培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上的參與意識

王惠娟

現(xiàn)在的中學生對老師有很強的依賴心理,跟隨教師慣性運轉,沒有掌握學習的主動權。表現(xiàn)在不制定學習計劃,坐等上課,課前不預習,對老師上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,或呆坐聽著,上課不得要領,沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差,被動學習。

一、作為數(shù)學教師要明確自己扮演的角色,不僅僅是一個教育者。

教師在課堂教學中起主導作用,是組織者、點播者,因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系,現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者,因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想,與學生在心理上有一定的距離。相反,應是一個明智的輔導員,在不同的時間情況下,扮演不同的角色,可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。

二、提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度,讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。

首先,創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍,使學生勤于動腦,善于發(fā)言。

人在情緒低落的時候,想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中,學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮,這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺,溝通對話渠道,讓學生覺得老師不是課堂教學內(nèi)容的壟斷者,更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音,而是可以和學生面對面的交流,可以聆聽學生的見解,并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數(shù)學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者,而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用,積極參與到一個新知識的思維過程中,學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考,思考,再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā),教學生如何去動腦,如何去思考,但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣,學生缺乏獨立思考的習慣和能力,就會妨礙學生思維能力的發(fā)展,削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結處想;在知識的疑難處想; 在.思維干擾處想。對于學生思維的結果,教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法,說出計算的原理;說出概念的形成;說出公式的推導;說出解題的思路?？梢宰寣W生各抒己見,教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定,鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程,使學生不僅知其然又知其所以然,達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的,從而促進學生思維能力的發(fā)展。

課堂上,學生是課堂的主人,學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識,會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題,即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前,教師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導,哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處,由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解,不同的學生看到的是事物的不同的方面,若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處,學生之間相互啟發(fā),相互討論、學習,思維由集中而發(fā)散,又由發(fā)散而集中,個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展,這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡,對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法,教師應以平等的身份參與學生間的交流活動,對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論;對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn);對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn),不要怕出錯,要敢于面對問題,挫折和失敗,關鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程,探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放,對教師而言意味著與學生分享理解,是生命的活動,專業(yè)所長,自我實現(xiàn)的過程,教師在成就學生的同時成就著自己。

數(shù)學是一門系統(tǒng)的演繹科學,但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數(shù)學實驗是學生獲得數(shù)學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數(shù)學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手,往往不得其門而入,動手做做常會有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試,幾何問題多畫幾個圖看一看,這比你冥思苦想效果顯著的多。如上“軸對稱圖形”時,組織學生進行折紙實驗,學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形,看著自己的作品,學生往往會產(chǎn)生一種喜悅的心情,富有成就感,進而產(chǎn)生一種求知欲,從而起到激發(fā)興趣的作用;在上“勾股定理”時,組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗,學生常常能拼出如課本的兩個圖形,而這些圖形提示了勾股定理的證明方法;在上“圓與圓的位置關系”時,組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗,通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定,同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數(shù)學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識,能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性,有利于右腦的開發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想,產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新,使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構,有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

總之,課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所,在大力實施素質(zhì)教育的今天,課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學的模式,以學生為主體,千方百計地調(diào)動學生的內(nèi)因,激勵學生積極參與,把課堂變?yōu)閹熒餐瑢W習的場所。