試論高中物理教學中的情感教育

黃義定

情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的人的心理體驗.情感教育是把情感作為人的發(fā)展的重要領域之一,人的情感絕不是自然成熟的過程,而是教育促其成長成熟的過程.它關注學生的態(tài)度、情感、信念以及情緒,包括關注學生的個人發(fā)展和社會發(fā)展以及學生的自尊或者關注每個學生能否得到積極的情感體驗.重視情感教育,就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì),走向新的高度.也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制,如何與生理機制、思維機制統(tǒng)一協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用,以達到最佳的功能狀態(tài).情感教育的具體作用主要體現(xiàn)在:“順應”人的情感需要、“激活”個體生命潛在的情感需要、“生成”個體生命新的情感需要、“提供”個體生命的情感需要滿足與否的條件.情感教育的任務是改變和影響人們的情感生活狀態(tài)及其內(nèi)容,變消極情感品質(zhì)為積極情感品質(zhì).它關注對學生未來生活發(fā)生影響的長遠結(jié)果,從而促進人的生命的健康,促進學生個體的全面和諧發(fā)展,弘揚了當今以人為本的教育理念,凸顯了人的生命價值.

一、高中物理教學中實施情感教育的理論探討

1.高中物理教學中實施情感教育的目標

教育目標是我們從事課內(nèi)外物理教育教學活動的基本出發(fā)點,又是我們?nèi)拷逃虒W實踐活動的最終歸屬.物理情感教育的目標不僅關系到教師對課堂教育教學活動的態(tài)度,而且關系著教師對人才評價的標準的導向.高中階段的學生相對于初中階段的學生,很多心理品質(zhì)會沉淀下來成為比較穩(wěn)定的個性心理品質(zhì).例如,形式運算思維成為基本的思維品質(zhì),社會道德感進一步加深,審美情趣進一步提高,情感的穩(wěn)定性、豐富性等都有增加,自我調(diào)控能力也有所加強.但是,由于激烈的高考競爭和升學壓力,高中生情感發(fā)展的豐富性、深刻性等受到極大的限制甚至是在外部環(huán)境的影響下扭曲.因此,根據(jù)高中生的情感特征和特殊的心理環(huán)境,高中階段的情感教育一般應突出以下具體的情感目標:(1)向?qū)W生介紹多種多樣的職業(yè),并且力求使他們認識并體驗到每一種職業(yè)都是必要和偉大的,同時形成雛形的敬業(yè)精神;(2)引導并具體幫助學生區(qū)分友誼與愛情,區(qū)分朦朧的情感需要與真正的愛情需要;(3)防止并矯正學業(yè)不良和學業(yè)失敗者產(chǎn)生的消極情感體驗和反社會人格態(tài)度;(4)就一些有爭議空間的問題進行討論或辯論,幫助學生進一步發(fā)展自己的道德感,同時促進道德態(tài)度與科學精神的結(jié)合;(5)進一步培養(yǎng)學生的深刻學習體驗,從對學習結(jié)果的體驗發(fā)展到對學習目的體驗,強化學生的理智感;(6)用高尚的、豐富多彩的、富有美感的作品來熏陶學生,防止他們產(chǎn)生一些庸俗的美感,從中也提高他們的審美水平.

2.高中物理教學中實施情感教育的內(nèi)容

結(jié)合目前高中的實際情況,從高中情感教育的具體目標各方面來考察,我們把當前高中情感教育的內(nèi)容分為學習的情感、個性的情感和高級社會性情感等三個方面的培養(yǎng)來實施.

(1)學習情感的培養(yǎng),即學生積極的學習態(tài)度和良好學習品質(zhì)的培養(yǎng).積極學習態(tài)度的培養(yǎng),主要是通過課堂教學中學生學習積極性的激發(fā)和調(diào)動,促進學生認知興趣的產(chǎn)生和發(fā)展.良好學習品質(zhì)的培養(yǎng),主要是圍繞構(gòu)成學生學習積極性的有效因素,培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì).

(2)個性情感的培養(yǎng),即學生積極的人生態(tài)度和良好的個性品質(zhì)的培養(yǎng).它包括人生態(tài)度、人生信念、人生觀、世界觀及其相應的良好品質(zhì).

(3)社會性情感的培養(yǎng),即學生積極的社會高級情感及其情感品質(zhì)的培養(yǎng),包括道德感、理智感、美感等三個方面.這三個方面的內(nèi)容并不是互相獨立的,而是相互影響、交叉滲透的.

開展情感教育就是要從這三個方面全面地開展工作,以認知教育過程為依托,培養(yǎng)、強化學生良好的學習情感;重視學生的個性差異,發(fā)展學生的個性情感;伴隨學習情感、個性情感的發(fā)展,以豐富的情感體驗加深學生的高級社會性情感.

3.高中物理教學中實施情感教育的原則

(1)寓教于樂原則,即教師要在教學中操縱各種教學變量,使學生懷著快樂、有興趣的情緒進行學習,也就是說,使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行.教師不僅要注意學生接受信息過程中的能力加工狀況,而且還要關心學生接受信息過程中的情感狀況,努力使學生在快樂中接受教學內(nèi)容.

(2)以情施教原則,即教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能,傳播思想、觀點的同時,伴以積極的情感,達到以情促知、情知交融的教學效果.教學活動是一個知情交流的過程.以情施教原則下,教師不僅要考慮教學內(nèi)容的認知信息傳遞過程,及其相應的教學原則,而且還要清晰地意識到在傳遞認知信息過程中伴隨的情感因素的作用,努力以自己的積極情感,自覺地去影響學生,充分發(fā)揮情感在知情交流中的效能.

(3)師生情感交融原則.師生情感交融原則的基本涵義是教師應重視師生人際交往觀中的情感因素,努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應,營造師生情感交融的氛圍,以發(fā)展和諧的師生關系,優(yōu)化教學效果.師生情感交融要求教師把學生當成真正的情感交融的對象,滲透到學生的一切情感交流點.首先,在教學中教師要懷著一片愛心來促進師生間情感交融,打通教師與學生之間的情感通道;其次,教師要有意識地促進學生人際情感交融,即教學中滲透對學生情感交流的指導.

二、在高中物理教學中進行情感教育的必要性和可行性

⒈高中物理教學過程中進行情感教育的必要性

(1)物理學科有責任帶頭走出以“認知”為核心的高中教育氛圍

情感教育是教育過程的一部分,它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念,以促進學生的個體發(fā)展和社會的健康發(fā)展.情感教育是使學生身心感到愉快的教育.在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感控制能力,促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗,形成獨立健全的個性與人格特征,真正成為德、智、體、美、勞和習慣都得到全面發(fā)展的、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者.這樣的人能夠保持愉快、開朗、樂觀的情緒和情感;能夠體驗學習過程中的成就感、自豪感;有旺盛的求知欲和強烈的好奇心;這樣的人與他人交往時能夠坦率真誠、不卑不亢;這樣的人對待工作能夠充滿熱情,敢于負責,勇于克服困難;這樣的人熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類,對一切美好的東西都非常向往,是真正獲得了人的內(nèi)在規(guī)定性的真正的人.然而,在高中物理教學實際操作的時候,教學卻變成了以認知為單一目的的興趣、態(tài)度培養(yǎng),變成了單一的道德知識灌輸和空洞說教,以考試為中心的認知教育是整個高中教育的大環(huán)境.不少學者認為情感教育只適用于小學兒童,而高中生的思想比較成熟,情感不易外露和激發(fā);有的教育者認為情感教育只適用于包含于情感因素的人文學科,而對理科等無能為力.陶行知先生曾指出:“真正的教育是心心相印的活動,唯獨從心里傳出來的才能達到內(nèi)心深處.”作為高中一門重要的科目——物理,應當有一種沖破一切現(xiàn)實教育氛圍中不良因素阻撓的勇氣和責任.既然我們看到了高中教育的問題,看到了情感教育的巨大潛力,而且整個高中教育氛圍的改變需要各個學科的共同努力,物理這一奠定學生自然科學基礎的重要學科沒有理由不帶頭走出以“認知”為核心的高中教育氛圍.

(2)高中物理教學中情感目標的忽視

不少研究成果都表明“教學中重視非智力因素有利于教學的成功”,“我們要發(fā)揮情感的作用來促進學生的學習”.這也給我們提出了一個問題,情感應該是教育的目標還是手段?無疑,情感可以優(yōu)化教學,促進“認知教育”的發(fā)展.但是如果只把情感因素當成是“讓學生充分動手、動口”的工具,只是把它當成“認知教育”的奴婢,那只能是老老實實的“唯理智教育”,也沒有真正地認識到情感的重要性.情感能夠發(fā)揮促進“認知”的手段功能,但是,情感更是教育的目標.我們主張教育的目的是培養(yǎng)高情感與高認知和諧的全面發(fā)展的人才,因此筆者主張情感教育應該強調(diào)的是情感的目標第一性,手段第二性.如果只是在教學的技能上做文章、一味地研究如何通過營造氣氛激發(fā)興趣來達到更好的教學效果(準確地講是認知效果),而不把學生的情感體驗、學生積極的高級情感的積累作為教學的一個目標,那么無論看似多么完美的教學組織都是不完美的,都會給學生造成損失.當前在新一輪的課程理念背景下,情感因素已被提到一個新的高度上,“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀”成為教育的目標體系.如對于情感領域的“領略探究的喜悅”“具有團隊精神”、“有振興中華的使命感與責任感,有將科技服務于人類的意識”等方面有了更具體要求,也就是說對于這方面的具體目標規(guī)定相對于新大綱更加詳細,這一改革動向更有利于情感教育的實施.

(3)實施情感教育是開發(fā)學生學習潛能的重要途徑

開發(fā)學生學習潛能成為當今教育改革的重要主題.現(xiàn)代教學論的研究表明:情感因素是直接決定學習者學習質(zhì)量高低的主要自控變量之一,在積極愉悅的情緒情感支配下,學習效率可以提高幾倍,而且會減少學習疲勞.情感與潛能有這樣的關系:潛能或智能的結(jié)構(gòu)包括情感思維活動形式與情感方面的能力;智能不僅用作科學目的,更用于人生把握;從潛能到現(xiàn)實的智能必須有情感的參與和支持.所以開發(fā)學生的學習潛能是與情感教育緊密聯(lián)系的,物理學科也不例外.

2.高中物理教學過程中進行情感教育的可行性

(1)物理學科在高中階段可以培養(yǎng)道德感、理智感和美感

道德感包括愛國主義、集體主義、對公共事業(yè)的責任感、義務感、人道主義,等等.物理課程中包含有這方面內(nèi)容.例如,《墨經(jīng)》中對力的定義,對小孔成像的解釋;沈括的《夢溪筆談》等.通過對它們的介紹可以使學生更加了解我國古代的科學成就和思維形式,這就是愛國主義的一種具體體現(xiàn).科學是把雙刃劍,既可以造福人類,又可以毀滅世界,通過對核能的講解可以使學生認識到維護世界和平的重要,使學生具有對社會的責任感.理智感主要表現(xiàn)在興趣、愛好和體驗學習的愉悅等方面.物理課中本身就充滿了奧秘和探索.而學習中出現(xiàn)的快樂體驗則是學生通過親身經(jīng)歷和艱苦努力才能得到的.通過培養(yǎng)興趣,引導學生進行探索,并從中體會學習知識和解決問題過程中的樂趣.物理中充滿了美,科學與藝術成為很多人關注的焦點,在中學物理教學中應充分體現(xiàn)這一點,如簡潔、對稱、對立統(tǒng)一等等.讓學生在學習物理的過程中也能產(chǎn)生審美的愉悅.當然,這不是簡單的為了提高成績,而是借助培養(yǎng)學生的審美能力,改變學生認識事物的角度,努力提高學生的綜合素質(zhì).

(2)高中物理的實驗教學為培養(yǎng)學生積極情感創(chuàng)造條件

物理是一門以實驗為基礎的學科,對物理概念、規(guī)律的理解都離不開實驗的輔助,因此實驗成為物理教學的一個重要手段.而多形式的物理實驗又極有利于培養(yǎng)學生的學習情感,具體表現(xiàn)為下面幾個方面:①以注重實驗過程的學生實驗產(chǎn)生學習情感體驗.要產(chǎn)生較深的積極情感體驗,就必須讓學生親自參與實驗.教師應該放開學生的手腳、解開學生的思想束縛、鼓勵學生全身心地、大膽地投入到實驗中去.對于實驗中學生的創(chuàng)新、改進應給予充分恰當?shù)脑u價,不放過任何一個閃光點,同樣也不放過任何一個加強學生對實驗產(chǎn)生感情的機會.當然,注重學生實驗的過程不等于忽視對學生實驗結(jié)果的評價.評價實驗結(jié)果不能僅僅限于實驗報告數(shù)據(jù)的誤差小,還要看看學生對實驗的理解、看法,全方位地評價學生的動手能力、思維活動情況,提供學生努力的方向.力求學生在學生實驗的每一個環(huán)節(jié)上有深刻的學習情感體驗.②自主的學生實驗研究來增進學習研究情感.高中物理新教材研究性課題很多都與物理實驗有關,而且都留給了學生較大的實驗空間、思維空間.這些課題是研究性學習的重要材料,我們教師有必要放下自己的“權(quán)威”積極地參與指導學生的研究.給予學生盡可能的幫助、尊重等情感關懷讓學生體驗到科學探究對人的基本要求,如合作、誠信、創(chuàng)新等品質(zhì),為參與更深層的研究奠下基礎,同時通過增進學生在研究實驗過程中的自豪感、成就感,可以激發(fā)出更充足的實驗研究熱情.因此,在高中物理教學中,實施情感教育是可行的!

三、高中物理教學中進行情感教育的意義

1.進行情感教育是滿足人的生存需要

人的基本情緒有近十來種,如愉快、興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、悲傷等,這是與生俱來的,培養(yǎng)積極的情緒體驗,對人的生存意義是重大的.一些學生性格孤僻、情感淡薄,原因就在于早期缺乏積極情感的愛撫.因此,在物理教學中,若教師語言表達真摯感人,把教師本人對物理教育的熱愛表現(xiàn)出來,學生就很容易從教師的語言中意會到教師的情感,從而引發(fā)對物理的熱愛,產(chǎn)生積極的情緒情感.心理學家認為,愉快的情緒體驗能促進人與人關系的融洽,建立良好的人際關系,愉快的情緒有助于人們建立友誼,增進人際互助、諒解和相互信任.經(jīng)常處于愉快狀態(tài)的學生易于同他人相處、交朋友、富有同情心、樂于探索、進取.因此,在物理教學中,教師要盡可能地營造良好的教學氣氛,建立融洽的師生關系,從而[HJ3mm]為學生的社會交往、認知發(fā)展及個性發(fā)展提供有利的條件.

2.進行情感教育是促進學生認知發(fā)展的需要

情感教育有助于促進學生認知的發(fā)展.心理學研究表明,情緒可以調(diào)節(jié)認知的加工過程和人的行為,影響對信息的選擇,監(jiān)視信息的流動,促進或阻止工作記憶,干涉決策推理和問題的解決.積極的情緒在認知過程中起協(xié)調(diào)、組織作用,工作效率高;而消極的情緒起破壞、阻斷的作用,工作效率低.由此可見,如果學生學習情緒積極,知識的感受性高,記憶深刻,思維敏捷,注意力集中,學習效率就高.物理教材的特點是抽象概括多于形象描述,教師若根據(jù)教材的思維結(jié)構(gòu)重新加以選材組材,運用巧妙的手段調(diào)動學生的求知之欲、愛學之情,就可讓學生的思維活動處于興奮狀態(tài),學生樂于接受知識且記憶深刻.

四、在高中物理教學中實施情感教育的策略

1.著重培養(yǎng)物理教師的情感素質(zhì)

教師是影響學生學習物理的情感的最活躍的因素.有感染力的教師,不僅能使學生更好地學習物理,而且會使學生在無意中接受教師個性的影響.因此教師在與學生的交往(包括課堂內(nèi)外)時的語調(diào)、表情、眼神和認真態(tài)度等,都應向?qū)W生傳達自己學習物理的情感或暗含對學生的期待.首先,教師要具有充沛的熱情,具有對物理學的熱愛和對學生的責任感,要善于情感投入,注重師生情感的培養(yǎng).教師的情感源于對學生真摯無私的神圣之愛,源于對所教學科的愛戀之火,源于對教育事業(yè)的執(zhí)著追求.不僅如此,教師要在情感上與學生不斷地進行心靈交流,要理解學生,使學生處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態(tài)之中,不要過分強調(diào)“師道尊嚴”,刻意保持課堂的紀律性、嚴肅性而使教學氣氛緊張、沉悶;也不要采用剝奪學生自由,違背學生意愿的“命令式”說教法,強制學生違心地按教師的旨意進行學習.其次,教師要加強自身修養(yǎng),加強物理課堂教學的趣味性和藝術性,實施愉快教學.教師在課堂上熱愛學生,信任學生,有風趣幽默的課堂教學語言,有獨特的教學藝術風格,會在學生中產(chǎn)生一種期待效應,使學生在愉快的課堂氛圍中輕松學習,提高學習效率.事實證明,風趣幽默,善于與學生進行溝通的教師是受學生喜愛的,教師一個會心的微笑,一個親切的眼神,一句幽默的發(fā)問,一個脫俗善誘的舉止,適當?shù)卣f個小故事、小笑話,甚至整潔、典雅的衣著都會使學生產(chǎn)生良好的心境和積極向上的求知情趣.所謂“親其師,信其道”,這樣,教師傳授的知識就會在學生心里產(chǎn)生一種易于接受的心理優(yōu)勢,從而使課堂教學取得最佳效果.

2.重視學生學習物理的情感問題,加強心理輔導

在高中物理的教學過程中,在講到力學部分的受力分析和正交分解法以及電磁學部分的電路分析等知識點時,由于重點和難點多,習題量大,許多基礎較差的學生會感到迷惑不解,難以找到學習物理的有效途徑,有的學生就會產(chǎn)生畏難自卑、固執(zhí)封閉等心理障礙.如果教師在教學過程中不能及時發(fā)現(xiàn)并解決這些問題,就會使學生逐漸喪失物理學習的興趣和動力,影響到課堂教學的效果.所以,教師還要重視學生學習物理的情感問題,加強心理輔導,幫助學生正確認識學習中的心理問題,客觀看待學習困難和學習成績,了解學習物理的有效方法和竅門,提高心理素質(zhì),增強心理適應能力.在物理教學中,心理教育可以滲透到課堂教學、課外輔導、作業(yè)批改等各個環(huán)節(jié)之中,要重視引導學生掌握學習方法,激發(fā)學習興趣,增強學生的上進心和求知欲.另外,習題訓練難度要適當,能力要求要恰到好處,采取成功與挫折教育并舉的方式,讓學生既有成功之時,又有失敗之處,克服畏難自卑心理同時還要防止驕傲自滿情緒的產(chǎn)生.

筆者結(jié)合自身教學實踐,僅從教師和學生角度略談了在高中物理教學中實施情感教育的兩點策略,除此之外,筆者認為還應切實應用高中實施情感教育的原則、優(yōu)化物理課堂教學;不斷完善高中物理過程中實施情感教育的理論.

總之,我們教師在物理課堂教學過程中既要注重知識的傳授,又要重視方法的指導,還要加強學生學習物理的情感教育,讓學生在愉快、輕松的情感體驗中,積極主動地投入到物理學習之中.只要我們勤于鉆研,善于發(fā)現(xiàn),樂于反思,不斷總結(jié),就一定能夠讓高中物理課堂生動起來,讓學生盡情地在其中吸收營養(yǎng)、茁壯成長!

(責任編輯:黃春香)