課題研究，叫我怎能不感謝你

趙玉霞　唐寶艷　李紅霞　何寶山　吳淑琴　馬夢雨

○梅花香自苦寒來

趙玉霞:

2006年夏,我在吳忠、銀川等地接受課改的洗禮,裝滿了“一腦子的”新思想、新觀念,懷著滿腔的熱情,走上了課題研究之路?；厥兹陙淼穆烦?我累過、苦過、怨過、惶惑過,但有辛勞,就有收獲。

我的課題就是從一堂課中產(chǎn)生的。下面是《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課的教學(xué)片段:

師: 小黑兔是怎樣說的?

生: 小黑兔得意地說。

師:什么叫“得意”?

生: 就是驕傲。

師: 誰能讀出得意的勁兒來?

(生讀文,語氣平平)

師: 誰再讀讀,看誰比他讀得好?

(又有一名學(xué)生讀了,但還是沒有讀到位)

在這個(gè)片段的教學(xué)中,教師始終是以鼓勵(lì)的語言讓學(xué)生讀書,但是學(xué)生為什么就讀不出味兒呢?因?yàn)閷﹃P(guān)鍵詞“得意”的理解只停留在表面上,雖然老師再三地說,還采取了賽讀,但效果并不好,學(xué)生根本沒有弄明白文章所表達(dá)的思想感情。對低年級的學(xué)生來說,詞是抽象的概念,怎樣幫助學(xué)生去理解它,從而達(dá)到對文本的理解,與作者產(chǎn)生共鳴呢?這引起我深深的思考。

這時(shí),市教研室的任菊蓮老師動員我,一起參與到蘇教版小語教材的課題實(shí)驗(yàn)中來。于是,我從上面課例受到啟發(fā),申報(bào)了《小學(xué)低年級詞義教學(xué)研究》課題。很快,我的課題就成為南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所的立項(xiàng)課題,而且聽任老師說,我們青銅峽市的立項(xiàng)課題有28個(gè)呢,我真高興有這么多同行者。

課改需要研究,研究需要合作,我?guī)ьI(lǐng)小組成員分工合作,調(diào)查研究,反復(fù)實(shí)踐。兩年多來,我聽課達(dá)到80多節(jié),收集案例70多個(gè),我?guī)ь^寫隨筆、反思記錄,帶頭上研討課、觀摩課,為其他教師起引領(lǐng)示范的作用。我還對課題組成員的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷,提出修改意見,并利用小學(xué)語文論壇建立課題資料小口袋,發(fā)布案例、隨筆、圖片,與網(wǎng)上的老師進(jìn)行交流。這些做法既提升了自身的理論素養(yǎng),又把課題做得扎實(shí)有效。

在研究過程中,我們?yōu)榱松虾靡惶迷~義教學(xué)課,課前要做充分的準(zhǔn)備。課題組的幾個(gè)老師得空就坐在一起,常常聽到小組里的成員這樣的話語:“你的這個(gè)詞是怎樣教的?”“我認(rèn)為,這堂課應(yīng)該……”這些話中有我們的成功之處,也有失敗之處,有反思,有改進(jìn),反映了課題組教師主動學(xué)習(xí)、思考、研究,積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,大膽地探索,去創(chuàng)造。在這樣的“閑聊”中,我們彼此取長補(bǔ)短,不斷前進(jìn),不斷更新。課題研究極大地調(diào)動了課題研究小組同事們的積極性,他們已經(jīng)把課題研究當(dāng)作一種習(xí)慣,每天堅(jiān)持做下去。不知不覺中,課題研究改變了我們的觀念,真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,變師本位為生本位。

任何一種課題研究都不是一帆風(fēng)順的,也正因?yàn)槿绱?認(rèn)真寫好反思記錄有助于實(shí)驗(yàn)走向成功。像“我發(fā)現(xiàn)……”“失敗的原因在于……”“為什么……”等話題,常在我們的腦海中出現(xiàn)。課題研究的步子螺旋式上升,失敗了,改進(jìn),再實(shí)驗(yàn),再改進(jìn)。課題研究使我們開始了一種全新的角色轉(zhuǎn)換,從一名教學(xué)實(shí)施者變成一名教學(xué)研究者、指導(dǎo)者。

教研之路很苦,但苦的汗、苦的淚換來的卻是肩上行囊飽滿、胸中氣慨昂揚(yáng)。我們一邊鉆研理論,一邊總結(jié)教學(xué),寫出了幾萬字的教學(xué)論文。一分耕耘一分收獲,我們的課題又成為國家級課題《新課程背景下的小學(xué)母語教育研究》的子課題。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?！蔽覀儠粩嗯?全身心地投身到課題研究中去,以不斷取得新成績。

(寧夏青銅峽市三小)

○我在課題研究中成長

唐寶艷:

扎扎實(shí)實(shí)做課題,收獲才是沉甸甸的。2006年9月,我開始參與《關(guān)于小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》的課題研究中,我邊學(xué)習(xí),邊實(shí)踐,邊反思?；仡欁哌^的課題研究之路,我勞累著,卻幸福著、快樂著。

記得課題剛開始時(shí),我不知從何處入手,感到很茫然。在教研負(fù)責(zé)人任老師的指點(diǎn)下,通過查閱資料,與其他課題組成員一起討論交流,才漸漸地有了些眉目。我通過網(wǎng)絡(luò)查閱、瀏覽,學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料,通過聽課、交流,講課等多種形式的學(xué)習(xí)活動,努力增強(qiáng)研究意識。我還把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體,形成一種在研究、反思狀態(tài)下的工作習(xí)慣。隨著研究的深入,我的教學(xué)視野更加開闊,教學(xué)理念不斷更新,教學(xué)技藝不斷提高,教學(xué)成績也在課題研究中穩(wěn)步提升,這都是課題研究帶給我的進(jìn)步。

因?yàn)橐芯?就要想辦法解決研究中遇到的一些實(shí)際問題。比如教學(xué)生寫日記就要及時(shí)展示他們的學(xué)習(xí)成果。初期,每寫一篇日記,我就及時(shí)收上來批閱,然后推薦一些寫得有特點(diǎn)的日記,并讓學(xué)生親自到講臺上讀給同學(xué)們聽。而其他同學(xué)每聽完一篇,要努力記住別人文中的好詞佳句,或評價(jià)一下這篇日記的優(yōu)缺點(diǎn)。逐漸地,日記交流由要我讀評變成了我要讀評,學(xué)生的語言表達(dá)能力在不斷的讀、聽、評中變得越來越強(qiáng),興趣越來越高。后來,總是學(xué)生催促我上日記交流課,有時(shí)甚至下課了,一些學(xué)生也不依不饒。

為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣,我許諾學(xué)生,每天語文課前3分鐘交流課外積累的好詞佳句。隨著學(xué)生閱讀興趣的提高,而每節(jié)課前交流的人數(shù)有限,班級人數(shù)又多,難以照顧多數(shù),于是,我每周又專門抽出一兩節(jié)課,讓學(xué)生交流展示,先小組交流學(xué)習(xí),再集體交流。我適時(shí)抓取學(xué)生交流當(dāng)中的一些好詞佳句,讓大家談?wù)剬δ硞€(gè)詞句的理解或該怎樣運(yùn)用,或是描寫哪方面的等等。在這個(gè)過程中,學(xué)生的理解能力不斷增強(qiáng)。

創(chuàng)造性的勞動使我與學(xué)生們的距離更近了,我常常被學(xué)生的情趣所感染,為學(xué)生的突出表現(xiàn)而驚嘆?，F(xiàn)在,學(xué)生們學(xué)得輕松,學(xué)得主動,學(xué)得快樂了。我也在教學(xué)的過程中,在與學(xué)生們的互動中,創(chuàng)造性地工作著,課堂教學(xué)變得豐富多彩。

我深感,自己和孩子一起在課題研究中成長。我的課題研究之路還很漫長,我一定會以更積極的心態(tài)、更主動的行動把課題繼續(xù)做下去。

(寧夏青銅峽市漢壩小學(xué))

○課題研究給我幸福和快樂

李紅霞:

教師的幸福從哪里來呢?蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睂?shí)施蘇教版小語教材實(shí)驗(yàn)以來,我與《關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題同行,課題研究帶給我快樂,伴我成長,使我對這句話體驗(yàn)得特別深刻。

1. 課題研究有助于提高教師自身價(jià)值。一個(gè)教師若長期不對自己的工作進(jìn)行主動而深入的反思和探究,久而久之就會產(chǎn)生一種倦怠。但一旦參與到課題研究中來,情況便大為不同。教師用研究的心態(tài)從事教學(xué)工作,會驚奇地發(fā)現(xiàn),每天上課都有新東西,常教常新。長期堅(jiān)持研究,其成果必然會得到承認(rèn),也能體現(xiàn)自身的價(jià)值。

2. 課題研究有利于教師潛在創(chuàng)造能力的發(fā)揮。有些教師講,他們教學(xué)工作忙,沒有時(shí)間從事研究。持這種觀念的教師是不了解研究與教學(xué)工作的內(nèi)在關(guān)系。既然不需要研究,當(dāng)然就以搬和抄為主,于是把自己工作降格為不動腦筋的“匠人”,一生就賣弄從師傅那里學(xué)來的“一點(diǎn)手藝”。這種狀態(tài)在今天是行不通了。在21世紀(jì),只有終身學(xué)習(xí),終身研究的人,才可能有本錢為人師。課題研究讓我變得敢想、敢說,課題研究讓我變得愿思、愿想……如今,嘗到研究甜頭的老師們積極性更高了,每當(dāng)這時(shí),我總感覺自己是世界上最幸福的人。

3. 課題研究促使教師轉(zhuǎn)變角色,解放思想,大膽嘗試。堅(jiān)持不懈地實(shí)踐和探索,加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的指點(diǎn)幫助,使我的教學(xué)水平不斷提高。參加課題研究幾年來,讓我深深地體會到要使學(xué)生輕松、愉悅地完成課外作業(yè),就要改變自己的教學(xué)模式,設(shè)計(jì)多種形式的課外作業(yè),使學(xué)生愿意做、樂意做、喜歡做,并從中學(xué)到知識。

我發(fā)現(xiàn),課題研究能夠發(fā)掘出教師的潛力,教師不再是被動勞作者,他們開始在主動的發(fā)展中獲得成功的喜悅,享受教育的幸福。今后,我還將會繼續(xù)嘗試,繼續(xù)讓課題研究伴我成長。

(寧夏青銅峽市葉升三小)

○給學(xué)生一片自由交流的藍(lán)天

何寶山:

我們青銅峽市大壩中心小學(xué)課題研究組的15名教師,經(jīng)過兩年多的精心研究,在課題研究中摸、爬、滾、打,終于從“霧里看花”走到了“柳暗花明”。我們的課題《在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和語言表達(dá)能力的研究》也取得了一定成果,在中期交流時(shí),得到了南京鳳凰母語教科所專家的肯定。研究組的全體教師開心地說:“課題研究之花總會在風(fēng)風(fēng)雨雨、酸甜苦辣中孕育、開花、結(jié)果,雨后的彩虹更美麗,汗水中的鮮花更鮮艷。”課題研究工作聽起來難,做起來更難,但它喜歡和有心人交朋友,只要你“做真課題,真做課題”就不難了。下面是我們在課題研究中的兒點(diǎn)收獲。

1. 給學(xué)生一片自由交流的藍(lán)天。課堂教學(xué)形式多樣,但必須堅(jiān)信一條:課堂上,若沒有學(xué)生的積極思考,沒有學(xué)生的合作交流,沒有學(xué)生的語言表達(dá),課就無法上活,學(xué)生的能力培養(yǎng)就是一紙空文,更談不上升華和提高。因此,課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生一片自由交流的藍(lán)天,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生大膽想象、充分表達(dá),讓學(xué)生在交流中表達(dá),以表達(dá)促進(jìn)交流,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然,把交流的自主權(quán)還給學(xué)生,最終還取決于教師為他們搭建了怎樣的平臺,是否激發(fā)了他們交流的欲望,是否為他們的交流指明了方向。因此,課堂教學(xué)要以人為本,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見和建議,針對一個(gè)問題、一個(gè)詞、一句話的理解進(jìn)行探討,說出自己的理解,可以是交流,可以是討論,甚至是爭論。兩年來,學(xué)生們形成了交流的好習(xí)慣,口語交際能力提高很快。

2. 教師在交流中拋磚引玉。學(xué)生要達(dá)到交流的最佳效果,與教師引導(dǎo)大有關(guān)系,因此,教師在學(xué)生的交流中一定要起拋磚引玉的作用。教師要主動參與到學(xué)生的交流中,適時(shí)、適量地用簡潔、明確的語言,當(dāng)好學(xué)生的向?qū)?并注意講究趣味性,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如,教師在課堂中可以把一些內(nèi)容以“笑話、故事、寓言、成語、謎語,詩句”等形式出示,以引起學(xué)生的注意力和興趣,讓學(xué)生聽后不但明白了問題的主題,而且興趣濃厚,還想方設(shè)法地去找到答案,使課堂氣氛活躍、精彩,達(dá)到最佳效果。

3. 讓交流體現(xiàn)在生活的每個(gè)環(huán)節(jié)。有道是:“生活于課內(nèi),得益于課外?！弊寣W(xué)生捕捉生活,給表達(dá)交流提供源頭活水。教師要用心捕捉生活現(xiàn)象,發(fā)展學(xué)生的表達(dá)交流能力。比如,安排學(xué)生閱讀課外讀物、觀看電視節(jié)目、了解時(shí)事政治、聽他人講故事……課堂上,教師安排學(xué)生談?wù)勛约嚎吹降?、聽到?組織學(xué)生講故事或把有趣的活動引入課堂。這樣,激活了課堂,又培養(yǎng)了學(xué)生的能力,長期堅(jiān)持,有利于學(xué)生的表達(dá)交流能力提高,使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活,愛說、敢說的良好習(xí)慣。而交流和表達(dá)也在生活的每個(gè)角落得到體現(xiàn),不斷升華,有益終身。

(寧夏青銅峽市大壩中心小學(xué))

○課題研究中的收獲

吳淑琴:

我幸運(yùn)地成為了《培養(yǎng)小學(xué)生的交流能力與語言表達(dá)能力》課題的一名參與者。當(dāng)課題研究從理念變?yōu)樾袆?從理論走向?qū)嵺`,我的心靈正經(jīng)歷著一次強(qiáng)烈的震蕩。雖然有時(shí)會有苦與痛的感覺,但更多地感受到了一種無法形容的快樂!

開展課題研究時(shí),我發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生已經(jīng)沒有了中低年級時(shí)那么強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,我常常抱怨學(xué)生不回答問題,不和自己配合。但課題組何老師的一句話讓我如夢初醒:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。”于是,我努力轉(zhuǎn)變教師角色,蹲下身來,用欣賞的眼光看待學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn);也努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主、合作、探究,讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。我把學(xué)生的每次發(fā)言都當(dāng)作與自己的一次對話機(jī)會,努力與學(xué)生做真正的溝通,為每個(gè)學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)、交流的條件,促進(jìn)其主動交流、樂于表達(dá)、快樂學(xué)習(xí)。漸漸地,學(xué)生們的話多起來了,課堂氣氛活起來了,他們敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn),把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事。

在課堂教學(xué)中,我主要通過描述畫面、質(zhì)疑問答、評說、朗讀、背誦、想象、討論、表演等形式進(jìn)行。不同的學(xué)習(xí)方式,會從不同的方面提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。課文中的插圖或看圖學(xué)文中的圖畫,讓學(xué)生一部分一部分觀察之后,連起來說圖意,訓(xùn)練學(xué)生的連貫表達(dá)能力;課堂回答也是常用的訓(xùn)練方式,教師要求學(xué)生想全面、答完整,還可以談?wù)勛约旱氖斋@、感受等;學(xué)習(xí)完課文,有些段落讓學(xué)生復(fù)述或發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造性仿說、續(xù)編,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,提高學(xué)生的表達(dá)交流能力。另外,朗讀和背誦,也可以豐富學(xué)生的詞匯,增強(qiáng)學(xué)生的語感,把課文的語言內(nèi)化為自己的語言,形成準(zhǔn)確、熟練、流暢、完整的說話習(xí)慣。同時(shí),通過教師善意的、真誠的評價(jià),規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá),讓學(xué)生說準(zhǔn)、說好。

學(xué)生有了表達(dá)的興趣,這是一個(gè)良好的開端,是學(xué)生進(jìn)行說話的一種積極準(zhǔn)備狀態(tài),但只靠每星期的幾節(jié)語文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生說話需要的。有道是:“得法于課內(nèi),得益于課外?！睘榻o表達(dá)交流提供源頭活水。我有意識地給學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會,如每節(jié)課前“古詩背誦”“兩分鐘的成語故事演說”“課前美文欣賞”,結(jié)合時(shí)政信息述說情感等,豐富他們的生活,讓他們親身參與體驗(yàn),引導(dǎo)他們多學(xué)多練。同時(shí),還用心捕捉生活現(xiàn)象,利用課余時(shí)間,讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事;結(jié)合課文內(nèi)容,組織學(xué)生講故事,把有趣的活動引入課堂,把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長。

我們將不斷地把課題研究走向深入,開辟更多“培養(yǎng)交流與語言表達(dá)能力”的新航道,尋找“培養(yǎng)小學(xué)生交流能力與語言表達(dá)能力”的真諦,“把最美好的世界獻(xiàn)給孩子”。

(寧夏青銅峽市沙廟小學(xué))

○一起傾聽花開的聲音

馬夢雨:

曾經(jīng)看到這樣一個(gè)故事:課上老師布置了題目為《夢》的說話作文,讓孩子說說自己的“夢”。一個(gè)男孩怯生生地說:“每當(dāng)黑夜降臨,我總做一個(gè)夢,夢見自己變成一只老鼠,偷走……”沒等說完,其他孩子和老師一起哄笑起來……

轉(zhuǎn)眼十年過去了,昔日的小男孩已大學(xué)畢業(yè),在省高檢院工作。他在給當(dāng)年的語文老師的一封信中,把那沒說完的說話作文寫給了老師:

我想變成一只老鼠,

把冬的光輝偷回,

還給迷人的金秋;

把盛夏的鮮花盜去,

裝扮春天的風(fēng)流。

我想變成一只老鼠,

把世間的黑暗偷走,

雪白閃電劃破云頭,

哪怕寒風(fēng)把心刺透,

我也決不縮回已伸出的手。

面對這封來信,這位語文老師不無遺憾地說:“如果我當(dāng)時(shí)能多一點(diǎn)耐心,就不會打碎這個(gè)孩子美麗的夢?！?/p>

多么奇特的想象呀!在孩子童話般的意象中,老鼠也可以是代表真善美的英雄。這個(gè)故事告訴我們課堂上要學(xué)會傾聽!

2003年2月,當(dāng)蘇教版小語教材似一股春風(fēng)吹進(jìn)我們大西北的小城青銅峽市時(shí),師生喜滋滋地捧著美觀大氣、文質(zhì)兼美的實(shí)驗(yàn)教材,興高采烈、信心百倍地踏上了課改之路。然而,在我們的教學(xué)中,也出現(xiàn)了一些不和諧的音符,暗地里流傳著一種說法:蘇教版教材屬于南方教材,不適合我們北方的孩子。那么,是不是蘇教版教材真的不適合我們北方孩子使用?怎樣才能用好蘇教版小語實(shí)驗(yàn)教材呢?

2006年的春天,在青銅峽市教研室任菊蓮老師的帶領(lǐng)下,我們這些來自各個(gè)學(xué)校的語文骨干教師聚集一堂,研討怎樣用好蘇教版小語教材。這時(shí),任老師提出提高語文課堂教學(xué)實(shí)效是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,因此,她自己的研究課題就是提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的研究。聽到這,我們猶如醍醐灌頂,眼前一下子敞亮了。于是,任老師又給我們壓擔(dān)子,手把手教我們選擇研究的小課題,針對我們農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況,我擬定了課題《關(guān)于學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的研究》。

課題順利立項(xiàng)了,接下來便是課題實(shí)施研究階段,這一路可謂風(fēng)雨兼程。作為教學(xué)一線的語文教師,我們課題組成員在每一堂課上都細(xì)心觀察學(xué)生傾聽的變化,及時(shí)記錄下來,在兩周一小結(jié)的課題研討會上各抒己見,找到解決問題的答案。通過研究我們發(fā)現(xiàn),在課堂上,教師開始有意識地表揚(yáng)學(xué)生:“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師,他聽講多認(rèn)真啊!”“這位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言,并能指出不足,我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)!”“這位同學(xué)善于動腦,誰能像他一樣?”“這位小朋友的發(fā)言真是精彩極了,比老師的想法還要多、還要好!”當(dāng)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難時(shí),老師及時(shí)評價(jià)“你勇于向困難挑戰(zhàn),是個(gè)勇敢的孩子”;針對合作學(xué)習(xí),老師相機(jī)評價(jià),“你們小組可真棒,想的辦法最多。”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離,營造了民主、和諧的課堂氛圍,使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,傾聽的效果也明顯地提高了。更令我們驚喜的是,課堂上多了這樣的聲音:“你聽得最認(rèn)真,這可是尊重別人的表現(xiàn)呀!”“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了,說明你很會聽啊!”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了,你的聽力可真了不起!”“你聽出了他的不足,可真幫了他的大忙!”“大家看,這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言,還加進(jìn)了自己的想法,多棒呀!”……一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑,不花時(shí)間,不費(fèi)力氣,卻能收到明顯的教育效果,我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),用真誠的話語鼓勵(lì)他們,課堂上學(xué)生怎么會不認(rèn)真聽講呢?

我們理論素養(yǎng)不夠,底氣不足,這點(diǎn)隨著課題研究的深入越來越明顯。于是,在下班以后我們又自覺多了一件事,就是進(jìn)行理論學(xué)習(xí),從課堂教學(xué)到教學(xué)評價(jià),從課題研究到論文寫作,我們?nèi)琊囁瓶实刈x著、吸納著。

你看,開課題研討會時(shí),原來的教師一個(gè)個(gè)目光低垂,現(xiàn)在是說得神采飛揚(yáng);原來是上完課就結(jié)束,現(xiàn)在知道及時(shí)收集課堂上的信息,積極參加有效課程培訓(xùn),制定課程教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)本班實(shí)際,進(jìn)行有效備課,保證教學(xué)時(shí)間,開展有效教學(xué),布置學(xué)生參加相關(guān)課外實(shí)踐活動,增強(qiáng)傾聽教學(xué)的實(shí)效。

一篇篇案例、一份份論文、一個(gè)個(gè)故事,從我們的筆下流出,在各級各類比賽中頻頻獲獎(jiǎng)。一張張獎(jiǎng)狀就像一個(gè)個(gè)腳印,勤懇、扎實(shí)、堅(jiān)持,而我們自身,在課題研究的過程中也悄然變化著、成長著。一個(gè)又一個(gè)的骨干教師、優(yōu)秀人才從我們中間脫穎而出。

在課題研究的道路上,雖有坎坷,有艱辛,但好在有貴人相扶,南京鳳凰母語教科所的領(lǐng)導(dǎo)專家給予我們無私的幫助,任老師更是無微不至地關(guān)懷我們,讓我們收獲多多,感受到學(xué)校的發(fā)展、課程的發(fā)展、教師的進(jìn)步。

寒來暑往,冬去春來,歷時(shí)兩年多的課題研究就要告一段落了。不過,在我們心中,這不是一個(gè)結(jié)束,而是一個(gè)新的開始?！榜w馬自知征途遠(yuǎn),不需揚(yáng)鞭自奮蹄?！睂ξ覀兌?課題研究已經(jīng)不僅僅是一種工作,而是一項(xiàng)事業(yè),我們找到了屬于我們的路,屬于我們的人生,我們愿在這條路上永遠(yuǎn)走下去。

(寧夏青銅峽市第四小學(xué))