淺談化學(xué)課堂教學(xué)中的情感評價

王統(tǒng)開

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價,在素質(zhì)教育過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感進行積極評價,是一項非常重要和有意義的教學(xué)內(nèi)容。新課程背景下情感評價就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、意志、自信心、價值取向等因素進行激勵性評價,有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信,并激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力,促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展,實現(xiàn)個體價值。在化學(xué)課堂教學(xué)的實踐中,我對情感評價進行了一些有益的探索與思考。

一﹑運用多種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)生情感態(tài)度的因素之一,是學(xué)生探索學(xué)科知識或參與學(xué)習(xí)活動的帶有情緒色彩的意識傾向,它和愉快的體驗相聯(lián)系。學(xué)生對于符合自己需要的學(xué)科知識,就能產(chǎn)生愉快的情感體驗,進而產(chǎn)生對該學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和克服困難堅持達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的意志行動。在教學(xué)實踐中,我開始嘗試通過觀察、詢問、調(diào)查、訪談、討論等多種方式,對學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣的了解,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生對傳統(tǒng)方法的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)沒有多大的主動意識。對此,在課堂上我有針對性地引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)的方法、策略與行為,充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,讓學(xué)生積極地用眼觀察、動腦思考、動手操作、動口表達、動筆書寫,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點滴成功,及時地給予鼓勵和表揚等情感性評價,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力被激發(fā)起來了。教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感評價,加強對學(xué)生興趣和習(xí)慣的培養(yǎng),就會收到了明顯的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般都比較喜歡表現(xiàn)自己,特別是在模擬的情景中扮演一定的角色,通過角色扮演,他們可以把自己對知識的理解和掌握以擬人的方式表達出來,從中獲得表現(xiàn)的極大滿足。因此,我在課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生扮演教材中的角色并進行表演,使學(xué)生身臨其境,調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如:在進行《氧氣的性質(zhì)和用途》一節(jié)的教學(xué)時,我就安排幾個同學(xué)運用擬人的方式,去扮演氧氣,自述自己的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),自述自己對人類的功過是非。學(xué)生在表演中鍛煉了自己的語言表達能力,同時對所學(xué)的知識加深了理解和掌握,他們體驗到了學(xué)習(xí)成功的快樂,學(xué)習(xí)情感得到了培養(yǎng)和升華,學(xué)習(xí)興趣得到了進一步的激發(fā)。

另外,在課余時間我們還開辟了豐富的第二課堂:如進行大氣和水資源污染的調(diào)查、了解農(nóng)村生產(chǎn)中化肥和農(nóng)藥的使用情況調(diào)查、調(diào)查農(nóng)村沼氣等新能源的使用狀況、農(nóng)村“白色污染”情況的調(diào)查。對化學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容進行小劇本編寫、編寫《化學(xué)與生活》小報等。此類活動的開展,加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解應(yīng)用和體驗,不僅使學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟和思考,受到情感熏陶,而且?guī)椭鷮W(xué)生加強了對知識的理解和應(yīng)用能力。

三、實施多元評價,探索情感評價途徑

在教學(xué)活動中,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價是教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中同樣的一種行為,不同的評價觀支配的不同褒貶方式將對學(xué)生產(chǎn)生截然不同的效果。社會心理學(xué)中的阿倫森效應(yīng)告訴我們:人們往往喜歡那些對自己表示喜歡、贊賞、表揚的態(tài)度不斷增加的人,而不大喜歡對自己表示喜歡、贊賞、表揚的態(tài)度不斷減少的人。在實施情感教學(xué)評價的過程中,我通過對教材的精心設(shè)計,創(chuàng)設(shè)師生情感互動的環(huán)境,對不同學(xué)生實施不同的問題教學(xué),特別是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生適當(dāng)降低對知識點的評價要求,并對他們的表現(xiàn)予以贊賞與鼓勵,有意識地激發(fā)他們的求知欲望,增強他們克服困難的毅力和自信心,使課堂教學(xué)能滿足學(xué)生認(rèn)知與情感共同發(fā)展的需要。在實施教學(xué)過程中我隨時關(guān)注學(xué)生的情緒表現(xiàn)和情感體驗,觀察學(xué)生在課堂上的表情。這樣通過對情感評價策略與方法的有效實施,既能幫助學(xué)生學(xué)會知識,又能增進師生情感的互動與交流。

總之,對學(xué)生實施情感評價,是一個以促進學(xué)生情感發(fā)展為價值取向,采用激勵手段對學(xué)生情感發(fā)展水平進行的價值判斷,是為進一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)情感發(fā)展提供依據(jù)的過程?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)努力把情感作為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo),把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位;把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分,要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評價。作為教師,在教學(xué)活動中,只有確立情感教學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的重要地位,才能引導(dǎo)學(xué)生真正做到智力與情感的同步發(fā)展,才能順應(yīng)素質(zhì)教育的時代發(fā)展要求。