語文教學，請走出模式化的誤區(qū)

宗興峰

近年來,模式化教學大行其道,教師在教育教學過程中處處存在著模式化教學思想的影子。模式化教學在某些時間、區(qū)域上也有它獨特的優(yōu)勢。譬如它有利于幫助年輕教師的快速成長,提高教學過程的可操作性;有利于整合集體智慧,發(fā)揮教育團隊的整體作用;有利于學生在某種程度上對知識結(jié)構(gòu)的快速把握。但是,模式化教學也存在著其不可避免的基因性弊端。目前,教育教學正處于現(xiàn)代教育思想和傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想碰撞的轉(zhuǎn)軌時期,教育工作者應(yīng)該也必須對模式化教學的利弊有清醒的認識。

一、模式化教學不利于知識的更新與創(chuàng)新。

首先可以肯定的是模式化教學也是在長期的教育教學過程中積累和總結(jié)起來的經(jīng)驗,是集體智慧的結(jié)晶。一些學?；蛘邔W校的教研組總結(jié)多年教育教學經(jīng)驗,并將這種經(jīng)驗模式化,形成自己獨特的教學體系,這是值得肯定的。但是,這種模式、體系后來往往被傳統(tǒng)化、固定化,成為教育團隊多年沿襲的教學模式,體現(xiàn)出“老人老思想”的特征。實際上,社會在不斷變化和發(fā)展,知識也在不斷變化和更新,社會和知識的變化更新要求教學實踐也必須與之相適應(yīng)。現(xiàn)代社會是一個倡導創(chuàng)新,開放競爭的信息時代,知識更新的速度飛快,這種知識環(huán)境的特征不允許我們在教學過程中存在固定化的教學模式。相反,這需要教師在教學過程中有不斷創(chuàng)新和開放的教學思想和內(nèi)容,也要求教師在參加教育活動的過程中不斷汲取新的知識并將這些知識運用到當前的教學過程中來。這種教學是一種動態(tài)的、發(fā)展的、更新的、創(chuàng)新的活動,它不是一成不變的。因而也不可能去使用什么模式來把它固定化。所以說模式化教學在知識的更新與創(chuàng)新上是與時代要求不相適應(yīng)的。只有個性化的創(chuàng)新教育才能夠培養(yǎng)出與當前社會發(fā)展相適應(yīng)的人才。

二、模式化教學阻礙了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育階段學生的年齡特征決定了他們的思維具有很強的可塑性。他們對新現(xiàn)象、新知識充滿了好奇。而且不同的學生有著其獨特的思維特征,這需要教師在教學活動中采用靈活的方法去開發(fā)和培養(yǎng)。而模式化教學常常扼殺學生的這種獨特個性和思維,把學生都培養(yǎng)成了“相同的產(chǎn)品”。這種教學模式容易使學生在學習過程種產(chǎn)生教條思想,不利于學生自主學習能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長指出:“在知識爆炸的信息時代,我們基礎(chǔ)教育對學生最核心的是教會學生學會學習,關(guān)注學生的基本經(jīng)驗,關(guān)注科技社會的最新發(fā)展,使之具備終身學習和發(fā)展的能力?！倍Ｊ交虒W正是扼殺了學生這種能力的發(fā)展。因此,教學過程中必須改變固定教學模式,用多樣化的手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,給學生自主學習、創(chuàng)新思考的機會與空間。教師也可以運用靈活的方式方法針對不同的教育對象進行個性化的教學,因材施教,使學生個性得到充分的發(fā)揮,使之成為獨特的有創(chuàng)新思想的社會人才。

三、模式化教學扼殺了教師的個性特征和主體能動性。

教師是教學活動的重要組成部分。每個教師都有其獨特的個性和思想,每一個教師的教學活動也都體現(xiàn)了其獨特的氣質(zhì)、形象、智慧和人格。教師根據(jù)自身不同的知識結(jié)構(gòu)和對教育活動的理解往往能形成自己獨特的教學風格。這種教學是教師個性特征和主體能動性的展現(xiàn),是不能夠被簡單復制的教學。教師獨特的教學風格往往能將自由的教育理想和知識見解融入課堂,使教學主體能在教學過程中充分發(fā)揮自己想象的能力多元化地汲取知識。而模式化教學有時恰恰扼殺了教師的獨特個性和主觀能動性,以一種固定的模式來約束教師的教學過程。這種方法也許能夠使年輕教師迅速找到一種可行的教學實踐步驟,但是,長此以往,教師的教育活動會千篇一律,學生也會被打造成“流水線產(chǎn)品”,個性和創(chuàng)新思維被扼殺,學校也不可能培養(yǎng)出社會需要的人才。長期的模式化教學還會使教師對教學活動產(chǎn)生厭倦心理,不能積極應(yīng)對教學實踐,從而使教學活動失去了應(yīng)有的活力。因而,不用模式來鉗制教師的教學活動,鼓勵教師實施個性化教學,有利于教師和學生的共同成長和進步,有利于他們的想象能力和創(chuàng)新能力的提高,使教學活動在社會發(fā)展過程中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、模式化教學妨礙了教育教學手段的多樣化和教學內(nèi)容的多元化。

教育依賴科技的發(fā)展使教學活動獲得了越來越多的方法和手段。教師在教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同,運用不同的教學工具,采取不同教學方法實施教學活動。不同學科的教學活動和同一學科不同階段的教學活動都有其相應(yīng)的特點。教師每一次的教學活動都應(yīng)該運用獨特的與教學內(nèi)容相適應(yīng)的方式方法來完成。另外,根據(jù)時間的推移,有些相關(guān)的知識內(nèi)容也有一定程度的變化更新,教師在學習過程中對同一知識也會產(chǎn)生新的認識和理解。這些都要求教師在長期的教學活動中不斷變化、更新教學手段和教學內(nèi)容,實現(xiàn)教學手段的多樣化和教學內(nèi)容的多元化。而模式化教學與之恰恰相反,它自身的特點決定其往往長期使用固定的教學模式去實施教學活動,不能或者很少能及時利用新的教學工具和方法,教學手段和內(nèi)容單一、枯燥。學生在學生過程中也往往缺乏興趣,疲憊應(yīng)付。這樣的教學其實是對教育資源的極大浪費,更會使社會在發(fā)展過程中得不到急需的創(chuàng)新性人才,抹殺了學生的求知欲,是要不得的。

總而言之,模式化教學的有利有弊,但有時會弊大于利。而且在當代這個日新月異、自由變化的創(chuàng)新社會,模式化教學也越來越不能適應(yīng)當前教育的需要,更不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此改變模式化教學,鼓勵教學活動的個性化在當下也就顯得十分重要了。