城市化進程中流動兒童心理健康問題探討

李懷玉

摘 要:作為弱勢群體中特殊類型的流動兒童,他們通常生活在城市社會的邊緣,其權(quán)益往往容易被忽視,甚至會遭致不平等和不公正的對待。在一些消極因素的影響下,一些流動兒童與城市兒童相比存在著一定的發(fā)展差距,出現(xiàn)自信心不足、自我效能感較低、人格障礙較多、人際關(guān)系障礙等心理問題。這些問題有待于通過加強主觀與客觀、個人與社會、父母與子女、教師與學生等多重關(guān)系的良性互動來給予妥善的解決。

關(guān)鍵詞:流動兒童;心理問題;心理健康

中圖分類號:G444文獻標識碼:A

文章編號:1003—0751(2009)05—0127—04

一、引言

在我國,隨著流動人口規(guī)模的逐年擴大,越來越多的流動兒童隨外出務(wù)工的父母進入城市就讀。然而,流動兒童在流動過程中因某些特殊因素的持續(xù)影響,其教育及心理健康問題日趨嚴重,已成為中國城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化進程中亟待解決的重要問題,引起了社會各界的廣泛關(guān)注。有研究表明,流動兒童在學業(yè)方面與其他類型的學生相比差異并不大,但其最易出現(xiàn)且最為突出的問題是由鄉(xiāng)土認同減弱和城市認同缺乏所導致的心理健康與人格發(fā)展問題。因此,本文擬通過實地調(diào)查,在對數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上,闡述河南地區(qū)流動兒童的心理健康狀況,并就如何促進流動兒童的心理健康發(fā)展提出建議。

我們參照世界心理衛(wèi)生協(xié)會及國內(nèi)部分學者所提出的有關(guān)心理健康的指標,探討流動兒童的心理特點。在研究對象的選取上,我們根據(jù)項目的需要和客觀條件的優(yōu)劣,分別選擇河南省鄭州市金水區(qū)、鄭東新區(qū)、中原區(qū)、二七區(qū)、管城區(qū)管轄內(nèi)七所學校年齡在6至13周歲的537名學生作為調(diào)查對象,其中包括兩所鄭州市公立學校(在校學生189人)、三所流動學校即通常所說的打工子弟學校(在校學生172人)、兩所公立與流動混合學校即接受農(nóng)民工子女的公立學校(在校學生有176人)。

這些在校學生按性別區(qū)分,男生為305人,女生為232人;按城鄉(xiāng)區(qū)分,流動兒童258人,城市兒童279人。

為了準確了解流動兒童的心理健康情況,科學把握流動兒童心理狀態(tài)與個性特點,問卷采取艾森克兒童個性問卷、SCL—90癥狀自評量表,向以上學校的一部分在讀學生以及他們的父母和老師發(fā)放,總共發(fā)放抽樣調(diào)查問卷1000份,收回753份,并利用SPSS13.5進行錄入和統(tǒng)計處理。同時,我們對在以上學校就讀的流動兒童及其父母、學校老師進行了個別訪談。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.流動兒童的心理健康狀況

流動兒童心理健康狀況以SCL—90癥狀自評量表進行分析。SCL—90癥狀自評量表采用五級分制。一般情況下,癥狀因子分(至少有一項)≥3,被試者就被認為處于“中度痛苦水平”。從調(diào)查結(jié)果來看,流動兒童和城市兒童的心理健康狀況基本都屬于正常水平。但若對他們進行內(nèi)部比較,我們發(fā)現(xiàn):在流動兒童和城市兒童的各因子的結(jié)果分析中,達到中度痛苦水平的流動兒童和城市兒童分別為68人和49人,比例分別為22.32%和13.49%,流動兒童心理困擾比例比城市兒童心理困擾比例高出9個百分點,明顯偏高。如果以0.05的置信度估計,流動兒童心理困擾者可能接近流動兒童總?cè)藬?shù)的1/5還要多。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果還顯示:流動兒童與城市兒童相比,各因子分的均值都比較高,其中強迫癥狀、焦慮、抑郁、精神病性項目的差異顯著(見表1)。

2.流動兒童的個性特點

表2統(tǒng)計結(jié)果顯示,流動兒童與城市兒童的個性只是神經(jīng)質(zhì)與掩飾性項目差異顯著,其他內(nèi)外向性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)方面并無顯著差異(見表2)。

3.對流動兒童父母和老師的訪談情況

很多流動兒童的父母都表示孩子能與自己在一起生活已屬不錯,孩子的心理健康與否,他們或是認為無關(guān)緊要,或是因自身條件和能力的限制而覺得無可奈何。一些流動兒童的父母認為孩子年齡尚小,能讓他們吃飽穿暖就行,無暇顧及他們的心理感受。當然,也有不少父母流露出對孩子能否健康成長的擔憂。問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示:93.8%的家長承認自己的孩子與城市兒童相比具有較大的差距,擔心孩子無法適應(yīng)學校的環(huán)境;46%的家長反映孩子進入公立學校后因不夠自信而流露出膽怯心理;56%的家長覺得孩子離開原來的農(nóng)村環(huán)境來到城市后產(chǎn)生自卑感,以致他們不愿意與陌生人交談;20%的家長認為自己的孩子已經(jīng)存在心理障礙。此外,問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)還顯示:80%的老師表示,很多流動兒童注意力與自控力較弱且在學習上存在一定困難,如上課時他們經(jīng)常交頭接耳或者眼睛總看別的地方,平時也不能按時、按質(zhì)按量地完成老師布置的作業(yè)等。

三、討論與建議

1.流動兒童心理問題的表現(xiàn)特征

特定家庭背景、特殊生活條件以及周圍環(huán)境等壓力因素使得流動兒童的心理表現(xiàn)具有以下特征:

(1)自信心不足且自我效能感較低。

自信心不足是流動兒童心理問題的集中體現(xiàn)。已進入城市的流動兒童,其心理往往處于一種游離不定的特異狀態(tài),他們既無法在短期內(nèi)適應(yīng)并融入城市生活,也不愿意再回到農(nóng)村重溫過去的生活。從SCL—90測驗可以看出,流動兒童的抑郁分比城市兒童偏高。一部分流動兒童由于自信心不足而對自己完全持有否定的態(tài)度和情感體驗,并且缺乏生活的積極性和主動性,認為社會上任何事物都沒有意義。在其他人面前,一些流動兒童容易慌張、膽怯、害羞,他們不敢參與其他兒童的活動,有問題不敢問老師,行為表現(xiàn)比較“老實”等。究其原因,一方面,一些流動兒童家長自身素質(zhì)不高,缺乏科學的教育方法,他們在孩子犯錯后一般采用“打罵”或“放任自流”的教育方式,這就容易使孩子形成膽小自卑、緊張焦慮的心理;另一方面,一些流動兒童學習習慣較差,學習能力較弱,他們在學校很少體驗到成功感,在外界的壓力下體會較多的是“我不行”、“我不會”、“我做不好”等消極情緒。

(2)人格障礙較多。通過對調(diào)查資料的分析可以看出,有相當一部分流動兒童表現(xiàn)任性霸道、敏感多疑、自私狹隘、固執(zhí)己見、情緒多變、逆反怪癖。他們經(jīng)常為一點小事怒發(fā)沖冠、暴怒不已,其中某些流動兒童甚至會在憎恨、仇視等畸形心態(tài)的支配下出現(xiàn)暴力傾向。在訪談流動兒童時,有很多孩子向訪問者訴說自己在家經(jīng)常頂撞父母,稍有不滿就大發(fā)脾氣,但這種做法反而換來父母的打罵,并由此使自己叛逆和怨恨的情緒更為激烈。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,37.2%的流動兒童具有孤僻、任性、性格扭曲的心理反常現(xiàn)象,4%的流動兒童具有暴力傾向,13%的流動兒童放學后很久才回家。與自己父輩的成長經(jīng)歷不同,流動兒童從小就在五顏六色的城市社會生活,承受市場大潮和現(xiàn)代文明的洗禮。他們曾對城市生活和個人未來充滿期待,然而在社會轉(zhuǎn)型期某些變異性環(huán)境因素的作用下,他們感受到的卻往往是傲慢、冷淡、嘲笑、歧視等不平等和不公正的社會對待,這種巨大的心理反差給他們帶來迷惑、彷徨和失望。這種心理狀況若得不到及時調(diào)適就會使一些流動兒童產(chǎn)生自卑、自閉、抑郁、焦慮、易沖動等消極心理情緒,甚至于會由此使這些兒童變異為不甚合群的分裂型人格或無視他人權(quán)益的反社會型人格。

(3)人際關(guān)系障礙較重。“被歧視、受壓抑”是許多初涉城市生活的流動兒童的共同感受。在他們眼里,城市生活雖好但自己卻很難融入其中。作為一個自我意識已經(jīng)成熟的個體,流動兒童具有強烈的自尊要求。他們對于涉及自己的事情非常敏感,容易形成情緒和情感上的強烈波動。這一點在SCL—90測驗結(jié)果中已經(jīng)有所體現(xiàn)。自我意識強烈的心理特點,使流動兒童在人際交往和群體活動中存在著不同程度的困難:他們雖然有融入群體的強烈愿望卻又往往因為自身的問題而陷入自尊與合群的矛盾和沖突;他們雖然有獲得周圍環(huán)境支持的心理需求卻又不愿意接受別人的同情。多數(shù)流動兒童從內(nèi)心希望和城市兒童一起玩耍,但同時他們又不愿意城市兒童知道自己的真實身份,他們或是拒絕城市小伙伴的幫助來表達自己的不滿,或是以掩飾為手段來使自己免受外界的心理傷害。流動兒童的這些做法,究其原因,可能來自以下幾個方面:一是口音因素。很多流動兒童初涉城市生活,他們聽不懂本地語言且只會講方言,以致使自己在與他人交流和個人學習方面均顯得比較吃力。二是教養(yǎng)因素。由于流動兒童父母的教育能力有限,他們很可能對子女疏于管教。三是物質(zhì)條件因素。家庭物質(zhì)生活條件欠佳,使許多流動兒童在吃喝穿戴方面往往十分簡樸,這就與一些養(yǎng)尊處優(yōu)且喜歡相互攀比的城市兒童形成了鮮明的對比。從數(shù)據(jù)分析來看,的確有大部分流動兒童表現(xiàn)出較重的自卑感、過強的自我保護和自我封閉意識、孤僻感和疑心重等回避型或偏執(zhí)型人格特征,他們不敢也不愿與外界交往,甚至產(chǎn)生對城市兒童的嫉妒、不滿和敵視。

(4)問題行為較多。流動兒童的心理問題往往具有綜合性特點,即當多種誘因發(fā)生作用時,情況就變得更為復(fù)雜和嚴重。除人際交往障礙之外,還有因?qū)W業(yè)成績較差所導致的心理問題及行為。我們在關(guān)于學業(yè)成績調(diào)查這一項中,得出如下結(jié)論:在農(nóng)村勞動力流入地的學校中,隨家長進城求學的許多流動兒童其學習成績已得到不同程度的提高,尤其是那些在公立學校中就讀的流動兒童,他們的學業(yè)成績進步比較明顯,但是,流動兒童中也不乏一些學習成績較差的學生。從學習習慣上看,能主動完成老師布置的課堂和課外作業(yè)的流動兒童僅占其被調(diào)查總數(shù)的21.6%,完成部分作業(yè)的流動兒童占其被調(diào)查總數(shù)的42.3%,經(jīng)常不交作業(yè)的流動兒童占其被調(diào)查總數(shù)的29.7%。這是因為:第一,這種情況的產(chǎn)生可能是由于流動兒童自身以往所處農(nóng)村教育背景的限制而沒能受到較好的基礎(chǔ)教育,或者即便是他們在城市出生和成長,但由于缺乏良好的家庭教育和社會教育,與城市兒童相比,他們難免會呈現(xiàn)知識面窄、求知欲低、學習能力差、注意力難以集中等不足之處。第二,此類情況的產(chǎn)生還可能是因為流動兒童父母受自身文化素質(zhì)、收入水平、工作和生活環(huán)境等主、客觀因素所限,不能為子女創(chuàng)造良好的家庭學習條件和有益的周邊環(huán)境,以致使他們自幼就養(yǎng)成規(guī)則意識淡薄、自控能力較差的心理定勢及行為習慣。第三,流動兒童父母工作和生活的流動性較大,勞無常所、居無定處的狀況對其子女的學習連續(xù)性和穩(wěn)定性具有很大影響。當然,一些流動兒童父母對待子女簡單和粗暴的家教方式、在教育子女時價值導向的不一致以及對于子女過高的期望值等不良因素,也會對其子女的學習興趣、動力和積極性產(chǎn)生較大的負面影響。

2.促進流動兒童心理健康發(fā)展的建議

青少年時期是個體自我感覺發(fā)展即自我概念發(fā)展的關(guān)鍵時期,處于這一時期的流動兒童,其心理發(fā)育受到來自政治、經(jīng)濟、文化、家庭、學校、社會等多種因素的影響,因此我們要從多個方面為流動兒童心理健康發(fā)展營造良好的社會環(huán)境。

(1)呼吁全民關(guān)注,加強社會支持。通過擴大社會宣傳和開展民間關(guān)愛活動,呼吁和動員全社會重視和關(guān)心流動兒童的心理健康問題,使全國人民充分認識流動兒童心理健康的重要性,進而形成了解、認可、尊重和關(guān)心流動兒童的良好社會氛圍。

(2)搞好心理健康教育。學校應(yīng)高度重視心理健康教育課的開展,幫助流動兒童塑造健全人格、保持良好心態(tài)及增強心理承受力。學校也要注重發(fā)揮教師在教學育人中的人格魅力和表率作用,對一些心理問題表現(xiàn)得較為突出的流動兒童,有關(guān)教師要主動耐心地尋找心理健康教育的契機,要有針對性地對他們進行心理咨詢,幫助他們排解心理煩惱和提高心理調(diào)適能力。

(3)引導流動兒童正確評價自己。第一,對于一些流動兒童來說,僅僅引導他們認識自己的不足,利用懲罰來改變他們的行為是遠遠不夠的。如果使學習任務(wù)變得有趣并能使那些學習較差的流動兒童由此獲得成功的體驗,他們就會樂于完成這種學習任務(wù)。因此,教師可以針對這些孩子的特點,讓他們在正視自己與別人的差距的同時也能感受到“我能干得好”的心理體驗,以達到流動兒童逐步自我認可和找回自信的目的。第二,流動兒童父母也要自覺改變自身權(quán)力型家長的形象,努力建立父母子女之間溫暖、關(guān)愛、信任的關(guān)系。父母要盡量幫助孩子消除自卑心理,使他們能正確對待生活中所遭遇的不快。第三,父母要拿出更多的時間與孩子進行交流和溝通,積極幫助孩子排解日常生活事件及社會壓力對其道德發(fā)展和健康個性形成的消極影響。在這些方面,由于特有的親情關(guān)聯(lián),父母對孩子的教育作用是無可替代的。

(4)消除流動兒童“心理孤島”現(xiàn)象。同伴關(guān)系在一個人的青少年時期會對他的自我認同及自我概念的形成產(chǎn)生重大影響。在我國二元社會結(jié)構(gòu)之下,自鄉(xiāng)村初到城市的流動兒童在與城市兒童共處時顯得很不適應(yīng),尤其是在某種特殊因素的刺激下,他們會本能地發(fā)生應(yīng)激性反應(yīng),封閉自我,以回避、掩飾等方式來停止與那些城市同齡人的交流和溝通。久而久之,這種“心理孤島”現(xiàn)象將會嚴重干擾流動兒童健康心理個性的形成。因此,學校的少先隊、共青團組織以及有關(guān)宣傳教育部門有責任通過各種活動,引導和疏通流動兒童群體與城市同齡人群體之間的正常交往,使他們盡快地融入社會生活。

(5)樹立流動兒童自尊、自立、自信和自強的品格。一個人的健康成長和事業(yè)成功除了受周圍客觀環(huán)境因素的影響之外,主觀心理因素的作用也不容忽視。在某種意義上,我們甚至可以說個人主觀的努力程度往往是最為根本的因素。要樹立正確的生活觀和成才觀,就應(yīng)使流動兒童樹立自尊、自立、自信和自強的品格。第一,流動兒童應(yīng)確立不卑不亢、獨立自主、積極向上的自我價值觀念,敢于把自己同別人放在同一條起跑線上,以頑強拼搏來獲得別人的尊重。第二,流動兒童應(yīng)把外界環(huán)境壓力當做個人奮斗的動力,通過持之以恒的努力來改變自己的命運。第三,流動兒童與城市兒童相比也有自己的優(yōu)點,比如誠實、儉樸、勤勞、刻苦等,要善于把流動兒童的優(yōu)點推廣到全社會,并且使之成為有利于個人發(fā)展的社會資本。

參考文獻

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