《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)

滕衍平　張敬義

[編者按]滕衍平,徐州市銅山縣三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師,從教以來(lái),先后被評(píng)為江蘇省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀青年教師、徐州市農(nóng)村優(yōu)秀園丁、徐州市青年骨干教師,榮獲銅山縣名教師、十佳教師的稱(chēng)號(hào)。2008年,獲全國(guó)蘇教版小語(yǔ)教材第二屆課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)。

一、 字詞導(dǎo)入,營(yíng)根固本

1. 課文我們都熟讀了,在學(xué)習(xí)課文之前,先看一看這些詞語(yǔ),能不能讀好。媒體出示——

?讀準(zhǔn)字音

刁難 擇菜 左鄰右舍 三伏盛夏

?讀出節(jié)奏

嘖嘖贊嘆 刷刷幾下 普普通通 清清爽爽

?先組詞,再讀懂含義

神:神筆 1. 精神;2. 超出一般的;3. 姓

巧:熟能生巧 1. 靈敏,靈巧;2. 恰好;3. 虛浮

2. 分別指名讀,適時(shí)點(diǎn)撥

第一組,追問(wèn):你認(rèn)為需要提醒大家注意什么?

第二組,提示:“清清爽爽”應(yīng)該怎么讀?

第三組,點(diǎn)撥:姥姥有一手剪紙的絕活,我們可以稱(chēng)姥姥為——神剪!也可以說(shuō)姥姥是——剪神!

【點(diǎn)評(píng)】在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前,安排營(yíng)根固本的詞語(yǔ)教學(xué):一是讀準(zhǔn)字音,二是讀出節(jié)奏,三是讀懂含義。其意義,一是借助讀,把易讀錯(cuò)的字讀準(zhǔn),把具有節(jié)奏感的詞語(yǔ)讀美,把值得品味的詞義讀活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣;二是隨時(shí)不忘理解積累字詞;三是為學(xué)生感悟課文、感情朗讀課文做好重要的鋪墊。

二、 問(wèn)題探究,深入研讀

1 技藝高超,深入人心

(1) 讀著這些詞語(yǔ),我們仿佛就走進(jìn)了課文。姥姥的剪紙留給你最深的印象是什么呢?

(2) 是的,姥姥的剪紙給我留下了許多有聲有色的回憶,給我?guī)?lái)了快樂(lè)幸福的童年。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,先默讀課文的第1～6自然段,哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝的高超呢?一邊默讀一邊用筆圈畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句,特別有感觸的地方可以簡(jiǎn)要地寫(xiě)一寫(xiě)你的理由。

(3) 出示第2自然段。

① 品味梳理:姥姥的剪紙剪得這么像,你想到了哪些詞語(yǔ)?(栩栩如生)“一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙”說(shuō)明材料——普通,“翻來(lái)折去,便要什么就有什么”說(shuō)明——熟練。

② 模仿遷移:如果剪的是植物、器物、人物,村里人會(huì)怎樣夸呢?(例如:你姥姥神了,剪花像花,剪草像草,剪棵桃樹(shù)能結(jié)果,剪朵玫瑰撲鼻香。你姥姥神了,剪船像船,剪車(chē)像車(chē),剪艘快艇水里游,剪支火箭能上天。)

③ 嘖嘖贊嘆:讀出節(jié)奏,讀出自豪。(點(diǎn)撥:把“你姥姥神了……”改成“我姥姥神了……”把這種自豪的情感讀在你的臉上,融進(jìn)你的聲音里,練習(xí)讀)

(4) 出示第4自然段第2～4句。

① 引導(dǎo)梳理:你最想說(shuō)的是什么?(師生交流:“難度大”“時(shí)間短”“效果好”)

② 追問(wèn)品析:

a. 會(huì)讀書(shū)的同學(xué),能夠一邊讀書(shū)一邊在頭腦中想象出畫(huà)面來(lái)。再讀一讀這段話(huà),你仿佛看到了哪些有趣的畫(huà)面?

b. 這種情境一定也是作者至今難以忘懷的!哪些詞一下子就讓這段話(huà)變得有聲有色,有情有趣了呢?(刁難、耍賴(lài))

c. 明明要寫(xiě)姥姥的剪紙技藝高超,為什么寫(xiě)自己的調(diào)皮呢?(越調(diào)皮,就越能看出姥姥剪紙技藝的高超!我越調(diào)皮,就越能感受到姥姥對(duì)我的疼愛(ài)!)

③ 趣文趣讀:作者把這幸福的回憶變成了文字,我們讀書(shū)時(shí)就要讀出文字,讀出畫(huà)面,讀出情感。更主要的是我們還要讀懂作者為什么這樣寫(xiě)!用你們的聲音把這一老一小剪紙的有趣情景讀出來(lái),讓我們都走進(jìn)那有聲有色的回憶之中。

④ 姥姥的剪紙真是“神”了,“神”到左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙,“神”到對(duì)村里人的有求必應(yīng),姥姥的剪紙為什么能“剪”得這么神呢?

點(diǎn)撥引讀:

六個(gè)“剪”字,就像六張老照片一樣:

數(shù)九隆冬,大雪紛飛,姥姥在——

三伏盛夏,烈日炎炎,姥姥在——

鄰居家的孩子明天結(jié)婚,急著要用,姥姥有時(shí)在燈光下——

趕上哪家女兒出嫁,不巧停電了,姥姥甚至摸黑——

這就叫“冬練三九,夏練三伏”“拳不離手,曲不離口”,這就是“熟能生巧”,巧能出“神”呀!

2. 老牛小兔,深入我心

(1) 默讀課文第7～13自然段,姥姥給村里人剪了許多的“喜鵲登枝”,深入人心。姥姥剪的許多的老牛和兔子,更是深入我的心呢!其實(shí)老牛就是——;兔子就是——。

(2) 雖然每一幅剪紙具體的形象不同,但是都表達(dá)出了一個(gè)共同的主題?(板書(shū):愛(ài))

(3) 課文中作者并沒(méi)有用“愛(ài)”這個(gè)字。這些“愛(ài)”都聚焦在了第7自然段中的一個(gè)字上面。(拴)

(4) 品味“拴”字:從哪兒看出來(lái)“拴”住我了?(用剪紙拴,更是用愛(ài)拴;拴住身子,更是拴住心)

① 愛(ài)是有聲的,在有聲有色的對(duì)話(huà)中,分角色朗讀第7～12自然段。

② 愛(ài)更是無(wú)聲的,在深情的剪紙里,深情誦讀:我上學(xué)了,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了,但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙,其中有一幅是這樣的——

【點(diǎn)評(píng)】教學(xué)中滕老師善用有思維價(jià)值,用有思維含量的問(wèn)題去垂釣學(xué)生的閱讀智慧:一、 把問(wèn)題直接指向文本的思路。滕老師用“姥姥的剪紙留給你印象最深的是什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容,即姥姥是如何給左鄰右舍剪紙的,以及如何給我剪紙的,把一篇文章的思路摸清楚,理清文字的脈絡(luò)。二、 把問(wèn)題指向?qū)W生對(duì)關(guān)鍵詞句的感悟。滕老師提問(wèn):從哪里可以看出姥姥“神”了?提出這樣的問(wèn)題,學(xué)生至少能讀出四點(diǎn)感受:姥姥剪紙“神”在用具簡(jiǎn)單,動(dòng)作嫻熟,什么都能剪,剪出的作品栩栩如生。這樣提問(wèn),不但能促成學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的深刻感悟,更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。三、 把問(wèn)題指向?qū)W生的想象。滕老師提出:如果剪的是植物、器物、人物,村里人會(huì)怎么說(shuō)呢?一石激起千層浪,學(xué)生的思維洞開(kāi),思維之果充盈“枝頭”。耶穌說(shuō)過(guò),孩童嘴里出智慧。其實(shí),孩童嘴里的智慧是他們想象的果實(shí)。四、 把問(wèn)題指向?qū)W生對(duì)要點(diǎn)的概括。比如,從哪兒看出來(lái)“拴”住我了?用剪紙拴,更是用愛(ài)拴;拴住身子,更是拴住心。概括要點(diǎn)看似非常簡(jiǎn)單,實(shí)則需要學(xué)生能把握住文章的主旨、關(guān)鍵。

(5) 出示:

一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

① 入境品味:同學(xué)們,當(dāng)年的調(diào)皮蛋,如今已經(jīng)長(zhǎng)成了大學(xué)生。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢?仔細(xì)地讀讀這段話(huà),哪些詞讓你心動(dòng)了呢?

② 如果給這幅剪紙定一個(gè)名字,怎么樣最能表達(dá)姥姥的情和愛(ài)呢?

(6) 同學(xué)們,此時(shí)也許再多的語(yǔ)言都難以表達(dá)姥姥對(duì)“我”的情和愛(ài),就讓我們通過(guò)自己的朗讀,讓“我”的心與姥姥的心貼在一起吧。讓我們輕聲地一起讀——

(7) 那頭定定地站著的老牛就是我的姥姥呀,那只遠(yuǎn)去的小兔子就是頑皮的我呀,這不正是家鄉(xiāng)的村頭離別時(shí)那依依不舍的畫(huà)面嗎,一幅剪紙勝過(guò)百封家書(shū)啊,指名讀——

(8) 我越走越遠(yuǎn)了,姥姥不能再和我朝夕相處了,她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里,默默地把最美好的祝福寄到我的心頭,寄到我的夢(mèng)里,指名讀——

(9) 因?yàn)閻?ài),姥姥希望我回到他的身邊,更因?yàn)閻?ài),她希望我走得更遠(yuǎn),生活得更好!一看到這老牛和小兔,我的眼淚一下就涌出了眼眶,一起再讀——

【點(diǎn)評(píng)】滕老師緊扣一個(gè)“拴”字,體現(xiàn)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì):1. 情趣讀。滕老師在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)想象畫(huà)面,感受那妙趣橫生的場(chǎng)面,是最有效直接的辦法。讓學(xué)生真切地感受到“我越調(diào)皮,就越能看出姥姥剪紙技藝的高超!”“我越調(diào)皮,就越能感受到姥姥對(duì)我的疼愛(ài)!”內(nèi)容、語(yǔ)言、情趣三者的有機(jī)結(jié)合在這段文字中交織著,也讓學(xué)生醉心地品味著、誦讀著。2. 品味讀。異中求同——尋覓一個(gè)“愛(ài)”字;同中求異——愛(ài)在有聲的語(yǔ)言里,愛(ài)更在無(wú)聲的剪紙中。3. 精思讀。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢?仔細(xì)地讀讀這段話(huà),哪些詞讓你心動(dòng)了呢?學(xué)生誦讀課文,借助形象思維,在頭腦中喚起相應(yīng)的形象,邊讀邊思,邊讀邊品。學(xué)生一旦被形象所吸引,在感情上引起共鳴,就能如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其形。4. 動(dòng)情讀。四次動(dòng)情地讀,滕老師力求讓學(xué)生沉浸其中,讀得入情、入理、入味,情感洋溢于聲調(diào)之間,氣脈動(dòng)蕩于節(jié)奏之間。

三、 總結(jié)提升,情深意濃

1. 大平原,小屯子,姥姥的剪紙,這一切都成為我最美好的回憶。每每想起姥姥,想起姥姥的剪紙,就想起了自己最幸福、快樂(lè)的童年。

2. 此刻,你最想對(duì)這位姥姥說(shuō)些什么?請(qǐng)拿起筆,寫(xiě)一寫(xiě)你最想說(shuō)的一兩句話(huà)或一段話(huà)。

3. 也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒(méi)有這么一手令人驚嘆不已的絕活,也許他們只是能做你喜歡的飯菜,也許只是能陪著你讀書(shū)、作業(yè)到深夜,也許只有一句重復(fù)了千百遍的叮嚀……這些都值得我們?nèi)ゲ蹲?、記憶和感恩。讓我們帶著感恩的心走出教?去搜集、去體驗(yàn)、去積淀、去表達(dá)。

【點(diǎn)評(píng)】滕老師讓學(xué)生動(dòng)筆傾訴:此時(shí)此刻,所有的回憶襲上心頭,最想對(duì)姥姥說(shuō)些什么呢?拿起筆來(lái),寫(xiě)一寫(xiě)你最想說(shuō)的一兩句話(huà),或是一段話(huà)。這次寫(xiě)是為升華情感而寫(xiě)。教師還鼓勵(lì)學(xué)生帶著感恩的心,通過(guò)自己的行動(dòng),表達(dá)出對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)。

(作者單位:徐州市銅山縣三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)、

銅山縣教育局教研室)