巧妙預(yù)設(shè)　精彩生成

楊友鳳

“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí),你能否使他們振作?當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí),你能否使他們歸于平靜?當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí),你能否給以啟迪?當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí),你能否喚起他的力量?你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望?你能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤?你能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳?你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作,感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜?……”

這是葉瀾教授對(duì)課堂生成更簡(jiǎn)潔、明了的解釋。

課堂生成,就是“在師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程中,三維教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成;同時(shí),課堂生成的教學(xué)資源得以為教學(xué)的繼續(xù)互動(dòng)和目標(biāo)的再生服務(wù)”。我們?cè)撊绾卫斫庹n堂生成呢?

長(zhǎng)久以來(lái)我都在思考:教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成如何相融共濟(jì)?如果說(shuō)“課堂生成”是目的,“預(yù)設(shè)”則是手段。預(yù)設(shè)是是課堂生成的“敲門(mén)磚”,是對(duì)生成的豐富、拓展和延伸。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè),就不可能有非常精彩的生成。我們要如何進(jìn)行預(yù)設(shè)呢?

第一,學(xué)生親身體驗(yàn)調(diào)查研究

在學(xué)習(xí)人類遺傳病前,我先讓學(xué)生觀察自己家庭成員的一些性狀,調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察,認(rèn)真的調(diào)查,在課堂上學(xué)生的問(wèn)題就不斷出現(xiàn):“為什么我父母都是雙眼皮,而我卻是單眼皮?”“為什么媽媽和我都是色盲呢?”“遺傳病的發(fā)病率都是一樣嗎?我是色盲,爸爸一定色盲嗎?”“為什么不能近親結(jié)婚?”等等。通過(guò)學(xué)生的課前參與和預(yù)設(shè),課堂生成的效果就明顯不同了。

第二,合理使用生活資源

生物學(xué)科是一門(mén)生活化的學(xué)科,很多教材的結(jié)論和原理,都可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。因此,在深入研究教材的基礎(chǔ)上,可以挖掘身邊的資源,利用生活中一些常見(jiàn)的事例或?qū)嵨?進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。

例如:在設(shè)計(jì)《免疫調(diào)節(jié)》一課時(shí),我就準(zhǔn)備了大量的關(guān)于艾滋病的圖片、知識(shí)和案例。學(xué)生對(duì)于艾滋病有一定得了解,但是對(duì)于艾滋病的病因、病癥及死亡原因理解得還不是很透徹,所以充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)于免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)的興趣。課本還提了個(gè)非常好的問(wèn)題:傷口感染后會(huì)化膿,膿液是什么呢?有的同學(xué)有過(guò)化膿經(jīng)歷或者看見(jiàn)過(guò)別人化膿,所以很感興趣,七嘴八舌就議論開(kāi)了。

第三,深入鉆研利用教材

教材是教學(xué)的線索,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南。教材中的題眼、空白、意境等,都是教師預(yù)設(shè)生成的切入點(diǎn)。預(yù)設(shè)時(shí)充分閱讀教材、鉆研教材,課堂的生成就會(huì)呈現(xiàn)出比預(yù)設(shè)更好的效果。

例如:《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)》一課,課本中有很多的插圖,學(xué)生看到食蟻獸的舌頭很長(zhǎng)?蝴蝶的翅膀花紋、顏色各不相同,家豬和野豬的吻明顯不同,就議論開(kāi)了,為什么會(huì)這樣呢?如何用拉馬克和達(dá)爾文的觀點(diǎn)去解釋呢?

這樣聯(lián)系教材內(nèi)容,有層次地提出思考問(wèn)題,擺出矛盾,有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,不但可以使模糊的概念得以澄清,而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

第四,設(shè)計(jì)多元彈性教案

教師在備課時(shí)就要為開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等綱要式的教案,并思考如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,如何引導(dǎo)學(xué)生積極獲取知識(shí)、習(xí)得能力、求得發(fā)展。 新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿的“獨(dú)白”,而應(yīng)該是師生、生生之間自然而然的智慧的“對(duì)話”。

在教學(xué)過(guò)程中,有的問(wèn)題會(huì)自然生成,也經(jīng)常會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。但往往這些稍縱即逝、非預(yù)期性的因素?fù)碛袩o(wú)窮的教育價(jià)值,利用好這些即時(shí)的生成性因素,將其變成新的教學(xué)資源,原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題將轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。這就要求教師提高生成教學(xué)的駕馭能力,適時(shí)點(diǎn)撥,及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè),為學(xué)生的生成提供條件。

除此而外,我們還可以聯(lián)系前后知識(shí),引發(fā)學(xué)生思考聯(lián)想來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)。學(xué)生提出的問(wèn)題,有的可能比較膚淺,甚至異想天開(kāi)。但是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一定要認(rèn)真對(duì)待,要肯定學(xué)生的每一個(gè)“問(wèn)題”,因?yàn)閷W(xué)生的“問(wèn)題庫(kù)”一旦打開(kāi),所展現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求知欲以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有時(shí)是教師所無(wú)法預(yù)料和無(wú)法估計(jì)的。在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能一課時(shí),有學(xué)生提問(wèn):“老師,會(huì)不會(huì)有一天,人類移入葉綠體基因變成植物人啊?”全班哄堂大笑,我并以此作為契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生討論并思考,提出細(xì)胞核的功能并簡(jiǎn)介轉(zhuǎn)基因工程。

事實(shí)證明,課前的“預(yù)設(shè)”可以為課堂的精彩“生成”奠定基石。因此如果要關(guān)注“生成”,必須先做足“預(yù)設(shè)”, 精彩的預(yù)設(shè),會(huì)讓讓生物課堂生成更具活力。