英語專業(yè)閱讀教學(xué)的策略探析

馬禮霞

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要語言材料輸入渠道是閱讀,“英語閱讀”是英語專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)英語專業(yè)閱讀課的總體描述是:英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的技能,包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識(shí)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),要達(dá)到此目的,實(shí)非易事。首先,泛讀教材既無詳細(xì)的配套教參,也無學(xué)生輔導(dǎo)用書,有關(guān)閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源也相對(duì)匱乏,這無疑增加了閱讀教學(xué)的難度。其課堂教學(xué)完全依靠授課教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,挖空心思進(jìn)行課堂設(shè)計(jì);其次,閱讀課堂教學(xué)的精細(xì)度難以把握,講解太細(xì),則與精讀無異,而講解太泛,學(xué)生感覺收效甚微。因此,如何上好英語專業(yè)的閱讀課,值得深思。

課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,這就需要教師對(duì)課堂教學(xué)做深入的思考和研究。其中,采取適合的教學(xué)策略是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。因此,閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性,閱讀教學(xué)的開展應(yīng)注重豐富多樣的教學(xué)形式和靈活高效的教學(xué)策略。至于閱讀模式,學(xué)界也推陳出新。如:信息加工模式、自動(dòng)信息加工模式、心理語言學(xué)模式、交際模式、圖式理論、修辭性閱讀、模塊閱讀教學(xué)模式等。但筆者認(rèn)為在英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中,不管以何種理論模式為指引,都得落實(shí)到具體的教學(xué)策略上,行之有效的教學(xué)策略是幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)的有利保證。為此,授課教師應(yīng)針對(duì)英語閱讀文章不同的體裁、不同的內(nèi)容進(jìn)行不同的課堂設(shè)計(jì),才能真正做到有的放矢,提高學(xué)生閱讀理解能力。筆者使用的教材為高等教育出版社出版的《英語泛讀教程》(1-4冊(cè)),下面探討的閱讀教學(xué)策略主要是結(jié)合該套教材進(jìn)行闡述。

一、語篇教學(xué)法

在英語閱讀教學(xué)中,筆者一直倡導(dǎo)從宏觀層次上進(jìn)行語篇教學(xué)。“語篇中的宏觀結(jié)構(gòu)是指對(duì)整篇文章的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的創(chuàng)作意圖、立場(chǎng)觀點(diǎn)進(jìn)行的分析”。何愛晶老師在論及“語篇的整體性識(shí)解”中談到,“理解一個(gè)語言表達(dá)式的意義,就是理解該表達(dá)式在特定語境中是如何被使用的;強(qiáng)調(diào)語言和思想與語境的相關(guān)性和感受性,本質(zhì)上就在于把語言的形式和結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在意義看作是整體思維中的結(jié)合物”。如果僅從微觀層次上注重字詞句的講解,勢(shì)必造成舍本求末。因此,運(yùn)用語篇分析進(jìn)行閱讀教學(xué),就應(yīng)該從宏觀角度出發(fā),以語篇為基本單位,立足于篇章整體。英語文章幾乎每一個(gè)段落都有一個(gè)主題句,其他語句都是對(duì)主題句的闡述。句與句、段與段之間都有嚴(yán)密的邏輯順序,層次清楚,條理分明。為此,在學(xué)生閱讀完文章后,教師應(yīng)從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生分析判斷文章結(jié)構(gòu),歸納段落大意,抓住中心思想,摸清作者的思想脈絡(luò),從而提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度。

二、提問法

閱讀是一個(gè)感知過程和理性思考的過程,因此,閱讀教學(xué)要求教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。“批判性閱讀不是記憶所讀的內(nèi)容,而是在閱讀的過程中提出問題,尋找各種假設(shè),進(jìn)行分析綜合,明確作者的目的態(tài)度”。提問法是英語閱讀授課教師采用最多的方法,因?yàn)樘釂柨梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,激活學(xué)生積極思維的能力,促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容,從而準(zhǔn)確快速地獲取信息。但是針對(duì)不同的閱讀材料,教師首先要設(shè)計(jì)好不同類型的問題,不僅可以涉及所學(xué)課文的一般性事實(shí),還可以擴(kuò)展到相關(guān)領(lǐng)域,也可以聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思考,拓展深層次思維,提高學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語境中進(jìn)行語言遷移運(yùn)用的能力,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出如下問題類型:

1.關(guān)于文意理解的問題

此類問題要求學(xué)生理解文章重要的細(xì)節(jié)內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)文中直接或間接的表述可以找到相應(yīng)的答案,課文練習(xí)B中的大多數(shù)問題都是關(guān)于文意理解的問題。

2.關(guān)于重組文本信息的問題

此類問題要求學(xué)生通觀全文,而不是僅僅理解某一個(gè)或某幾個(gè)句子,通過重新加工全文信息,重組文本信息,才能充分理解某一問題。如在《英語泛讀教程》第1冊(cè)第4單元的課文“Migratory Birds and Coffee”中,筆者提了兩個(gè)問題:What is shade-grown coffee plantation/ sun coffee plantation? 和What are their advantages and disadvantages? 對(duì)于第一個(gè)問題,很顯然文中沒有相關(guān)名詞解釋的直接陳述,但通過通讀全文,根據(jù)文中相關(guān)部分的關(guān)鍵詞和中心句,學(xué)生是完全可以明白這兩種不同的咖啡種植方式,并會(huì)用自己的語言描述出來;至于第二個(gè)問題,這需要學(xué)生重新加工文本信息,因?yàn)槎叩膬?yōu)缺點(diǎn)是分散在文章不同段落中。這樣的問題無疑可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整合能力,加深對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟與理解。

3.關(guān)于推理的問題

閱讀以理解為目的,推理是理解的核心。此類問題考察學(xué)生對(duì)隱含意義的把握,旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)問題的判斷能力。在《英語泛讀教程》第1冊(cè)第8單元的課文“Two Boxes of Gold”中,Herbert Blamyre 收到一封急電,負(fù)責(zé)押運(yùn)兩箱黃金從倫敦到那不勒斯,旅途遙遠(yuǎn),任務(wù)艱巨,途中遇到兩位陌生人:Mr.Levison 和Major Baxter。筆者在學(xué)生閱讀之前拋出一個(gè)問題:Who is likely to steal the gold? 這篇充滿懸念的故事包括正文和課外閱讀兩部分,筆者要求學(xué)生分三步進(jìn)行閱讀。首先讀完正文后,要求學(xué)生根據(jù)文章中或隱或顯的線索進(jìn)行假設(shè)、推理、判斷,并得出自己的結(jié)論;第二步要求學(xué)生繼續(xù)閱讀到課文第138頁,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)敘述者的判斷做進(jìn)一步推理,修正或堅(jiān)持自己的判斷;最后讓學(xué)生讀完課文結(jié)尾,此時(shí)問題才水落石出,真相大白?？梢?推理類問題可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,活躍課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生閱讀中的預(yù)知能力,培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)判斷、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力。

4.關(guān)于評(píng)價(jià)的問題

此類問題考察學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng):對(duì)作者的觀點(diǎn)是信服、感興趣、被感動(dòng),接受還是不接受?！皩W(xué)會(huì)分析、總結(jié)和歸納作者的思想觀點(diǎn),結(jié)合自己的思想和觀點(diǎn)給予探討性的評(píng)價(jià),并在此基礎(chǔ)上有目的地進(jìn)行更深入、更廣泛的閱讀,在從事閱讀活動(dòng)的同時(shí),增長從語言形式到意義表達(dá)的相關(guān)的目的語知識(shí)”。這要求學(xué)生不能完全忽略文章內(nèi)容,必須基于對(duì)課文的充分理解,他才能解釋為什么會(huì)持有如此觀點(diǎn)。在《英語泛讀教程》第2冊(cè)第5單元的課文 “A Mothers Place”中,憂郁的Dorothy在感到自己上了年紀(jì)而無用之后,想搬出多年生活過的家,開始新的生活。教師可讓學(xué)生思考如何評(píng)價(jià)這位母親的做法,是同意還是同情她的做法,并給出自己的理由。如果做進(jìn)一步的換位思考,假設(shè)你是文中這位母親,面臨兒媳即將生小孩而居住的房子又不寬敞,將做如何打算,選擇何去何從。關(guān)于評(píng)價(jià)的問題可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及對(duì)問題的批判認(rèn)知能力,升華對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、討論法

一個(gè)注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)的教師,不僅要設(shè)計(jì)各種類型的問題,還要根據(jù)教材內(nèi)容有針對(duì)性地開展一些討論,旨在使學(xué)生得到智的開拓。因?yàn)橛懻摽上驅(qū)W生展示思維的多視角和多維性,以便學(xué)生通過比較、對(duì)照、分析、討論,培養(yǎng)開闊的視野、獨(dú)立的見解和批判的精神。根據(jù)課文的側(cè)重點(diǎn),展開課堂討論,在討論中注重對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對(duì)同一個(gè)句子、同一個(gè)觀點(diǎn),鼓勵(lì)不同的闡釋,但必須有理有據(jù)。在討論的過程中,學(xué)生通過陳述自己的觀點(diǎn),傾聽他人的觀點(diǎn),加深了對(duì)作品的理解,這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力?！队⒄Z泛讀教程》第3冊(cè)第4單元的課文 “Seeking Steady Arm to Lean On”探討了美國獨(dú)居老人面臨疾病折磨時(shí)尋求幫助的不同途徑。老年問題在中國更為突出也更為復(fù)雜,因此教師可根據(jù)這一話題,引導(dǎo)學(xué)生思考中國的老年人在面臨重大疾病時(shí),是如何應(yīng)付的,并讓學(xué)生討論有何良策幫助中國的老年人更好地安度晚年。通過討論,學(xué)生對(duì)中美老年人的問題有一個(gè)更加全面清晰的認(rèn)識(shí)。在討論中,教師還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,均衡積極發(fā)言和內(nèi)向沉默的學(xué)生參與的機(jī)會(huì),讓更多的學(xué)生得到鍛煉,提高學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

四、文化介入法

語言是文化的載體,文化知識(shí)是語言的內(nèi)涵,二者密不可分。沒有豐富文化內(nèi)涵的語言教學(xué)是蒼白的、枯燥的,所以,語言所承載的文化信息也是外語教學(xué)內(nèi)容中不可忽略的重要組成部分?！队⒄Z泛讀教程》這套教材多數(shù)文章涉及到英美國家的社會(huì)文化知識(shí),如地理歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面的內(nèi)容,而英語專業(yè)大學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生還未接觸《英美概況》,這就要求教師有意識(shí)地幫助學(xué)生了解英美國家的社會(huì)文化知識(shí),減少文化知識(shí)所帶來的理解方面的偏差和困惑,從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

綜上所述,盡管英語專業(yè)閱讀課一直被認(rèn)為是一門難以駕馭的課程,但是通過對(duì)閱讀教學(xué)策略的嘗試,可以幫助學(xué)生建立一種快樂閱讀的理念:快樂閱讀(Enjoys reading)→讀得快(Reads faster)→讀得多(Reads more)→理解好(Understands better)→快樂閱讀(Enjoys reading)。教師要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀,真正做到“我想讀”,這樣可以更好地完成教學(xué)大綱對(duì)英語專業(yè)閱讀教學(xué)的要求,有效提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn):

[1]Nuttall,Christine.Teaching Reading Skills In A Foreign Languag[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[2]Silberstein,Sandra.Techniques And Resources In Teaching Reading[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[3]何愛晶.語篇連貫的認(rèn)知基礎(chǔ):整體性識(shí)解[J].外語學(xué)刊,2008(3).

[4]蔣靜儀.讓學(xué)習(xí)者走進(jìn)教材[J].外語界,2006(2).

[5]李紅英.基于語篇理論體系的高級(jí)英語課堂教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2008(2).