,讓學(xué)生能自由設(shè)計實驗,效果一定會更好;應(yīng)在課外探究活動中給予學(xué)生更充分的指導(dǎo),與學(xué)生一起體驗探究的快樂.

“模擬體驗式”只是有效教學(xué)方式中的一種,該種方式很適合生物科學(xué)史的學(xué)習(xí),如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)”、“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”、“孟德爾的豌豆雜交實驗”等內(nèi)容的教學(xué).學(xué)生在學(xué)習(xí)中沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,體驗科學(xué)探究的一般過程,體會科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、如何提出假設(shè),從哪些途徑去解決問題,如何進行推理.也使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神.實踐證明本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計行之有效.

參考文獻:

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[3]張璐.略論有效教學(xué)的標準[J].教育理論與實踐,2000,(11).

(責(zé)任編輯:廖銀燕)