《濫竽充數(shù)》案例評析

陳懷清

恰到好處的閱讀提問,是開啟閱讀門徑,拓展閱讀空間,引領(lǐng)學生自主閱讀探究的一把鑰匙;反之,則會誤導,把閱讀引入狹道窄巷,或置于云霧山中。對于《成語故事》中《濫竽充數(shù)》的閱讀教學,我曾聽過三位老師的不同提問,三種提問引發(fā)出三種不同的教學效果。下面是三個教學片段。

【片段一】

師:請同學們讀書思考:南郭先生為什么要混進樂隊?又為什么要逃走呢?想象他逃走后的心理活動并為他設(shè)計出路。

生:南郭先生混進樂隊,是為了騙取俸祿。

生:南郭先生逃走,是害怕被追查。

生:逃走時,他一定很難為情,很后悔。

生:南郭先生可以逃到外地去做生意。

生:也可以去外地拜師學藝。

……

【評析】這組提問,顯得空洞浮泛,游離課文。首先,“為什么要混進樂隊”,又“為什么要逃走”,淺表平直,答案單一,學生隨口即答。閱讀提問,最重要的是把學生引進文本,在字里行間穿越回環(huán),咀嚼品味,體會文章內(nèi)涵,而這樣的提問,缺少閱讀思考的空間,缺少閱讀探究的過程,也缺少個性化的閱讀實踐活動。其次,問題缺少內(nèi)在的聯(lián)系,想象逃走后的“心理活動”,及為其“設(shè)計出路”,看似放手讓學生展開想象,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,探究南郭先生自愧自奮的心理,給南郭先生設(shè)計一個嶄新的生活前景,但這樣的練習活動,與文本脫節(jié),置文本于一旁,未在讀悟課文上下工夫,“讀、思、說、議”勢必偏離課文原義。

【片段二】

師:讀讀想想:南郭先生是怎樣鉆進樂隊的?他的敗露給了我們什么樣的教訓?(生邊讀書邊思考)

生:南郭先生是靠“混”,鉆進樂隊的。

生:南郭先生會“裝”,他裝得像模像樣,讓齊宣王看不出來。

生:這個故事教育我們要學真本領(lǐng),不能像南郭先生那樣“混”。

……

【評析】學生雖能按題意讀書,按題意作答,但缺少整體閱讀、全面領(lǐng)悟、自我體驗的空間。其一,閱讀面狹窄、思路阻滯,一個“鉆”字,給學生的閱讀情感畫了框、定了調(diào),將“濫竽充數(shù)”的責任全都推向了南郭先生,由此,“怎樣鉆”就成了學生閱讀探究的思維定勢;其二,只看一面,以偏概全,要學生單從南郭先生的“敗露”中吸取教訓,而忽視了故事另一方面相關(guān)的人物,相關(guān)環(huán)境因素的閱讀理解,有失偏頗?！稙E竽充數(shù)》這一成語故事涵蓋了兩個方面內(nèi)容:一方面南郭先生不學無術(shù),濫竽充數(shù),是不可取的;另一方面,南郭先生之所以能夠濫竽充數(shù),有其客觀原因,這也是應該記取的。

【片段三】

師:請同學們仔細閱讀全文,深入思考:從“居然得到俸祿”和“只好逃走”兩件事的發(fā)展過程你讀懂了什么?(畫出相關(guān)語句)聯(lián)系生活經(jīng)驗談?wù)勛约簩Α俺烧Z故事”的理解和對“成語”的運用思考。(生邊讀、邊畫、邊思、邊注)

生:我讀懂了“居然”的意思。南郭先生“從來不會吹竽”,卻得到和別人一樣多的俸祿,這就是出人意料的事。

師:能結(jié)合課文理解詞語。

生:我從這段話中,感到作者對南郭先生這樣取得俸祿,有一種不認可的意味。(朗讀相關(guān)句子,突出“從來”“每當”“居然”“一樣”等詞語)

師:好,學會從文句中體悟意蘊。

生:齊宣王“總是叫許多人一齊吹”,這給南郭先生提供了機會,我感到這件事既意外,又不意外。

師:讀出了獨特的見解。請同學們聯(lián)系南郭先生的行為,用上“總是”來說句話。

生:南郭先生從來不會吹竽,每次演奏總是裝出會吹的樣子。

生:我認為“裝”總是不行的,遲早要敗露。

生:我贊成他的看法。齊湣王“不要許多人一齊吹,而要一個一個地單獨吹”,南郭先生“只好逃走”。

……

師:你們很會讀書,從字里行間讀出了自己的發(fā)現(xiàn),提高了認識,感悟了事理。請再聯(lián)系生活經(jīng)驗談?wù)勀銓Α俺烧Z故事”的理解和對“成語”的運用思考。

生積極發(fā)言,有的用“不要”“而要”造句,給南郭先生提建議;有的結(jié)合食品的假冒偽劣,談濫竽充數(shù)的危害;有的認為要嚴格管理,不能讓濫竽充數(shù)的人投機取巧;有的認為濫竽充數(shù)還可表示一種謙虛,自認不夠格……

【評析】從南郭先生敗露的自身原因和管理制度、管理者兩個方面引導閱讀思考,感悟事理,符合成語故事的教學特點;問題的切入點選擇得當,閱讀思考的空間適度,貼近學生的發(fā)展水平,均能使學生敞開心扉,自主品味語言文字,讀出自己的體會。教師隨機評點,激活群體,多層次吸納、體驗、交流;結(jié)合生活經(jīng)驗理解成語故事,思考成語的運用,調(diào)動了學生的生活積累,語言積累,情感積累,較好地把語言文字訓練與情感體驗、價值取向有機地統(tǒng)一起來。

【三點隨感】

第一,“常規(guī)武器”,當常用常新。提問,可謂閱讀教學的“常規(guī)武器”,使用頻率很高,需不斷擦拭、磨礪、出新,擺正學生的主體地位,增強提問的導向性、針對性、啟發(fā)性、探究性、實效性,堪為務(wù)實之舉。

第二,預設(shè)提問,需堅持“三要”。一要深入鉆研教材,準確把握課文的基本思想及編寫意圖,做到問路在胸,情感基調(diào)明朗,閱讀導向清晰,“以其昭昭,使人昭昭”;二要全面了解學生,準確掌握學生的閱讀基礎(chǔ)和發(fā)展狀況,因年段制宜、因班級制宜、因具體學情制宜,不一廂情愿;三要結(jié)合閱讀訓練的重點、難點,預留足夠的時間、空間,對不同層次的學生有針對性地引領(lǐng)、點撥、互動交流,促進多層發(fā)展。

第三,精當提問能力,在動態(tài)中生成。恰到好處的提問能力,絕非一蹴而就,是在鉆研教材、研究學情,比較、分析、篩選過程中生成的;也非一成不變,尚需直面課堂的“天氣變化”,在學生閱讀、答問的過程中,及時捕捉新信息,把握新情況,不斷修正補充,適時調(diào)整,使之與學生的發(fā)展相宜、相適、相匹。

(作者單位:儀征市揚子學校)