『兒童心目中的好教師』及其啟示

張鐵道

教師對(duì)于少年兒童的成長(zhǎng)都有哪些影響?怎樣做一名好教師?好教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有哪些?對(duì)于這些基本問(wèn)題,通常都是由成人社會(huì)的相關(guān)群體來(lái)作答,包括國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、教育官員、學(xué)校管理者、教研員或教師培訓(xùn)者。教師們也常常結(jié)合實(shí)踐反思自身的角色和行為。作為少年兒童的監(jiān)護(hù)人,家長(zhǎng)也得到一些機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)教師的工作。

然而,少年兒童作為教育教學(xué)服務(wù)最為直接的利益相關(guān)群體,長(zhǎng)期以來(lái)卻成為沉默的一群:他們應(yīng)當(dāng)學(xué)什么?應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)?他們期待什么樣的學(xué)習(xí)、教學(xué)、課外活動(dòng)與管理?現(xiàn)行學(xué)校帶給他們什么樣的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)?……孩子們對(duì)于這些問(wèn)題的感受我們似乎不太在意。成人社會(huì)理所當(dāng)然地以為,我們傳承了人類關(guān)于培養(yǎng)青年一代的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并已經(jīng)形成了行之有效的制度,完全能夠代表下一代的利益,為他們做出理智的判斷和決定。少年兒童只需要按照學(xué)校要求,認(rèn)真聽老師教導(dǎo),好好學(xué)習(xí),便能成材。其實(shí)這是一個(gè)絕大的誤區(qū)!

聯(lián)合國(guó)教科文組織1995年開展了一次兒童主題征文征畫活動(dòng),邀請(qǐng)各國(guó)教科文組織聯(lián)系學(xué)校的8—12歲的在校學(xué)生,憑他們的自然感受,以文字或圖畫的方式回答“怎樣才是一位好教師”。活動(dòng)共收到來(lái)自50個(gè)國(guó)家的500多位兒童的作品。2003年,北京教育科學(xué)研究院與《班主任》雜志合作策劃了“中國(guó)兒童心目中好老師”的征文征畫活動(dòng)。來(lái)自全國(guó)20多個(gè)省市自治區(qū)的近4000名中小學(xué)生給我們寄來(lái)了兒童畫和文稿。孩子們用自己的畫筆描繪了期盼好老師、感激好老師的心聲,畫出了他們對(duì)于美好學(xué)校教育的希冀。

孩子們熱切地期待能夠擁有一位好老師

墨西哥的小朋友扎依拉(11歲),用一幅荒漠逢甘雨的圖畫說(shuō)明:“老師對(duì)于學(xué)生就如同滋養(yǎng)土地的雨水”,道盡了孩子們對(duì)于好老師的渴求。非洲腹地乍得的法圖瑪塔小朋友(11歲)寫道,“一個(gè)好老師待我們就像自己的孩子一樣,我們提出的問(wèn)題,哪怕是很愚蠢的問(wèn)題,他也能耐心地解答”。新西蘭12歲的阿拉泰有自己獨(dú)特的視角,“教師固然應(yīng)該努力工作,但如果對(duì)孩子沒(méi)有愛心,他所做的一切都是浪費(fèi)時(shí)間”。智利的小羅絲(11歲)是一位很有天分的小畫家。在她的圖畫中,老師夸張地將雙臂展開來(lái),用自己的臂膀呵護(hù)著一群膚色、穿著、智力各不相同的孩子。教育公平這樣一個(gè)抽象的概念就被羅絲極為深刻地植入了我們的腦際。蘭州市萬(wàn)里小學(xué)四年級(jí)的李欣彥同學(xué)寫道:“我心目中的好老師應(yīng)當(dāng)是一位知識(shí)淵博而有心胸的人。我不注重她的衣著是否華麗、精美,更不注重她的長(zhǎng)相是否漂亮,只希望她能夠認(rèn)真講課、一絲不茍地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)?！?/p>

好老師應(yīng)能保持良好和諧的師生關(guān)系

來(lái)自摩洛哥的奧馬(12歲)說(shuō),“一個(gè)好老師能滿足兒童的需要,而不是僅僅滿足教科書的需要”。牙買加的塔莎(12歲)也說(shuō),“一名好老師,不僅要教兒童,還應(yīng)向他們學(xué)習(xí)”。北京市延慶縣永寧小學(xué)的小同學(xué)安澤用他仍顯拙樸的畫筆勾勒出一張老師的臉:兩只眼睛各有一個(gè)開心、郁悶的同學(xué),鼻孔里也有孩子,上下嘴唇還標(biāo)有“好好學(xué)習(xí)”“I love you”的字樣,形象地說(shuō)明好老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注全班每一個(gè)同學(xué),細(xì)心感受他們的情感需求,并在鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)的同時(shí),讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛。云南省思茅市第一中學(xué)高一年級(jí)孔照欽寫道:“一個(gè)理想的老師,不要說(shuō)要有多高的學(xué)歷,重要的是能贏得學(xué)生的心,注重學(xué)生的愛好,接近學(xué)生,了解學(xué)生,能幫助所有學(xué)生,能贏得集體的好評(píng)?！?他不僅以“贏得學(xué)生的心”作為好教師的標(biāo)準(zhǔn),還提出了具體可行的工作建議。江蘇省贛榆縣城西鎮(zhèn)第二小學(xué)的孫運(yùn)芳同學(xué)一口氣提出了好老師的十條標(biāo)準(zhǔn):“不應(yīng)偏向女孩子;下課鈴一響,就讓我們出去玩;春游上哪去,先問(wèn)問(wèn)學(xué)生;學(xué)生犯了錯(cuò)請(qǐng)家長(zhǎng),我們干了好事也應(yīng)該跟家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō);能跟學(xué)生聊天;要知道學(xué)生喜歡什么不喜歡什么;注意自己的外表(頭發(fā)、衣服);應(yīng)當(dāng)控制自己的情緒;學(xué)生參加各種比賽,老師應(yīng)當(dāng)在場(chǎng)鼓勵(lì)加油;課間十分鐘,老師應(yīng)當(dāng)看看學(xué)生們愛玩什么?！?/p>

好老師總是以自己的言行為孩子們樹立良好的榜樣

加納女孩朱麗葉特(12歲)說(shuō),“教師必須以身作則,因?yàn)樗麄兪呛⒆觽兡７碌膶?duì)象”。來(lái)自智利的瑪麗亞(11歲)希望老師“應(yīng)該用自己良好的言行把美好的事物教給我們,因?yàn)橥戢@得的知識(shí)會(huì)影響到一個(gè)人的未來(lái)”。圣盧西亞的薩提斯小朋友(10歲)“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地寫道,“他們不僅僅是教育家,更應(yīng)是我們的榜樣;這樣才有益于年輕人的學(xué)習(xí)”。

孩子們期望老師不僅善于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,還應(yīng)帶給他們歡樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

津巴布韋的蓬嘎尼(9歲)說(shuō),“我喜歡的老師能啟發(fā)我思考,并讓我自己找到答案”。意大利的阿娜貝拉(12歲)認(rèn)為,“老師應(yīng)該知道怎樣使學(xué)生自立,幫助他們變成一個(gè)成年人”。葡萄牙的卡特麗娜(10歲)更是語(yǔ)出驚人:“一個(gè)好教師不僅上課,更為重要的是:她帶給我們新的思想,幫我們明白很多事情。她能使教室成為樂(lè)園,而不是監(jiān)獄?！蹦β甯绲募{瓦爾(12歲)揭示出教師的社會(huì)責(zé)任,“一個(gè)好老師能夠把她最珍貴的東西傳給未來(lái)的一代,那就是:她的文化和她的教育”。廣東省佛山市南海區(qū)大瀝中心小學(xué)五年級(jí)郭彤同學(xué)這樣感受問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程:“課上,我們都能暢所欲言,就像朋友在一起交談。她先讓我們讀課文,把不懂的地方劃出來(lái),再四人為一小組進(jìn)行討論,自由發(fā)言。往日冷清的課堂一下子活躍起來(lái)。總結(jié)的時(shí)候,潘老師會(huì)根據(jù)同學(xué)們的想法加上自己的見解將問(wèn)題解決。”這不就是一個(gè)濃縮了的問(wèn)題解決教學(xué)策略的過(guò)程性案例嗎?浙江省上虞市梁湖鎮(zhèn)江山小學(xué)四年級(jí)唐一毅同學(xué)忘不了他的老師鼓勵(lì)大家參與教學(xué)的情形:“上陳老師的課我們總是無(wú)拘無(wú)束,他總是有意無(wú)意地提些問(wèn)題。有時(shí)還故意講錯(cuò),讓我們糾正。我們講錯(cuò)了,他從不責(zé)怪,反而笑著說(shuō):‘錯(cuò)得好,一錯(cuò)就把問(wèn)題提出來(lái)了。不久,就連最膽小的同學(xué)也能夠舉手發(fā)言了?！焙贾菔惺捝絽^(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)小學(xué)的金燕同學(xué)說(shuō):“我們心中的好老師首先要改革課堂教學(xué)。決不能把我們當(dāng)聽書的。他讓我們帶著‘?去讀書、去分析、去思考,讓我們質(zhì)疑問(wèn)題,也給老師和書本挑刺兒、找茬兒。誰(shuí)有新的創(chuàng)造,老師就帶頭為誰(shuí)鼓掌。他還讓我們找‘不會(huì)說(shuō)話的老師——字典幫忙,養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,引導(dǎo)我們讀課外書?！?/p>

教學(xué)幽默也是學(xué)生們的最愛?！案鹄蠋煼浅Ｓ哪?常常給我們說(shuō)一些笑話,使死板的數(shù)學(xué)課變得活躍起來(lái)。她說(shuō)的那些笑話常常讓我們笑得前仰后翻。……啊!真是既學(xué)到了知識(shí)又開了心呀!葛老師的講課能使頑石點(diǎn)頭?！憋@而易見,這位來(lái)自蘭州市萬(wàn)里小學(xué)六年級(jí)的吳姍姍同學(xué)對(duì)葛老師的喜愛之情到了無(wú)以復(fù)加的地步。

孩子們對(duì)老師寄予厚望

他們認(rèn)為,教師“應(yīng)當(dāng)精通專業(yè)”“身體強(qiáng)健”“樂(lè)意和我們?cè)谝黄?哪怕在課間休息也不例外”“愿意做有益于社會(huì)的事情”。福州市倉(cāng)山區(qū)時(shí)代中學(xué)初一同學(xué)黃彬畫了一組連環(huán)畫,圖解了好老師與學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的相互關(guān)系。按照他的標(biāo)準(zhǔn),好老師應(yīng)當(dāng):精通所教學(xué)科,上好每一節(jié)課;道德高尚,事事處處為人師表;教學(xué)有方,善于因材施教。山東省博興縣第一小學(xué)五年級(jí)的賈樂(lè)成同學(xué)認(rèn)為,好老師應(yīng)當(dāng)具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備;他心胸博大,能夠包容所有同學(xué);他激情似火,能夠給全班同學(xué)帶來(lái)溫暖;他平等待人,沒(méi)有性別歧視;他不僅教書,還引導(dǎo)學(xué)生讀課外書,上網(wǎng)學(xué)習(xí),了解世界,開展豐富的文藝、體育活動(dòng)。

通過(guò)整理和研究這些中外少年兒童心目中的好老師的資料,我們得到以下一些認(rèn)識(shí)。

第一,世界各國(guó)的孩子們心中都有一個(gè)美好的夢(mèng)想:盼望擁有一個(gè)能夠給他們帶來(lái)美好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的好老師!孩子們心目中期盼的好老師富有愛心和社會(huì)責(zé)任心、專業(yè)扎實(shí)、多才多藝、身體健康……引領(lǐng)他們健康而快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。由此我們初步形成了基于兒童需求的好教師的基本標(biāo)準(zhǔn),包括:教學(xué)責(zé)任心、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究、個(gè)人魅力、身心健康等。

第二,學(xué)生是教育事業(yè)和一切教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象。以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求為本的教育理念應(yīng)當(dāng)納入我們對(duì)于學(xué)校一切教育活動(dòng)的規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施和成效評(píng)價(jià)的全過(guò)程。在引領(lǐng)學(xué)習(xí)者達(dá)成課程規(guī)定的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中,教師對(duì)于學(xué)生需求水平的判斷,以及滿足他們需求的方式,都直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。即滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,不僅要求教師關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求,還要求教師關(guān)注他們滿足學(xué)生需求的方式。

第三,踐行基于學(xué)生需求的教學(xué)過(guò)程觀。這就要求教師善于體察兒童的學(xué)習(xí)需求,并據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題及教學(xué)過(guò)程;善于喚起他們的學(xué)習(xí)需求;以符合學(xué)習(xí)者在體能、認(rèn)知、情感、交往等方面特點(diǎn)的方式,去滿足他們的需求;引導(dǎo)他們生發(fā)更高層次的學(xué)習(xí)需求,由此形成持續(xù)學(xué)習(xí)的有效過(guò)程。

第四,學(xué)生不僅是教育對(duì)象,也是有效的教育資源。他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是我們得以客觀評(píng)價(jià)學(xué)科教學(xué)成效,完善學(xué)校教育制度必不可少的指標(biāo)。學(xué)校為學(xué)生發(fā)展所做的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)改革安排,都應(yīng)以能夠帶來(lái)積極的、富有實(shí)效性的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)。

第五,建立兼具科學(xué)知識(shí)和人文關(guān)懷品質(zhì)的教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有教師學(xué)科知識(shí)總體達(dá)標(biāo)的情況下,尤其要關(guān)注教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如,教師對(duì)于兒童希望平等、尊重、寬容、接納的內(nèi)心要求是否具有敏感意識(shí)?教師是否具有判明、回應(yīng)和滿足學(xué)生需求的方法與能力?

第六,關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)及需求具有方法論意義。實(shí)踐表明,來(lái)自服務(wù)對(duì)象的直接體驗(yàn)與感受,是我們?cè)u(píng)價(jià)服務(wù)能力與成效最為可靠的事實(shí)依據(jù)。在基層教師研修現(xiàn)場(chǎng),自覺(jué)運(yùn)用來(lái)自學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),能夠有效地促使教師深刻反思已有工作的價(jià)值,判明存在的問(wèn)題,制定改進(jìn)的策略。因此,以“關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)與需求,優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程,不斷提升學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)量”作為構(gòu)建教師研修發(fā)展過(guò)程的思路,有可能成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條實(shí)際有效的途徑。

【作者單位:北京教育科學(xué)研究院,北京,100031】

責(zé)任編輯/趙?煦