解讀編者為文本預留的鏈接點

陳永平　梅志軍

在文本解讀上人們雖有多種認識,但大都堅持一點:文本需要拓展,應該補充。那么如何拓展,補充什么?本文僅以“編者為什么要選這篇文章入教材”為切入口,談談我們應該如何解讀編者為文本預留的鏈接點。

一、 品讀名著風采,鏈接整本書

閱讀經(jīng)典名著,是《語文課程標準》中“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”的體現(xiàn)。但經(jīng)典名著浩如煙海,學生“滿田揀瓜”,只會“揀得眼花”;加之,學生如果對經(jīng)典名著缺少閱讀期待,只會囫圇吞棗、生吞活剝、應付了事,進而無趣、反感,失去與更多經(jīng)典名著對話的機會。蘇教版小語教材的編者很好地解決了這一難題。很多課文節(jié)選自經(jīng)典名著,如《三打白骨精》節(jié)選自《西游記》,《少年王冕》節(jié)選自《儒林外史》,《林沖棒打洪教頭》根據(jù)《水滸傳》第八回改寫而來等;不少課文來源于世界文化的另一個源頭——神奇瑰麗的神話故事、民間故事和寓言故事,如《開天辟地》《嫦娥奔月》《普羅米修斯盜火》《牛郎織女》和《伊索寓言》等;有的課文就是編者為經(jīng)典名著量身打造的名片,如《一本男孩子必讀的書》從側(cè)面介紹了《魯濱遜漂流記》;還有一些課文如《精讀和略讀》,不就是為了讓學生掌握一定的讀書方法,好去閱讀下一篇《上下五千年》嗎?

在課堂上最大限度地激發(fā)學生對經(jīng)典名著的閱讀期待,才能讓我們的學生真正走進經(jīng)典,與大師們面對面交談,讓他們得到真正的啟示和質(zhì)樸的震撼。就拿《林沖棒打洪教頭》來說,教學過程中教師引導學生關注主人公林沖謙遜忍讓的源流關系以及《水滸傳》“官逼民反”的主旨——為什么洪教頭氣勢逼人,欲置林沖于死地,而林沖僅打洪教頭小腿骨,點到為止?

再如《西游記》,學生在影視作品中對它的故事情節(jié)了然于胸,文字版的《西游記》已提不起學生的濃厚興趣。作為教師如何引導學生徜徉于文字之林是非常有講究的。教學中,我們應抓住這個契機——影視作品對原著有了一些調(diào)整,尤其是《三打白骨精》這一片段,學生看出了“不同”,我們就抓住這個“不同”讓學生到原著中找其他的“不同”,從而陶醉其中。

二、 瞻仰名人風骨,鏈接主人公

在蘇教版小語教材中,有許多鮮活的名人形象,它比那些畫像更易走進我們學生的心靈。其中有偉大的領袖:永遠不能忘記的挖井人毛主席,在大海中永生的鄧小平爺爺,鞋匠的兒子林肯總統(tǒng)……有博學的科學家:發(fā)現(xiàn)櫓板的魯班,和小女孩交朋友的愛因斯坦,觀察第一朵杏花的竺可楨……有著名的藝術家:勵志學畫的徐悲鴻,設計最佳路徑的格羅培斯,發(fā)憤寫《史記》的司馬遷……有睿智的教育家:領著弟子游春的孔子,發(fā)表演講的陶行知,讓弟子尋找最大麥穗的蘇格拉底……有時代驕子:援藏干部孔繁森,有著一顆金子般心靈的徐虎,微笑著承受一切的桑蘭……

當名人成為文本的主人公時,教學場就折射出名人的光輝。名人的名言、軼事都成了幫助學生了解名人、走近名人、瞻仰名人、學習名人的生發(fā)點。不過,鏈接主人公其他的言論或故事的過程,應是指導學生自主讀書、思考的過程,也是引導學生更加深入理解文本內(nèi)涵的過程。如教學《愛因斯坦和小女孩》時,文中父親對小女孩說“你今天撞著了當今世界上最偉大的人”,小女孩直納悶:這個連衣服也穿不整齊的人,怎么能是“最偉大的人”呢?其實,我們的學生因?qū)垡蛩固沟牟涣私?也會有同樣的納悶。此時,鏈接愛因斯坦的科學成就、名言、事跡則顯得非常必要。只有這樣,學生才能透過字里行間感悟并觸摸到愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè),不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格,和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

三、 欣賞名家精品,鏈接作者

蘇教版教材選編的文章很多出自大家之手,自有名家的風范,文章無論從立意格調(diào)、章法結構,還是遣詞造句都有獨到之處,這也是我們得以拓展的重要源頭。

比如我們的古詩教學,如果不鏈接詩人的其他作品,我們的學生就無法領略——李白的澎湃激情和仙風道骨,杜甫那仁者的情懷和深沉的憂患,蘇軾的超然曠達和率真孤傲,陸游的愛國豪情和壯志難酬的無奈……

再如《只揀兒童多處行》《給家鄉(xiāng)孩子的信》讓我們的學生有了閱讀兩位世紀老人冰心和巴金的機會;維克多·雨果通過《船長》為我們的學生打開了一扇通往外國文學殿堂的大門;在《一本男孩子必讀的書》中,學生們認識了楊紅櫻,也快樂地進入到她的《淘氣包馬小跳》的世界。

鏈接作者,除了鏈接他的作品之外,還應鏈接作者的人生旅程和創(chuàng)作的心路歷程。

《青海高原一株柳》是一篇借物言志的散文,其實這株柳樹就是作家陳忠實的最好代言人。讓我們鏈接一下作家的人生經(jīng)歷:高考前因家境貧寒,休學一年,而這直接導致品學兼優(yōu)的他高考落榜。此后,在村子當老師,一當就是20年,他把白天全部給了自己的學生,但晚上給了自己頂禮膜拜的文學。于是,在一個破屋子里,窗戶紙被西北風吹得一個窟窿接一個窟窿,一張古老而又破舊的小圓桌用草繩捆著四條腿,桌上放著的煤油燈,我們的作家創(chuàng)作了《信任》《渭北高原,關于一個人的記憶》和以后獲得茅盾文學獎的《白鹿原》。這位臉頰上一道道深深的溝壑的關中漢子,“沒有抱怨命運,也沒有畏怯生存之危險和艱難,而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭,以超乎想象的毅力和韌勁生存下來”,終于造成了中國文壇上的一方壯麗的風景。

當我們的學生對作家陳忠實有了這樣的了解,他們與文本已沒有了距離,感受文中高原柳的“神奇”和把握文本的最后一句話的內(nèi)涵,就不再是難題。

四、 領略名句精粹,鏈接遣詞造句

教材所選課文的語言都很精美,值得學生反復揣摩,然后自己作文,學會靈活運用。

在閱讀教學的過程中,教師應始終有一種借鑒意識——或字詞的仿用,或語句的仿寫,或語段的仿寫,或整篇的仿寫,尤其是我們的教材在書后習題中已有了明確的練筆要求,更不應忽視。

你看——“體會帶點詞語對表現(xiàn)人物形象的好處”“想一想帶點詞語能不能去掉”“體會帶點詞語的感情色彩”“說說帶點詞的細微差別”“體會帶點詞語的表達效果”……這些在書后習題中俯拾即是的要求,如同散落在林間的小花,在展示著詞語使用精美的同時,更昭示著詞語的使用要精當。

再放眼望去——《早》,“學習第3自然段的寫法,寫一個你熟悉的處所”,關注的是描寫室內(nèi)擺設要注意方位順序;《學會合作》,“學習課文第2自然段的表達方法,仿寫一段話,并用上‘總之”,關注的是排比等修辭的使用以及“總分總”結構的把握;《理想的風箏》,“課文中有許多地方寫得生動細膩,試找出幾處讀一讀,談談你的感受”,關注的是細節(jié)的描寫,細節(jié)描寫實乃記敘文的靈魂;《我們愛你啊,中國》,“仿照這首詩第2至第6節(jié)寫一到兩節(jié)”,關注的是學生對詩歌節(jié)奏感和韻律美的觸摸;《廣玉蘭》,“仔細觀察你喜歡的一種花,用一段話寫出它的特點”,關注的是景物描寫,必須抓其特點……

五、 關注明天發(fā)展,鏈接主題

任何一種美好的情愫僅通過一兩篇教材傳遞,還略顯單薄,所以蘇教版教材圍繞一個主題組織單元,如“心中有祖國”“人間真情”“奮斗與生存”“師恩難忘”“正義必勝”……但筆者認為,這還遠遠不夠,還需要我們教師助一臂之力,利用教材進行相關主題文章閱讀的鏈接。此時,文本已然成為一個很大的磁場,釋放出一種強大的吸引力,無形但可感,與我們學生的心靈有了感應。

如解讀《把我的心臟帶回祖國》時,我們很自然地想起了很多愛國的中外音樂家和他們可歌可泣的愛國情。如冼星海謝絕法國音樂界的挽留,毅然回到災難深重的祖國,為民族吶喊,為抗戰(zhàn)怒吼;大名鼎鼎的音樂家貝多芬不畏強權,拒絕為侵略者演奏,并擲地有聲地說,“貝多芬只有一個”;《義勇軍進行曲》的曲作者聶耳是一位音樂家,更是一位革命者,時刻吹響救國救亡的革命號角……

鏈接主題,除了鏈接相關文章進行輔讀,還可以鏈接鮮活的生活。教學《第一次抱母親》時,我們可以讓學生們回家為自己的爸爸媽媽做一件實事、盡一份孝心,也去學一學那則公益廣告中五六歲的男孩,雙手端著一盆滿滿的清水,朝著媽媽邊走邊喊:“媽媽,洗腳?！?/p>

最后,值得說明的一點,編者為我們預留了這么多文本的鏈接點。它們?nèi)缤活w顆晶瑩剔透的珍珠,和我們的文本一起串成了一條珍珠項鏈,但最耀眼的永遠是我們課本上的這個“例子”。我們在教學時要始終本著一切從教材出發(fā)的原則,得法于課內(nèi),得益于課外。

(作者單位:大豐市教育局教研室、大豐市大橋鎮(zhèn)第二中心小學)