以教研室為主體開展實(shí)踐教育學(xué)行動(dòng)研究

鐘　鏵　張秀琴　高國(guó)武

多年來高師院校公共教育學(xué)科目教學(xué)不景氣的狀況令人關(guān)注,值得研究。筆者認(rèn)為,教育行動(dòng)研究是公共教育學(xué)課程及教學(xué)改革的重要途徑,教研室應(yīng)該成為開展公共教育學(xué)行動(dòng)研究的主體,發(fā)揮其應(yīng)盡的職責(zé)。本文以德州學(xué)院公共教育學(xué)的實(shí)踐探索為例,說明以教研室為主體開展公共教育學(xué)教育行動(dòng)研究的必要性、可行性、條件性等。

一、公共教育學(xué)教研室的實(shí)踐研究職能

公共教育學(xué)教研室是高等學(xué)校在系、部或二級(jí)學(xué)院直接領(lǐng)導(dǎo)下組織和從事教學(xué)、教改、科研和師資培養(yǎng)工作的基層教學(xué)研究組織,是確保和提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要基地。它的職能包括教育教學(xué)理論研究、教育決策研究、教學(xué)實(shí)踐研究、教師發(fā)展研究、考試與評(píng)價(jià)研究、課程研究等。除了教育教學(xué)理論研究,其余五個(gè)方面都屬于教育教學(xué)實(shí)踐研究,因此,從事實(shí)踐研究是公共教育學(xué)教研室的基本性質(zhì)和職能。

公共教育學(xué)是高校教師教育課程體系中的教育類專業(yè)課,涉及面廣、影響深遠(yuǎn),該課程教學(xué)由多位教師共同承擔(dān),課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)等要求統(tǒng)一,甚至同一。目前公共教育學(xué)陷入了“師厭教、生厭學(xué)、效果差”的艱難困境,需要進(jìn)行研究、改革。公共教育學(xué)研究涵蓋了對(duì)公共教育學(xué)課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的內(nèi)容,誠(chéng)然每一位教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量都具有不可推卸的責(zé)任,可是單憑教師個(gè)人的一己之力難以使整個(gè)教育學(xué)課程脫困,只有憑靠教研室集體的力量,眾志成誠(chéng)、持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育行動(dòng)研究,公共教育學(xué)才能獲得新生。因此公共教育學(xué)教研室應(yīng)該把公共教育學(xué)行動(dòng)研究作為主要工作,有責(zé)任、有能力做好這件事。

二、公共教育學(xué)教研室的教育行動(dòng)研究及其案例

(一)教育行動(dòng)研究的特征及程序

教育行動(dòng)研究是指通過研究真實(shí)的學(xué)校教育過程與情境,以提高自己的教育行動(dòng)質(zhì)量與教育行動(dòng)效率為目的的研究模式。教育行動(dòng)研究的基本特征可以概括為三點(diǎn):為教育行動(dòng)而研究、對(duì)教育行動(dòng)的研究、在教育行動(dòng)中研究。[1]教育行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程,每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括著四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié):計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。[2]計(jì)劃的任務(wù)主要是提出研究問題,收集信息,分析問題,制定行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)就是實(shí)施、執(zhí)行計(jì)劃,主要任務(wù)是實(shí)施行動(dòng)方案,對(duì)行動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整。考察主要是通過觀察、記錄、訪談、問卷,收集背景資料,為獲得研究效果提供材料和依據(jù)。反思主要是整理描述結(jié)果,分析解釋原因,評(píng)價(jià)行動(dòng),構(gòu)想糾正失誤、克服困難的新行動(dòng)方案。反思的任務(wù)是對(duì)行動(dòng)過程和行動(dòng)實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià),并為下一輪的教學(xué)循環(huán)作準(zhǔn)備。

(二)公共教育學(xué)行動(dòng)研究案例

1.研究背景

長(zhǎng)期以來德州學(xué)院的公共教育學(xué)教學(xué)并不理想,教師缺乏教學(xué)積極性、主動(dòng)性,甚至存在厭教情緒;學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性,厭學(xué)、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重;教學(xué)效果不理想,學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí),考前臨時(shí)突擊背誦應(yīng)考。2006年以來,教育部對(duì)德州學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)啟動(dòng)了公共教育學(xué)教研室的行動(dòng)研究。學(xué)院要求各專業(yè)教研室要認(rèn)真履行職責(zé),狠抓教研及教改。在這樣的背景下,公共教育學(xué)教研室號(hào)召全體教師要研究、改進(jìn)自己的教學(xué),并申報(bào)了“德州學(xué)院實(shí)踐教育學(xué)之實(shí)踐研究”課題,教研室全體教師達(dá)成了共識(shí),形成了以教研室為主體進(jìn)行教育行動(dòng)研究的氛圍。

2.了解現(xiàn)狀,尋找問題,分析原因,形成方案

為了獲取公共教育學(xué)課程及教學(xué)狀況的信息,教研室組織各任課教師與學(xué)生座談,發(fā)放“德州學(xué)院公共教育學(xué)課程及教學(xué)狀況調(diào)查”問卷。調(diào)查顯示,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為公共教育學(xué)教材內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際,教學(xué)缺乏示范性,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)評(píng)價(jià)不利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教研室認(rèn)為公共教育學(xué)教學(xué)存在多方面的問題,原因錯(cuò)綜復(fù)雜,進(jìn)一步的研究及改革是必要的、迫切的。這項(xiàng)改革應(yīng)該是綜合性的,首先要明確公共教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì),進(jìn)而明確課程目標(biāo),形成新的課程標(biāo)準(zhǔn),還要更新教材,進(jìn)行課堂教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等。通過學(xué)習(xí)討論,將公共教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)定位為實(shí)踐教育學(xué),擬采用熊川武教授的《實(shí)踐教育學(xué)》[3]作為公共教育學(xué)的教科書,為促進(jìn)師范生的教育知識(shí)向教育實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化,課堂教學(xué)引入案例教學(xué)模式。為了考察學(xué)生“教育應(yīng)當(dāng)”知識(shí)的掌握與教育實(shí)踐能力的形成,學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)需要將平時(shí)考查與期末考察相結(jié)合,還要改革期末考試的內(nèi)容等。教研室還專門組織了教師進(jìn)行案例教學(xué)的理論學(xué)習(xí),教研室主任嘗試進(jìn)行案例教學(xué)并組織教師觀摩討論,分章節(jié)編寫相應(yīng)的教學(xué)案例。從2006至2008年整個(gè)實(shí)踐教育學(xué)的實(shí)踐研究分為醞釀、準(zhǔn)備、實(shí)踐、反思四個(gè)階段。

3.實(shí)施行動(dòng)方案,考察行動(dòng)結(jié)果

為了慎重起見,實(shí)踐教育學(xué)教改方案先由教研室主任來“實(shí)驗(yàn)”,其余三位教師作為“對(duì)照組”進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。授課過程中教師密切注意觀察學(xué)生,課后與學(xué)生座談,及時(shí)寫備忘錄,課題組其余教師借助錄像及文字記錄等形式及時(shí)將課堂教學(xué)記錄下來。為了獲取今昔對(duì)比的效果資料,課題組還請(qǐng)來了上一屆學(xué)過教育學(xué)的四名學(xué)生來聽課學(xué)習(xí),課程學(xué)習(xí)對(duì)他們沒有學(xué)分一類的功利性價(jià)值,是自愿報(bào)名,只是因?yàn)橄矚g教育工作,希望真正懂得教育、掌握教育的本領(lǐng)。

4.反思教改過程及結(jié)果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

通過對(duì)公共教育學(xué)教研、教改過程中收集到的大量資料的整理、分析,我們對(duì)此次課程及教學(xué)行動(dòng)研究形成了如下認(rèn)識(shí):(1)它有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際有用了,教學(xué)方法生動(dòng)活潑了,特別是案例教學(xué)、課堂模擬表演使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中來,真正地形成了教學(xué)實(shí)踐智慧。(2)它有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在教研、教改活動(dòng)中,教師的職業(yè)責(zé)任感、教學(xué)主動(dòng)性、自我效能感增強(qiáng)了,教師的創(chuàng)造性得到了充分體現(xiàn),教師們的教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化。通過此次課程及教學(xué)行動(dòng)研究也發(fā)現(xiàn)一些問題,例如,教學(xué)的內(nèi)容分量大與課時(shí)量相對(duì)不足之間的矛盾,大三學(xué)生準(zhǔn)備考研與專心學(xué)習(xí)教育學(xué)的矛盾,所學(xué)內(nèi)容與將來參加應(yīng)聘考試內(nèi)容不一的矛盾,這些矛盾或問題將伴隨實(shí)踐教育學(xué)的后續(xù)改革過程,如何解決值得研究。另外,如何有效地考察學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力有待進(jìn)一步研究。

三、教研室開展公共教育學(xué)行動(dòng)研究的條件分析

(一)教研室主任要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)

就公共教育學(xué)行動(dòng)研究而言,它是集體行動(dòng),需要教研室教師共同參與、分工協(xié)作,沒有一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo),缺乏有效的組織,很難保證行動(dòng)研究的順利進(jìn)行與圓滿成功。所以,公共教育學(xué)行動(dòng)研究需要教研室主任具有良好的職業(yè)素養(yǎng),樂于并能夠帶領(lǐng)教研室教師來開展行動(dòng)研究。教研室主任“在業(yè)務(wù)上,應(yīng)該是本學(xué)科的中堅(jiān),由此易形成極高的學(xué)術(shù)權(quán)威性,能引導(dǎo)全體教師從事本學(xué)科的教學(xué)與研究;在教學(xué)研究、教學(xué)改革上,是領(lǐng)頭雁和開拓者,能積極帶領(lǐng)廣大教師開拓進(jìn)取;在管理上,有高超的組織行為能力和人際協(xié)調(diào)能力,能團(tuán)結(jié)并帶領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)和任務(wù)。”[4]因此,教研室主任必須由思想品德好、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)過得硬、教師信得過、服務(wù)意識(shí)強(qiáng),并具有較高的管理水平、樂于管理、敢于管理的教師擔(dān)任。

(二)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教研室全體教師的工作積極性

公共教育學(xué)行動(dòng)研究要靠教研室全體教師來實(shí)施,因此教研室必須充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的工作積極性。首先,教研室主任必須正確評(píng)價(jià)、公平對(duì)待每一位教師。教研室主任必須意識(shí)到資深教師是學(xué)科前進(jìn)的領(lǐng)路人,中年教師是學(xué)科建設(shè)的中流砥柱,青年教師是學(xué)科發(fā)展的后備力量,要帶頭尊重老教師、團(tuán)結(jié)并支持骨干教師、關(guān)懷和培養(yǎng)青年教師。其次,學(xué)校要制定有力的政策,激發(fā)公共課教師從事教育行動(dòng)研究的積極性。例如,評(píng)選教學(xué)名師,使教師們認(rèn)識(shí)到從事教學(xué)及教學(xué)研究,也能獲得學(xué)校、甚至全社會(huì)的認(rèn)可;加重教研在職稱評(píng)定中的分量,將教改立項(xiàng)、教研論著、教研成果獲獎(jiǎng)及教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)等與科研類似項(xiàng)目同等對(duì)待,那么教師們就會(huì)重視課程及教學(xué)行動(dòng)研究;設(shè)立教學(xué)型教授職稱,教學(xué)型教授與科研型教授的各種待遇基本相同,這樣就使得教師們有了踏踏實(shí)實(shí)從事教學(xué)及教學(xué)研究的積極性。

(三)建立穩(wěn)定的、高職稱的、專職的公共教育學(xué)教師隊(duì)伍

由于公共教育學(xué)的課程地位不及專業(yè)課,有些高師院校的公共教育學(xué)教師隊(duì)伍并不穩(wěn)定,一些年輕教師教了幾年公共課就申請(qǐng)教專業(yè)課去了,有的專業(yè)課教師因?yàn)樵u(píng)職稱工作量不夠,就臨時(shí)安排上公共教育學(xué),評(píng)上職稱了就放棄了公共教育學(xué)教學(xué)。有些教師認(rèn)為“教公共課不如教專業(yè)課”,于是一邊教公共教育學(xué),一邊教專業(yè)課,不能全身心地投入到公共教育學(xué)的教學(xué)及研究中來。有些高校習(xí)慣于讓低職稱的教師教公共教育學(xué),而低職稱的教師急于提高自己的職稱,為了評(píng)職稱必須進(jìn)行科研立項(xiàng)或?qū)憣W(xué)術(shù)論文,他們也沒有心思、精力進(jìn)行教學(xué)研究,對(duì)教學(xué)敷衍了事。公共教育學(xué)教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定、低職稱、兼職化狀態(tài)不利于教研室全體教師全身心地、積極主動(dòng)地、非常負(fù)責(zé)地進(jìn)行公共教育學(xué)的行動(dòng)研究。為了持續(xù)地開展公共教育學(xué)行動(dòng)研究,教研室要努力建設(shè)一支穩(wěn)定的、高職稱的、專職化的公共教育學(xué)教師隊(duì)伍。

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[4]楊新文,朱建華.加強(qiáng)教研室教學(xué)管理確保教學(xué)質(zhì)量的提高[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2007(10).