創(chuàng)新機制　提高校本教研實效

谷　濤

校本教研制度建設是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、影響新課程實施的重要因素。針對傳統(tǒng)教研制度重教輕研的弊端,新的制度應該以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標,通過創(chuàng)新機制,改造傳統(tǒng)的備課、說課和評課制度,自覺地體現(xiàn)四種新的改革取向,即關注問題、立足理念、強調敘事、倡導合作,從而切實地提高校本教研的實效性。

一、分析弊端 明確方向

當前在學校的教研制度中,普遍存在著重教輕研、甚至只教不研的弊端。這種弊端已經嚴重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展,導致學校生命活力難以煥發(fā),并最終影響課程改革的深入推進。具體表現(xiàn)在三個方面:第一,形式主義走過場。學校教研活動主要是一些常規(guī)性的檢查評比活動、隨意化的聽課評課活動以及抽象的理論培訓等,活動主題不明確、指導思想不深刻,加上繁瑣的規(guī)章制度的盛行,使教師疲于應付,少于反思。第二,視野局限重經驗。一些教師滿足于自己狹窄的個人經驗,課堂設計、教學評價等都滲透了濃厚的經驗意識。由于長期以來應試教育的影響,教師的經驗大多具有保守性和片面性,在倡導思想解放的今天,這種狹窄的個人經驗使教師很難同化先進的教育理念,從而對改革存有很強的畏懼心理和排斥心理。第三,缺乏自信迷權威。傳統(tǒng)的教育研究觀將教師排除在研究之外,教育研究成為理論工作者的“專利”。在這種思想的影響下,教師往往過分盲從外界權威,對自身的認識缺乏認同與自信。另一方面,由于經驗主義的盛行,學校的老教師由于經驗的豐富性而成為教師話語中的“權威話語”,教研活動中難以聽到不同的聲音。

校本教研制度重建必須明確方向,立足于教師的專業(yè)發(fā)展,實現(xiàn)三個方面的目標。第一,增進教師的反思意識。教學反思是教師由經驗型轉變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路。反思型教師隊伍的形成是學校教育改革取得成功的關鍵。當下,許多學校雖然也建立了諸多的引導教師從事研究的規(guī)章制度,但是外在的制度并沒有調動教師內在的研究熱情,學校中仍未形成有效的運行機制,研究氛圍淡薄,個中原因還是在于教師的反思意識并未形成。第二,重建教師的精神生活。從理論上講,教師勞動具有復雜性、創(chuàng)造性,教師在自身獨創(chuàng)性的工作中完全可以感悟到自我價值實現(xiàn)的愉悅。然而,在現(xiàn)實層面,由于僵化的教學管理制度的影響,教師工作蛻變?yōu)榉爆嵉氖聞招怨ぷ?教師在自身工作中難以體悟到由于主動探究、積極創(chuàng)造而達致的精神生活的充實感。重建學校教研制度,必須使教師擺脫事務型工作的紛擾,使教育研究成為教師的專業(yè)生活方式。正如蘇霍姆林斯基所說,教師從事研究“能從根本上改變教師對自己工作的看法?！蜓嘏f、消極應付、缺乏熱情──學校生活中所有這些不良現(xiàn)象之所以在一些地方蔓延滋長,就是因為那里的教師沒有看出教育現(xiàn)象的生機蓬勃的生命力,沒有感到自己是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者?！?第三,提升教師的職業(yè)聲望。長期以來,由于中小學教學內容的淺顯性,社會人士并未將教師工作視為專門性職業(yè)。而在學校內部,應試教育的泛濫又使教育過程表面化,教學實踐中,重結果輕過程、重知識授受輕人格發(fā)展等現(xiàn)象屢見不鮮,教學被人為的等同于例行公事、執(zhí)行教案,這也使教師對自身職業(yè)的專業(yè)性缺乏內部認同。學校教研制度重建必須扭轉“教書匠”式的教師形象,致力于提升教師的職業(yè)聲望,從而增強教育改革的內在動力。

二、把握原則 整體推進

校本教學研究的理論基點是,學校是真正發(fā)生教育的地方,教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。因此,建立和落實以校為本的教研制度必須堅持以下原則:

(一)把學校視為教學研究的基地。校本教學研究強調學校是教學研究的基地,意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中,教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的,而不是預設和推演的,要在學校真實的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,像校本課程如何開發(fā)、綜合實踐活動如何開展、大班額背景下如何體現(xiàn)學習的自主性合作性和探究性等等之類的問題,只有置于學校的具體教學情境中才可能找到恰當?shù)慕鉀Q辦法。強調教學研究的基地是學校,意味著教學研究的工作方式將發(fā)生很大變化;一方面是學校內部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題,做到“學校為本”,這種方式要在政策措施上加以鼓勵和保護;另一方面是校外教學研究機構不僅要采取自上而下的工作方式,還要更多地采用自下而上的工作方式,傾聽和反映學生、老師和校長的教學要求和教學問題,學習和鼓勵他們的首創(chuàng)精神和實踐智慧。教學研究除了研究教材、教參和教法之外,還要十分重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是傳達指示和分派任務,即使天天在學校,也不能說是教學研究的基地在學校了。

(二)把教師視為教學研究的主體。校本教學研究強調教師是教學研究的主體,認為教學研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利,還應是所有教師的權力和責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學實踐和從事教學工作,并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題的能力,學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。加強校本教學研究,校外教學研究機構的一個重要任務,就是幫助學校和教師在教學實踐中發(fā)展和提高教學研究的意識和能力。教師成為教學研究的主體是教育創(chuàng)新活力所在。

(三)把促進師生共同發(fā)展視為教學研究的直接目的。校本教學研究,無論是作為一種教學研究活動,還是作為一種教學研究機制,其直接的目的都是為了改善學校實踐,提高教學質量,促進教師和學生共同發(fā)展,其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健全發(fā)展,這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內容。

三、講究策略 創(chuàng)新機制

以校為本的行動研究方式,其突出的特點就是教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并與同事、專家共同分析、解決問題,它強調的是實踐反思和交流協(xié)作。當然,以校為本并非指學校、教師孤軍作戰(zhàn),恰恰相反,在行動研究的過程中,必須要有高水平的專業(yè)人員介入,以不斷提高理論水平和解決問題的能力。由此可見,教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的3個核心要素,他們構成了校本研究的三位一體關系;教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是促進教師專業(yè)成長的三種基本力量,也是有效開展校本研究的基本策略。

第一,個人的自我反思:

自我反思也稱反思性教學實踐,是指教師自主進行的一種回憶、思考、評價自身教學經驗的活動過程,它是對過去經驗的反饋,同時又是做出新的計劃和行動的依據(jù);反思性教學實踐,要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果、分析其背后蘊含的理論知識、提出解決問題的假設,并在自身的教學實踐中檢驗假設,周而復始,循環(huán)往復,不斷發(fā)展。教育專家指出,反思性教學實踐是提高教師素質的最有效的途徑;他們通過研究發(fā)現(xiàn):教師素質的提高,可以通過教師建立自己的教學理論,總結他們教學的知識、技巧和經驗來實現(xiàn)。由此可見,自我反思不是一般意義上的“回顧”,而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各方面存在的問題,具有研究性質;同時,通過反思,教師既可以不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平,又可以形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。

反思性教學實踐的過程,既是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復的過程,也是一個教師素質持續(xù)發(fā)展的過程,更是經驗型教師走向學者型教師必須經歷的過程。

第二,教師集體的同伴互助:

同伴互助是指教師在積極進行自我反思的同時,還要努力開放自己,加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作,共同分享經驗,互相學習,彼此支持,共同成長。教師互助合作是校本研究的標志和靈魂;在一個教師群體當中,能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突,是非常寶貴的;協(xié)作能力是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵能力。

就校本研究發(fā)揮作用的機制而言,必須是教師集體的研究;惟有教師集體參與的研究,才能形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種共同的生活方式;這樣的研究才能真正提升教師的教學能力和解決問題的能力。

一是交談:淺層次是交換信息和經驗共享;深層次是專業(yè)會談和專題討論。

二是協(xié)作:指教師共同承擔責任完成任務,協(xié)作強調團隊精神,在互動中成長。

三是幫助:骨干教師、學科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用;通過同伴互助防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。

第三,專業(yè)研究人員的專業(yè)引領

專業(yè)引領就其實質而言,是理論對實踐的指導,是理論與實踐之間的對話,是理論與實踐關系的重建;從教師角度講,加強理論學習,并自覺接受理論的指導,努力提高教學理論素養(yǎng),增強理論思維能力,是從教書匠通往教育家的必經之路。

校本研究是一種理論指導下的實踐性研究,理論指導、專業(yè)引領是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐;否則就會囿于同水平反復。

總之,開展以校為本的研究,要把“立足點”放在解決課堂教學的實際問題上,把“著眼點”放在理論與實踐的結合上;把“切入點”放在不斷改進教學方法上;把“生長點”放在全面實現(xiàn)教學創(chuàng)新上。