政治課堂問題情境設置的原則

鄒秀萍

在中學政治教學的實踐中較為流行的模式是情境教學法,而“問題情境教學”又是情境教學的一個主要策略。它以問題導入新課,又以問題作為主線展開教學,并通過解決問題來串聯(lián)知識技能和方法。因而教師要想成為學習的組織者、引導者和合作者,就得善于“問”才能啟迪學生,善于引導學生見疑、質(zhì)疑和釋疑,才能有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,這就要求教師要用心整理和設計“問”。那么如何創(chuàng)設有效的問題情境,才能有效地提問和討論呢?本人就結(jié)合教學實例,探討新課程背景下“問題情境教學”應貫徹和體現(xiàn)的主要原則。

一、關(guān)注生活的生活性原則

教育即生活,生活即教育。學生正是在各種生活體驗中接觸社會,了解社會最終融入社會的,他們也要在生活中走向成熟,不斷發(fā)展,最后臻于完善。離開了生活,教育就失去了本真。因此,實現(xiàn)政治課教學生活化,是順應新課改,調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,是實施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求,也是讓政治課堂關(guān)注生活的必然要求。

新的思想政治課程在內(nèi)容上已經(jīng)立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗,著眼于學生的發(fā)展需要,構(gòu)建起了學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的新的課程模塊。因此,這就要求我們政治教師做到教學的生活化,教師在設置問題情境時應根據(jù)課程內(nèi)容,從學生的生活實際出發(fā),用現(xiàn)實生活中發(fā)生的事創(chuàng)設出富有生活氣息的場景或氛圍,營造一個個問題情境,激發(fā)學生的求知欲;讓學生在這些貼近生活的情境中去感受、去體驗、去思考,實現(xiàn)知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展;并回到生活中,用他們所學去改善他們的生活、生活方式,促使他們?nèi)ミ^一種有道德的、遵紀守法的社會生活,從而發(fā)揮政治課的教育功能。

例如在“影響消費的因素”這一部分內(nèi)容的教學過程中,我首先用多媒體出示情境材料:

根據(jù)情境材料設問:

(1)在其它條件不變的情況下,哪個家庭的消費水平最高?為什么?

(二號家庭。得出結(jié)論:收入水平不同對家庭消費的影響。)

(2)三號家庭的收入水平也不算底,他們在消費時會受到某些因素的制約嗎?

(因為他們預期未來收入的前景并不好。得出結(jié)論:居民未來收入預期對家庭消費的影響。)

(3)假設現(xiàn)在每個家庭的收入都增加1000元,你認為對哪一類家庭的影響最大?如果要提高社會的總體消費水平該怎么辦?

(中、低收入家庭。得出結(jié)論:居民收入差距的大小對家庭消費的影響,要求落實科學發(fā)展觀,保障中、低收入者收入,縮小貧富收入差距。)

這種教學策略立即引起學生的興趣,激發(fā)了他們的求知欲。因為這類情境就發(fā)生在學生身邊的現(xiàn)實生活中,他們能夠在真實的情境中去感悟、思考,通過這樣層層深入的提問,抓住學生求知的心理,可引起學生的學習興趣,在討論中使學生認識到收入水平是影響家庭消費水平的主要因素,從而去進一步探索如何提高居民的消費水平。在獲得這樣認知的基礎上,學生又通過實踐回到現(xiàn)實生活中,達到了知行統(tǒng)一。

二、學生為本的主體性原則

布魯納認為:知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應是信息的被動接受者,而是知識獲取的主動參與者。在教學過程中,教師只有以學生為本,處處為學生著想,以學生為本,努力通過激發(fā)學生的學習興趣,讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口,學習知識,鞏固知識,拓展知識,學生才能不斷獨立,不斷自主地學習新知,也只有讓學生積極參與,才能不斷提高課堂教學效率。這次新課程理念提出“以人為本”就是要反對過去傳統(tǒng)教學過分強調(diào)教師對教學的權(quán)威控制,反對把學生僅看作是接受和儲存知識的容器,而是要以“人”為目的,堅持主體性原則,即把學生視為教學活動的主體,強調(diào)學生的獨立人格與意識,強調(diào)學生的主動性、能動性、創(chuàng)造性。而教師則成為學生學習活動的引導者、促進者和合作者。

“問題情境教學”的策略正是把學生放在特定的情境中去感悟問題、確認問題,選擇解決問題的方式,并通過與同學之間的交流合作,最后形成問題解決的結(jié)果。整個過程學生都具有相對的獨立選擇的權(quán)利,充分體現(xiàn)了學生的主體人格,最大限度地激發(fā)了學生的自覺能動性,引導學生主動地接受知識,并內(nèi)化為自己的信念。在這一過程中教師要尊重學生對生活的認識、體驗和感悟,創(chuàng)設符合學生認知水平的開放性教學情境,為學生提供一個自由思考、展示才能的空間,鼓勵學生大膽發(fā)問,引導學生闡明自己的觀點以及所作判斷的基本理由,并鼓勵學生相互交流不同的觀點,從而達到理解知識,培養(yǎng)能力,從而獲得人生體驗和生活智慧。

如在講必修一《加強宏觀調(diào)控》時,一上課我就對同學發(fā)布了這一消息:“ 2008年10月,四川廣元地區(qū)發(fā)現(xiàn)柑橘蛆蟲事件,那些柑橘外表是好好的,沒有裂口也沒有孔眼,但是當撕開緋紅的橘肉時,卻發(fā)現(xiàn)了白白的蛆蟲。同學們想想,結(jié)果會怎樣?”一時間,教室里像炸開了鍋。有的說:“我再也不敢買桔子吃了?！边€有的說:“那桔農(nóng)可慘了,他們的桔子肯定賣不掉了?！鄙踔劣型瑢W說:“會不會與四川汶川大地震有關(guān)……”這時我依次呈現(xiàn)“柑橘銷售受阻,價格大跌,橘農(nóng)以0.05元—0.20元每斤的低價向客商出售柑橘”, “大量柑橘糜爛后,被當成垃圾傾倒在路邊”,“一些人利用蛆蟲事件發(fā)布虛假信息,發(fā)布謠言”,“消費者談橘色變不肯消費” ,“此次事件還造成湖北、廣東等主銷區(qū)柑橘銷售受阻,銷量大減,價格大跌……”等圖片,以證實同學們猜測的正確?？吹竭@些圖片,教室里開始安靜下來,同學們的臉色也變得嚴肅了。有同學忍不住站起來說:“老師,這樣下去可不得了,這會破壞市場交易原則,會造成經(jīng)濟秩序混亂,社會不穩(wěn)定的?！薄斑€會使得收入分配不公,收入差距拉大?！薄澳窃趺崔k呢?在我們國家會讓這樣的事情發(fā)生嗎?”我及時啟發(fā)學生:“肯定不會發(fā)生。”師:“為什么呢?”生:“我們是社會主義國家,人民是國家的主人,國家不會不顧人民利益的。”這時我繼續(xù)呈現(xiàn)新聞資料:“廣元旺蒼縣縣政府的柑橘大實蠅疫情防控通告發(fā)布,根據(jù)處置辦法,先要將樹上成熟、未成熟的果實全部采摘下來,按照每公斤0.30元的標準由政府統(tǒng)一收購,然后深埋、消毒作無公害化處理。旺蒼縣分管農(nóng)業(yè)的副縣長殷扶炯告訴記者,目前全縣需要處理的柑橘類果品超過1000萬公斤,政府將拿出300萬元資金進行統(tǒng)一收購作無公害化處理。為了防治疫情,杜絕蔓延,旺蒼縣指派工商、藥監(jiān)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等部門派出專門的人員對全縣所有的農(nóng)貿(mào)市場、個體攤點銷售的柑橘類果品實行嚴格監(jiān)測和檢疫,嚴禁蛆柑上市交易,并嚴肅查處銷售蛆柑的行為。”看到學生此時已經(jīng)完全進入了情境,于是我直入主題:加強宏觀調(diào)控不只是為了彌補市場的不足,更是由我國的社會主義性質(zhì)決定的。社會主義公有制及共同富裕的目標要求國家必須發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能。學生這時候才明白老師的用心,經(jīng)過討論分析他們得出國家加強宏觀調(diào)控的原因。

三、“知行統(tǒng)一”的實踐性原則

新課程標準中指出,思想品德課程具有實踐性,它注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系,通過學生自主參與豐富多樣的活動,擴展知識技能,完善知識結(jié)構(gòu),提升生活經(jīng)驗,促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。這種實踐性特別強調(diào)的是學生在教學活動中的主動參與、積極活動和親身體驗,強調(diào)學生學習的主體性和實踐的主體性。因為認識來源于實踐,實踐是認識的基礎。只有人的創(chuàng)造性實踐活動,才能揭示事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

綜上所述,創(chuàng)設問題情境是影響學生學習政治課程的重要因素,創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生學習能力的一項有效的教學策略。在教學中,政治教師通過深入地分析教材,結(jié)合學生的認知心理特點,來創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境,以激發(fā)學生的學習欲望,激活學生的思維活動,從而培養(yǎng)和提高學生的學習能力。