從高中化學(xué)小班化教學(xué)談教師角色的轉(zhuǎn)變

孫留英

小班化教學(xué)是指一種教學(xué)活動(dòng)的組織方式,是指在縮小班級(jí)規(guī)模壓縮班級(jí)學(xué)生名額后,真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動(dòng)方式。它是與當(dāng)前傳統(tǒng)的大班式教學(xué)相對(duì)而言的。目前小班化教學(xué)已成為教學(xué)的一個(gè)新的亮點(diǎn)。小班化教學(xué)之所以成為教育的亮點(diǎn),是因?yàn)樗运刭|(zhì)教育為背景,重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);重視對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣和健康心理的培養(yǎng);重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng);注重加強(qiáng)“師——生” 、“生——生” 、“師——師”的多向交流和合作。

一、小班化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師隊(duì)伍觀念,教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變緩慢。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng),根深蒂固的觀念,要轉(zhuǎn)變不是一朝一夕,在大班教學(xué)與小班教學(xué)的模式上還是容易混淆,這也是小班化教學(xué)的有效優(yōu)勢(shì)無(wú)法突出一個(gè)重要的原因。

2.教師對(duì)小班教學(xué)理念的概念模糊。有大部分的老師對(duì)小班的教學(xué)理念與模式有所了解,正在努力走著小班之路,但內(nèi)心也是沖滿了迷茫,缺少學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),缺少交流的機(jī)會(huì),在他們心中很少有人自信地說(shuō):“我懂小班化教學(xué)?！?/p>

3.“有效教學(xué)”沒(méi)有完全走入教學(xué)活動(dòng)中。教師在教學(xué)目標(biāo)的重要性上意識(shí)不強(qiáng),對(duì)待課堂中應(yīng)用的討論手法沒(méi)有明顯的目標(biāo)性,對(duì)于自己的角色并不十分清楚了解。

二、小班化教學(xué)中的教師角色

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)者

設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)及其流程是開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師在教學(xué)過(guò)程的控制、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)內(nèi)容的制定上享有居高臨下的絕對(duì)權(quán)威。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動(dòng),教師不僅僅是組織者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時(shí)間,這是最重要的學(xué)習(xí)資源。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),應(yīng)該著眼于幾個(gè)方面:一是為得到某些結(jié)論,學(xué)生必須分工,各自承擔(dān)責(zé)任,共同來(lái)完成探究工作;二是需要對(duì)個(gè)體獨(dú)立獲取的信息進(jìn)行匯總,并從不同實(shí)踐經(jīng)歷、不同結(jié)論的展示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;三是需要在特定的情境中進(jìn)行生生互動(dòng),通過(guò)相互協(xié)作、配合來(lái)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,并實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。

創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境,可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。因此,設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)習(xí)任務(wù)放到能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中。這樣的情境創(chuàng)設(shè),能營(yíng)造濃郁的求知氛圍,激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生喜歡完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者。

在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)以平等的身份參與進(jìn)去,傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),引發(fā)他們的疑問(wèn),對(duì)他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐給予幫助,并在學(xué)生需要時(shí)承擔(dān)一份任務(wù),同時(shí)對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、學(xué)習(xí)策略給予指導(dǎo)。

4.學(xué)習(xí)實(shí)踐的管理、調(diào)整者。

在突出學(xué)生主體性的同時(shí),還要能有序把握好課堂的節(jié)奏。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程給予學(xué)習(xí)密切關(guān)注,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,把握時(shí)間,掌握進(jìn)程方向,必要時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)程的調(diào)整。要注重以下幾個(gè)方面:一是目標(biāo)調(diào)控。密切注意學(xué)生的合作情況,及時(shí)調(diào)整、修正要求,提供必要的幫助,促進(jìn)更好地合作;二是內(nèi)容調(diào)控。學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師在組間巡視,了解情況,給“吃不了”的學(xué)生指導(dǎo),對(duì)“吃不飽”的學(xué)生加以激勵(lì);三是時(shí)值調(diào)控。給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間,使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮,過(guò)長(zhǎng),學(xué)生無(wú)所事事,影響正常教學(xué);過(guò)短,學(xué)生不能充分發(fā)表意見(jiàn),起不到作用;四是進(jìn)程調(diào)控。教師全程參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng),隨時(shí)導(dǎo)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量,引導(dǎo)相互合作、交流的方法,有效地組織學(xué)生多交流、討論有價(jià)值話題。

三、教學(xué)模式

下面我以《鈉》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)勎以谡n改中如何貫徹新課改的思想,發(fā)揮小班化的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行教學(xué)的。

1.創(chuàng)設(shè)情景

〔視頻畫(huà)面〕若干神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江。7月7日,在珠江石溪附近,前前后后共漂著七個(gè)白色的來(lái)歷不明的金屬桶。突然,從漂在水面上的一個(gè)桶內(nèi)竄起黃色火焰,緊接著一聲巨響,蘑菇狀的水柱沖天而起。這個(gè)桶接著又連續(xù)爆炸了多次,還有許多未燃盡的白煙飄進(jìn)旁邊的公司內(nèi)。這些物體一遇到水就不停地冒泡,有時(shí)甚至還突然著火,給附近居民造成極大的威脅。消防隊(duì)員、廣州化工集團(tuán)的化學(xué)品專(zhuān)家趕到事故現(xiàn)場(chǎng)?！墩ㄆ鹎永酥榻饘兮c“水雷”謎團(tuán)待解》“廣州日?qǐng)?bào)大洋網(wǎng)” 2002.7.9報(bào)道

2.學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題

〔學(xué)生甲〕怎樣解決鈉“水雷”造成的危險(xiǎn)。

〔學(xué)生乙〕快速調(diào)查爆炸物——鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)并根據(jù)其性質(zhì)研究對(duì)“水雷”處理對(duì)策。

3.自主探究、解決問(wèn)題,教師指導(dǎo),調(diào)控每四人分成一組,將每組同學(xué)進(jìn)行分工,有操作員,監(jiān)督員,匯報(bào)員,記錄員。 然后開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)操作由操作員動(dòng)手為主,監(jiān)督員監(jiān)督操作員操作過(guò)程中是否正確,記錄員及時(shí)記錄,完成探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束,匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)果。在整個(gè)學(xué)生小組合作過(guò)程中,教師巡視指導(dǎo),最后匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

〔小組探究〕探究金屬鈉單質(zhì)的物理性質(zhì)及鈉與水反應(yīng)。

〔實(shí)驗(yàn)小組〕分析討論,實(shí)驗(yàn)觀察后,歸納總結(jié)鈉的物理性質(zhì)。

小組匯報(bào)鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象及原因并進(jìn)行歸納總結(jié)。

〔小組1〕學(xué)生甲:我覺(jué)得生成的是氧氣,有的同學(xué)人為是氫氣。

〔教師引導(dǎo)〕進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

〔小組2〕該氣體是氫氣。

〔小組探究〕探究鈉在空氣中能否燃燒。

〔小組3〕通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí),歸納鈉在空氣中燃燒的現(xiàn)象為:劇烈燃燒,黃色火焰,生成淡黃色固體,并指出產(chǎn)物是過(guò)氧化鈉。

〔小組4〕過(guò)氧化鈉和水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氧氣,并且放出熱量。

4.解決問(wèn)題

〔討論解決〕水面之所以漂著金屬桶是因?yàn)殁c的密度比是水小,“遇到水就不停地冒泡”是因?yàn)殁c和水反應(yīng)放出氫氣,“蘑菇狀的水柱沖天而起” “巨響”是因?yàn)榉磻?yīng)劇烈、放熱,氫氣發(fā)生了爆炸?！巴皟?nèi)竄起黃色火焰”是大量鈉與水反應(yīng)放熱使部分鈉燃燒?！灿懻摻鉀Q〕把金屬桶打撈上來(lái)扔到煤油中;向金屬桶內(nèi)撒沙;鈉失火不可以用泡末滅火器,因?yàn)殁c燃燒生成的過(guò)氧化鈉能和二氧化碳反應(yīng)生成氧氣,會(huì)越燒越旺;也不可用水來(lái)滅。

四、教師在這次課中的角色

課前我是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,以問(wèn)題討論為主線,設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景→學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題→自主探究、解決問(wèn)題→發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題→解決新問(wèn)題→得出多個(gè)結(jié)論。在探究問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了一次“再發(fā)現(xiàn)”,而我積極地認(rèn)真的關(guān)注,對(duì)不恰當(dāng)?shù)牡胤?進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)救。課上我是欣賞者、參與者,引導(dǎo)者。我認(rèn)為,這節(jié)課的最大優(yōu)勢(shì)在于,結(jié)合了新課程理念,合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序,發(fā)揮小班化的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的自主性、探究性和有效性,最終培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)化學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。這樣的課需要老師事先對(duì)整體有一個(gè)精心的設(shè)計(jì),預(yù)測(cè)同學(xué)可能出現(xiàn)的情況,有較好的預(yù)案;同時(shí)還對(duì)課上可能出現(xiàn)的不可預(yù)料的因素,老師應(yīng)高度關(guān)注,用教師深厚的化學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)去應(yīng)變解決。

五、學(xué)生的感觸

“這樣以小組的形式圍桌而坐,一時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題,及時(shí)與同學(xué)研究,課上就解決了?！睋?jù)學(xué)生反應(yīng),他們就喜歡這樣的化學(xué)課,不是老師自己講,而是自己動(dòng)手查閱資料,自己討論、探索,并最終解決了實(shí)際問(wèn)題,不枯燥,非常有趣。

這節(jié)課學(xué)生的收獲不僅是知識(shí)和能力,更多的是學(xué)生對(duì)過(guò)程的體驗(yàn),他們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀是在過(guò)程中被自然而然的煥發(fā)出來(lái)的。教師應(yīng)該相信學(xué)生,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上,從而真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。

綜上所述,實(shí)施高中化學(xué)小班化教學(xué),突出了新課程改革下的素質(zhì)教育理念。體現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)交流,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué),人與環(huán)境的最佳組合,是在新教育理念下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)全面發(fā)展的有效途徑。在課程改革不斷深入的今天,我們作為中學(xué)教師,應(yīng)該認(rèn)清社會(huì)對(duì)教師角色的新期望,積極主動(dòng)地做好角色轉(zhuǎn)變。這將有利于教師自身素質(zhì)的提高,有利于確保新課程改革的順利進(jìn)行,更有利于教師扮演好新時(shí)期新教師的角色,最終教書(shū)育人,為祖國(guó)培育出更多、更好的人才。

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