養(yǎng)成教育需貼近學(xué)生

古燕琴

5年前，我參與了由中國(guó)青少年研究中心確定的全國(guó)“十五”課題，即“少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究”。在總課題組指導(dǎo)下，本著“求真求實(shí)，推陳出新”的思想，我進(jìn)行了小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的研究與創(chuàng)新，圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，進(jìn)行了探索，取得了良好的教育效果。

貼近學(xué)生對(duì)話

為了找到適合孩子的教育內(nèi)容，我經(jīng)常對(duì)孩子的需要做細(xì)致的調(diào)查，通過(guò)調(diào)研、調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)“悄悄話”信箱、家訪等多種形式，了解孩子的需求，明確影響學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成的主要因素。如不少學(xué)生通過(guò)寫(xiě)“悄悄話”向老師訴苦，說(shuō)與同桌關(guān)系處不好，要求老師為他調(diào)換座位。我尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)，將這一話題引入到班會(huì)中，一石激起千層浪，在學(xué)生的議論紛紛中，問(wèn)題迎刃而解。

新時(shí)期的各種復(fù)雜社會(huì)環(huán)境，不斷地影響著學(xué)生的生活，面對(duì)不再“簡(jiǎn)單”的孩子，我們要抓住時(shí)代的特征，從社會(huì)生活中提取一些有爭(zhēng)議的事例，引發(fā)學(xué)生的討論及思考，如“給不給陌生人帶路”、“家長(zhǎng)打麻將制止不制止”等，這些話題貼近學(xué)生生活，能調(diào)動(dòng)他們參與討論的積極性，產(chǎn)生良好的教育效果。

在調(diào)查中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然人人皆知應(yīng)遵守交通規(guī)則，但由于僥幸心理，時(shí)常違反交通規(guī)則。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在課堂上創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，為學(xué)生講述因不遵守交通規(guī)則而引發(fā)的悲劇故事，讓學(xué)生體驗(yàn)不遵守交通規(guī)則的危害。課中還設(shè)計(jì)了具體的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，通過(guò)模擬表演加深了學(xué)生交通安全防范意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生遵守交通規(guī)則的行為。

讓學(xué)生經(jīng)歷選擇過(guò)程

在行為養(yǎng)成訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生在充滿道德沖突的生活情境中，對(duì)各種沖突情境進(jìn)行分析，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)選擇過(guò)程。如在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)相處時(shí)，可以將老師的“苦惱”——“給不給兩位同學(xué)換座位”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生。上課時(shí)先進(jìn)行第一次選擇，不少學(xué)生選擇只有換座位才能解決問(wèn)題。選擇后老師并不表態(tài)，而是借助身邊的故事來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)诜治觥?duì)比、遷移中喚起再次重新選擇的意愿。當(dāng)?shù)诙芜x擇時(shí)，不少學(xué)生果然改變了初衷，認(rèn)為換不換位子并不是最重要的，重要的是如何正確與人相處。

啟發(fā)學(xué)生自律自育

不少行為習(xí)慣是由心理問(wèn)題造成的。為此，我特別注重把心理輔導(dǎo)與行為習(xí)慣養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合。

首先，要透過(guò)行為表象體察學(xué)生的內(nèi)心世界。德育工作不能只是停留在行為訓(xùn)練上，而是要找到真正影響學(xué)生文明行為習(xí)慣的內(nèi)在心理因素。班級(jí)是學(xué)生在校內(nèi)的家，每位學(xué)生應(yīng)該都是班級(jí)的主人，通過(guò)實(shí)行自主、全員班級(jí)管理模式，在學(xué)生干部的選舉上變“任命”為“民主”，變學(xué)生干部“終身制”為“輪換制”；變“依靠少數(shù)學(xué)生管理”為“全員參與”，變“指令工作崗位”為“學(xué)生主動(dòng)承諾”，變“班級(jí)活動(dòng)由教師一人定”為“群策群力”、共同商量合作完成等，使學(xué)生的心理素質(zhì)在班級(jí)活動(dòng)和合作交往中不斷提高。

其次，針對(duì)學(xué)生在行為養(yǎng)成教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用升旗、班會(huì)等機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別管理與教育。周一升旗重點(diǎn)提出要求，周二、三、四進(jìn)行訓(xùn)練導(dǎo)行，周五進(jìn)行總結(jié)，每月表彰一批文明學(xué)生，每學(xué)期進(jìn)行一次總結(jié)表彰，“六一”兒童節(jié)對(duì)學(xué)生頒獎(jiǎng)，確保行為規(guī)范養(yǎng)成教育時(shí)時(shí)有、處處有、無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不有。為保障節(jié)假日學(xué)生的養(yǎng)成教育不間斷，不論是寒假、暑假還是其他節(jié)假日，我都會(huì)擬定具體的要求，并定期收取反饋，開(kāi)學(xué)后進(jìn)行總結(jié)表彰，確保了節(jié)假日學(xué)生的養(yǎng)成教育效果。

最后，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)班級(jí)管理中。我認(rèn)為，行為習(xí)慣養(yǎng)成不能局限于課內(nèi)、校內(nèi)，應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面；不能只靠一兩節(jié)課完成，而需持之以恒的教育。

編輯付江泓