師法文本，提高育人藝術(shù)

周振芳

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的憑借,其中有許多教育方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,給我們的“育人”工作以莫大的啟示。下面筆者就以蘇教版小語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)為例,談一談如何從教材中學(xué)到育人方法,提高育人藝術(shù)。

1. 田老師的故事法

《師恩難忘》中的田老師是一位循循善誘講究教學(xué)方法的好老師,在教學(xué)古詩(shī)“一去二三里,煙村四五家,亭臺(tái)六七座,八九十枝花”這首小詩(shī)時(shí),他給孩子們講了一個(gè)生動(dòng)的故事。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),講故事的方法最合他們的“胃口”,因而聽(tīng)得入了迷,“恍如身臨其境”。通過(guò)聽(tīng)故事,學(xué)生輕松地理解了古詩(shī)。田老師不僅在教書,而且在育人故事中講道:當(dāng)孩子要折一枝花時(shí),媽媽攔住了他,說(shuō):“你折一枝,他折一枝,后邊歇腳的人就看不到花兒了。”通過(guò)這一附加出來(lái)的故事情節(jié),讓學(xué)生明白了,做事不能光顧自己,還要多考慮別人的感受,要多為別人著想,多給別人提供方便。一個(gè)小故事滲透了思想教育,起到了潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

2. 陶校長(zhǎng)的說(shuō)理法

陶行知是我國(guó)著名的教育家,《陶校長(zhǎng)的演講》寫了他談孩子教育的事。課文一開(kāi)頭便開(kāi)門見(jiàn)山:“今天我想和大家談四個(gè)問(wèn)題,叫做‘每天四問(wèn)?！比缓笾鹨徽归_(kāi)——第一問(wèn),自己的身體有沒(méi)有進(jìn)步?第二問(wèn),自己的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步?第三問(wèn),自己擔(dān)任的工作有沒(méi)有進(jìn)步?第四問(wèn),自己的道德有沒(méi)有進(jìn)步?四個(gè)問(wèn)題一目了然,冠之以“每天四問(wèn)”這個(gè)名稱,非常好記。在講述每一問(wèn)時(shí),用同樣的結(jié)構(gòu)形式展開(kāi):“每天一問(wèn)”問(wèn)什么,為什么要這樣問(wèn)?讓孩子不僅知其然,而且知其所以然,牢記于心?！把葜v”雖則在說(shuō)理,但并不枯燥,讓人受益匪淺,這得益于陶行知先生的語(yǔ)言藝術(shù)。他思路清晰,條理清楚,既講“是什么”,又講“為什么”,以理服人,讓人心悅誠(chéng)服。在教育孩子的時(shí)候,給學(xué)生說(shuō)理是需要的,如何說(shuō)理?要有清晰的思路——分成幾個(gè)方面,每方面講些什么。不僅講清“是什么”,還要講清“為什么”?！笆鞘裁础弊尯⒆印爸馈?“為什么”讓孩子“相信”,進(jìn)而拿出實(shí)際“行動(dòng)”。同時(shí),這對(duì)于學(xué)生的寫作也是有幫助的。

3. 高爾基寫信教子

《高爾基和他的兒子》寫了高爾基和兒子之間發(fā)生的事。有一年,高爾基在意大利的一個(gè)島上休養(yǎng),他的妻子帶著兒子前來(lái)探望他。期間,兒子顧不上休息,一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期過(guò)后,兒子告別了爸爸,跟媽媽回去了。春天到了,兒子種的花全都開(kāi)了。高爾基欣賞著兒子種的花,好像看到了他“紅撲撲的臉龐”,于是給兒子回信:“你回去了,可是你栽的花留了下來(lái)。我望著它們,心里想:我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”“要是你無(wú)論在什么時(shí)候,什么地方,留給人們的都是美好的東西,那你的生活該會(huì)多么愉快呀!”“那時(shí)候,你會(huì)感到所有的人都需要你。你要知道,‘給,永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”高爾基善抓教育時(shí)機(jī),教子不露痕跡,由花寫起,寫到“美好的東西”,進(jìn)而闡述了“給”與“拿”的關(guān)系,讓兒子明白了父親的良苦用心。其實(shí),教育機(jī)會(huì)就在我們的身邊,學(xué)生小小的進(jìn)步,學(xué)生之間的一次誤會(huì),一個(gè)偶發(fā)事件……我們都要抓住教育時(shí)機(jī),注意方式方法,適時(shí)而教,及時(shí)而教,這是高爾基寫信教子給我們的啟示。

4. 母親環(huán)境育人

《少年王冕》中的王冕,幼時(shí)家境貧困,七歲時(shí)父親就去世了,靠母親做些針線活供他讀書。恰恰是這樣艱辛的生活環(huán)境,才成就了王冕,讓他懂得了孝道,更加珍惜生活。對(duì)照現(xiàn)在的孩子,生活條件越來(lái)越好,讀書條件也越來(lái)越好,卻反而不知道珍惜,什么都有了,卻永遠(yuǎn)不知道滿足。因此,我們不妨有意識(shí)地制造一些困難,文具缺了,不要及時(shí)給他買;書沒(méi)了,讓他們自己想辦法解決;書包壞了,讓他先自己想想辦法。少些包辦代替,少些過(guò)度的“關(guān)心”“愛(ài)護(hù)”,讓孩子在艱苦的環(huán)境中得到鍛煉。

5. 師法自然

大自然是一本無(wú)字的大書,大自然是一位無(wú)聲的老師。它孕育萬(wàn)物,滋養(yǎng)生靈,給人以無(wú)窮的教益和啟示?！度ゴ蜷_(kāi)大自然綠色的課本》一課告訴我們,大自然是一本值得一讀的大書,走進(jìn)大自然,親近大自然,你一定會(huì)有許多收獲:“翠竹的挺拔”“松柏的蒼勁”“果園的豐收”“沃野的耕耘”給人無(wú)窮的知識(shí);“天空會(huì)撒開(kāi)片片云錦”,給我們帶來(lái)“明媚的早晨”,“大地會(huì)吹來(lái)陣陣微風(fēng)”,給我們“留下愉快的黃昏”,大自然讓人的身心愉悅。懂得了這一點(diǎn),我們應(yīng)該開(kāi)放教育環(huán)境,把孩子領(lǐng)進(jìn)大自然,組織秋游,開(kāi)展戶外營(yíng)地活動(dòng),組織參觀、訪問(wèn)活動(dòng)……讓孩子用眼去觀察,用耳朵去傾聽(tīng),用心靈去體驗(yàn),從大自然中獲取知識(shí),得到陶冶,受到教育。

(作者單位:常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué))