信息技術(shù)培訓(xùn)對職前教師教育的啟示

張夢雅

摘要：21世紀(jì)職業(yè)人士的思想與行為不同于前幾個世紀(jì)的人們，部分是由于他們在工作中使用著根本不同于以往的工具。21世紀(jì)初，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)在包括教育領(lǐng)域的社會各領(lǐng)域得到推廣應(yīng)用，作為培養(yǎng)學(xué)生的一線力量，中小學(xué)教師也應(yīng)認(rèn)識、掌握并運用這一適應(yīng)時代要求的工具，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的最終目標(biāo)是提升教師信息素養(yǎng)，通過信息技術(shù)培訓(xùn)，職前教師可以具備計算機(jī)操作技能，并在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下有效應(yīng)用所學(xué)技術(shù)。因此，信息技術(shù)培訓(xùn)對教師知識、信念及學(xué)校文化氛圍方面的轉(zhuǎn)變都有所影響。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)培訓(xùn)；職前教師；影響；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0029-02

新世紀(jì)教學(xué)過程在根本上正在轉(zhuǎn)變，目前大多數(shù)教育工作者和家長將教學(xué)技術(shù)視為提高教育質(zhì)量的一個不可或缺的部分，作為職業(yè)發(fā)展的推動力。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)如何操作計算機(jī)到運用計算機(jī)技術(shù)改變其教學(xué)方法。要擺脫技術(shù)是一種補(bǔ)充性的教學(xué)工具這一想法，如其他職業(yè)領(lǐng)域一樣，對于成功的實施結(jié)果（即，學(xué)生學(xué)習(xí)）技術(shù)是必不可少的。簡單地講，有效的教學(xué)需要有效的技術(shù)設(shè)備的運用。為了獲得21世紀(jì)教與學(xué)所要求的各種技術(shù)使用方法，需要通過信息技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師了解如何使用技術(shù)促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，確定哪種方法能使學(xué)生形成深奧的和相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，哪種能運用到實際教學(xué)環(huán)境中。因此，信息技術(shù)培訓(xùn)對教師知識、信念及學(xué)校文化氛圍方面的轉(zhuǎn)變都有所影響。

一、影響知識的轉(zhuǎn)變

人們普遍承認(rèn)職前教師需要更好地理解如何使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然如今的學(xué)生對于各種各樣的ICT（InformationandCommunicationsTechnology）工具有充分的了解，但就如何使用這些工具促進(jìn)學(xué)習(xí)，他們卻知之甚少。因此，教師需要了解如何使用這些工具促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。運用技術(shù)教學(xué)要求教師拓寬教學(xué)方法的知識面，涵蓋規(guī)劃、實施和評估過程等多個方面。比如，在使用技術(shù)設(shè)備作為教學(xué)工具時，教師必須清楚如何運用教學(xué)軟件教授學(xué)生而制訂計劃，選擇適當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)應(yīng)用軟件來滿足課程的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及掌握計算機(jī)硬件和軟件。

在師資培訓(xùn)項目進(jìn)行期間，職前教師需要接受新的學(xué)習(xí)定義帶來的挑戰(zhàn)，以及新的有效教學(xué)的定義。而在這一新的定義中，作為工具、程序或方法的技術(shù)將成為一個必不可少的部分。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)定義主要關(guān)注的是成績，新定義則關(guān)注的是參與、從事和知識創(chuàng)新。因此，職前教師需要了解如何促進(jìn)其未來學(xué)生的這種學(xué)習(xí)成果，以及如何運用技術(shù)支持這些目標(biāo)。此外，他們需要知道在當(dāng)前正規(guī)性教學(xué)和考試的環(huán)境下如何運用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)。因此，有必要讓未來的教師了解以技術(shù)為基本，以學(xué)生為中心的教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)以及標(biāo)準(zhǔn)化測試的成績具有的積極影響，特別是如果這個成績繼續(xù)成為衡量學(xué)生的評判尺度，具備該知識，對技術(shù)與課程整合就有了新的理解以及新的定義，這些影響著教師在課堂教學(xué)中技術(shù)運用的行為。因此，應(yīng)從理論和實踐兩方面對職前教師進(jìn)行培訓(xùn)。

除了計算機(jī)基礎(chǔ)理論之外，應(yīng)向教師介紹相關(guān)的教育思想、教育理論和理念，讓培訓(xùn)者在培訓(xùn)中感受研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們思考深層次的問題，促進(jìn)他們的高級思維技能的發(fā)展，使職前教師從單一知識源向多學(xué)科信息與知識源轉(zhuǎn)變；從事實型知識教學(xué)轉(zhuǎn)向知識、技能與價值學(xué)習(xí)的幫助者。

職前教師的信息技術(shù)培訓(xùn)不僅是讓培訓(xùn)者學(xué)會使用信息技術(shù)，更加重要的是學(xué)會設(shè)計以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠充分利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動，把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。因此，可以用來幫助職前教師獲得必要的知識最有力的策略包括：為他們提供觀察各種教學(xué)案例和教學(xué)模式的機(jī)會，通過示范課提供感性的認(rèn)識，使教師們掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能，具備將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行整合，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識的能力；組織頭腦風(fēng)暴式的主題沙龍、主題論壇等，組織任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者的主體地位，積極參與各種活動，通過一系列活動形成自己的信息化教學(xué)設(shè)計能力；在培訓(xùn)中應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實際，通過觀摩各學(xué)科教學(xué)實例，使教師掌握教學(xué)設(shè)計理論，并將其運用到自己的教學(xué)設(shè)計中。

二、影響教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變

為了成功地實施教學(xué)任務(wù)，有關(guān)教師對自信心或自我效能所了解和所做的之間的差距進(jìn)行了解釋。最強(qiáng)大的效能信息源是自我精通，隨后是替代性經(jīng)驗。這兩個方面都為職前教師樹立信心提供了有用的策略。

雖然期望當(dāng)前的職前教師比在職教師準(zhǔn)備的技術(shù)運用方法更詳盡，但情況似乎并非如此。職前教師仍然需要機(jī)會發(fā)展能力，更好地將技術(shù)作為教學(xué)工具來運用。這種情況可以在大學(xué)課堂教學(xué)（微型教學(xué)、模擬課程）和通過學(xué)科領(lǐng)域經(jīng)驗（實習(xí)課、教學(xué)實習(xí)）得以實現(xiàn)。實習(xí)教師的經(jīng)驗越豐富，在未來課堂教學(xué)中他們越可能嫻熟地使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，他們還需要能夠經(jīng)歷推動以技術(shù)為根本課程的整個過程，包括處理通常出現(xiàn)的技術(shù)和管理問題。這些經(jīng)驗將有助于實習(xí)教師克服犯錯的恐懼并說明堅持的重要性。

各種各樣的教學(xué)模式能夠建立起對有意義的技術(shù)整合概念的知識。除此之外，觀察其他成功例子能夠在觀察者中建立信心，他們相信“如果他/她能做到，那么我也可以”。職前教師觀察到的例子越多，他們越有可能獲得知識和信心，而這些是他們在其自己的課堂教學(xué)中嘗試相似的技術(shù)運用方法需要具備的。

因此，實習(xí)教師需要機(jī)會仔細(xì)考慮并清楚地表達(dá)他們對關(guān)于講一堂“好”課的想法以及討論適應(yīng)該課程教學(xué)技術(shù)的方法。實習(xí)教師同樣會從觀察課堂教學(xué)實踐中獲益，這種課堂教學(xué)實踐根植在不同于他們已建立起來的信念的教學(xué)信念中，因此對可能的情況提供了新的視角。最重要的是，實習(xí)教師需要看到當(dāng)這些信念用來說明由相關(guān)的ICT工具支持的教學(xué)方法時，才是成功的學(xué)習(xí)。

三、影響文化的轉(zhuǎn)變

在考慮文化對職前教師的知識和信念的發(fā)展產(chǎn)生影響的同時，還需要考慮為他們準(zhǔn)備的環(huán)境，及未來教學(xué)的環(huán)境。這表明在職前教師培養(yǎng)課程進(jìn)行期間，需要考慮能給實習(xí)教師有關(guān)技術(shù)重要性的隱含信息。將技術(shù)貫穿于課程中，或是將它置于單一的、個別的課程呢？講授教學(xué)方法的教師會使用技術(shù)教學(xué)嗎？講授教學(xué)方法的教師會展示并提倡運用技術(shù)講授相關(guān)的課程知識嗎？教學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗是否包括含有技術(shù)整合的“良好教學(xué)”的例子呢？如果技術(shù)是職前教師對良好教學(xué)的理解中必不可少的一部分，則需要將技術(shù)運用于課程中。endprint

成年后人們的壓力沒有消失，但在工作和社會環(huán)境中的每個人壓力則以規(guī)范的形式、價值觀的形式和共有信念的形式重新出現(xiàn)。每所學(xué)校，甚至學(xué)校中的每個教師團(tuán)隊，都有一套引導(dǎo)其教學(xué)行為和教學(xué)實踐的規(guī)范。這些規(guī)范解釋了一切問題，從提升什么樣的價值觀和目標(biāo)，到提出什么樣的教學(xué)方法，再到可以運用什么樣的教學(xué)工具和資源。當(dāng)職前教師開始教學(xué)職業(yè)生涯時，他們需要意識到將面臨的各種壓力，并需要掌握有效的策略方法解決那些否定和破壞獲得的新知識、新信心和新信念的壓力。在職前教師畢業(yè)之前，教師培養(yǎng)者讓他們參與討論解決這些壓力的各種方式。例如，教師培養(yǎng)者幫助職前教師策劃如何獲得更多的教學(xué)資源（即如何發(fā)現(xiàn)并記錄下來這些資源）或如何建立校外職業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，這可以幫助他們克服學(xué)校文化的各種障礙。另外，新手教師應(yīng)考慮同學(xué)校的技術(shù)帶頭人建立積極的關(guān)系，致力于聯(lián)合課程或共同從事課堂課程教學(xué)。除此之外，他們可以考慮聯(lián)合或組建一個小型的教師社團(tuán)支持創(chuàng)新性教學(xué)和技術(shù)成果。

在大學(xué)學(xué)習(xí)的幾年間，職前教師剛開始形成他們對職業(yè)教師意義的想法。而其加入的學(xué)校的文化將最終影響其如何制定想法，在課程學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的經(jīng)驗中形成的將自己作為職業(yè)教師的強(qiáng)烈觀念，會使他們成為技術(shù)教學(xué)的帶頭人而非追隨者。另外，他們可以花時間形成并完善有效技術(shù)整合所支持的有效教學(xué)的觀念。職前教師在教育課程進(jìn)行期間，應(yīng)該學(xué)著如何運用研究結(jié)果影響他們自己的教學(xué)實踐方法，并因此成為教育研究結(jié)果最有效的使用者。最后，如果讓職前教師運用行為研究作為改進(jìn)教學(xué)實踐的方式，他們會更容易加入到知識分子和學(xué)者的職業(yè)中，而非是技術(shù)人員。作為知識分子和學(xué)者，新手教師可能更利于改變學(xué)校文化，或最起碼，不會受到非支持性文化太大的影響。

面對信息化浪潮的沖擊，信息技術(shù)與課程整合成為一種必然趨勢。教師必須迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，提升自己的觀念與能力。職前教師在參加教師培訓(xùn)課程期間，他們經(jīng)歷了培養(yǎng)自己教學(xué)信念和教學(xué)方法，還有對職業(yè)教師看法的過程。含有技術(shù)運用的教師培養(yǎng)課程改進(jìn)了教與學(xué)的方法。那么，有效教學(xué)的新定義對畢業(yè)生提出了新的要求：如果職前教師不能證實自己可以運用教學(xué)技術(shù)工具產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成果，他們將無法畢業(yè)。這就像新警察必須了解如何搜索在線數(shù)據(jù)庫，醫(yī)生必須學(xué)著如何讀取超聲波，以及機(jī)械工必須學(xué)著如何使用計算機(jī)化的引擎診斷器，新手教師必須學(xué)著如何運用與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)工具。也就是說，未來的職業(yè)教師需要了解如何運用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

概括地講，在職前教師培訓(xùn)課程進(jìn)行中，以下的各種策略具有激發(fā)文中描述的各種關(guān)鍵需要的潛能：運用技術(shù)展示教學(xué)模式支持新的定義；提供實施新的教學(xué)方法和接收反饋的機(jī)會；提供仔細(xì)考慮新的教學(xué)方法的機(jī)會。此外，職前教師需要將自己視為具有改變未來教學(xué)方法潛能的知識分子和學(xué)者。最后，來自實際教學(xué)工作者的教學(xué)模式和支持，以及觀察技術(shù)教學(xué)和學(xué)生的積極學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，對促進(jìn)職前教師的改變至關(guān)重要。

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