習(xí)作教學(xué)中的困惑和思考

潘曉紅

一、 活動(dòng)的困惑與思考

蘇教版三年級(jí)語文教材里有一篇要求寫春天的習(xí)作,為此,學(xué)校組織學(xué)生外出至郊外踏青,親身實(shí)踐,強(qiáng)化學(xué)生的視聽體驗(yàn),其中有兩位教師分別作了這樣的安排:

師1:同學(xué)們,今天,為了我們能寫好這次春游的習(xí)作,特地組織大家到郊外踏青。大家要做個(gè)有心人,注意觀察周圍的景物,積累好必要的素材,還可以做一些筆記,不要走馬觀花,到時(shí)候沒有話說。(來到郊外,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物,并要求學(xué)生用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言表述出來)

師2:同學(xué)們,春天是個(gè)好季節(jié),難得有機(jī)會(huì)我們一起去郊外踏青,讓我們好好地放松心情,暢游原野,細(xì)細(xì)尋綠吧。(來到郊外,這位教師組織學(xué)生玩起了“慧眼”游戲,比誰找到的新鮮事物多;再讓學(xué)生想象仿佛還看到了什么,并比一比誰描繪的語言更準(zhǔn)確優(yōu)美。)

組織學(xué)生赴郊外踏青,正是引導(dǎo)學(xué)生觸摸大自然的勃勃?dú)庀ⅰ⒇S富他們實(shí)踐體驗(yàn)的良機(jī)。然而我們看到,教師在具體操作時(shí)往往會(huì)帶著“因?qū)懽鞫顒?dòng)”的想法,譬如第一位教師的做法。因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)前就知道要寫作,很多學(xué)生對(duì)活動(dòng)也就失去了興趣,腦子里還要想著這篇習(xí)作該怎樣寫。背著這樣的“包袱”參加活動(dòng),哪還有什么好心情去觀察、去積累素材?其活動(dòng)效果可想而知。第二位教師很善于思考,他了解學(xué)生的心理特點(diǎn),踏青就是踏青,要讓學(xué)生在踏青的活動(dòng)中盡情釋放情感,激揚(yáng)心靈,自主積極地豐富自己的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),學(xué)生游玩得開心,也會(huì)有更強(qiáng)烈的活動(dòng)體會(huì),課堂上再稍加點(diǎn)撥,明確習(xí)作的順序,自然就水到渠成了。由此可見,因?yàn)榱?xí)作而活動(dòng),活動(dòng)就是走形式,習(xí)作就成了學(xué)生的心理包袱,不僅活動(dòng)的效果差,也扼殺了學(xué)生的習(xí)作欲望;因活動(dòng)而激動(dòng),迫切地想傾訴表達(dá),活動(dòng)則像抽水的泵,不斷噴涌出習(xí)作的欲望。

二、 習(xí)作指導(dǎo)的困惑與思考

習(xí)作教學(xué)是要加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)的,但如果在習(xí)作教學(xué)中,片面追求技藝,過分地重視具體方法的指導(dǎo),那么,就容易忽視傾吐真情、直抒胸臆。有位教師指導(dǎo)學(xué)生寫《今天爸爸媽媽不在家》,從怎樣審題,如何確立中心,乃至布局謀篇、開頭結(jié)尾、遣詞造句,再從選材到組材,直到表述材料,洋洋灑灑地講了整整一節(jié)課,卻沒有將學(xué)生內(nèi)在的真情實(shí)感激發(fā)起來,結(jié)果老師講得津津有味,學(xué)生聽得是渾渾噩噩。更有甚者,教師過高地重視例文的效應(yīng),總覺得不按照例文的要求去寫就不是好習(xí)作,或者提供一篇像模像樣的范例,把寫作知識(shí)的講解及單一性訓(xùn)練放在首要地位,忽視生活的感悟、語感的積累和情感的熏陶,指導(dǎo)學(xué)生按照這樣的格式習(xí)作,這樣就束縛住了學(xué)生,完全不考慮他們此時(shí)的心境,寫出來的習(xí)作只能是千人一面。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用,無須追求系統(tǒng)化。應(yīng)該抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！边@里并沒有強(qiáng)調(diào)習(xí)作的技巧、規(guī)則和方法,強(qiáng)調(diào)的則是“進(jìn)行生命的真實(shí)獨(dú)白和心靈的自由對(duì)話”,即“我思在我腦,我手述我心”的個(gè)性化概念,從某種意義上來說,習(xí)作就應(yīng)該看作是學(xué)生情感的夢(mèng)幻劇場。

三、 習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的困惑與思考

很多教師從事習(xí)作教學(xué)多年了,但很少又有教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的目的進(jìn)行深入的思考,學(xué)生究竟為什么要寫作,教師披星戴月地批改習(xí)作,其目的何在?溧陽有一個(gè)鳳凰公園,學(xué)校每年都要組織學(xué)生去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)玩玩,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的不是花草樹木、魚蟲鳥獸,這些他們見得太多了,已經(jīng)不新鮮了,永遠(yuǎn)新鮮的卻是那里的兒童游樂場。有一位教師在學(xué)生游玩回來后,指導(dǎo)習(xí)作時(shí)要求學(xué)生抓住公園的美麗風(fēng)景,展開豐富的聯(lián)想,表達(dá)大自然的鬼斧神工。有一位學(xué)生也許是沒聽清教師的要求,也許是抑制不住自己的興奮心情,也許是比較講究個(gè)性,他卻寫了自己看到的游樂器械以及自己和同學(xué)們的游玩經(jīng)過,寫了在游樂場的所見所聞所玩所感。結(jié)果教師在他的習(xí)作本上批道:“你偏題了。要抓住游賞公園景物的順序描述看到的景物,并突出最喜歡的幾處景物?！笨上攵?這位學(xué)生的習(xí)作又得重寫了。在我看來,這是教師心中有怎樣一桿秤的問題,究竟秤的是教師成人化的預(yù)設(shè),還是學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的抒發(fā)和自由表達(dá)的本真?

一個(gè)學(xué)生的一篇習(xí)作可以寫得不成熟,但只要他有這分興趣,他自然會(huì)多讀多積累多練習(xí),習(xí)作自然會(huì)隨著時(shí)間的推移逐步得到提高;一個(gè)學(xué)生的一篇習(xí)作今天寫得很符合老師的心意,獲得了較高的評(píng)價(jià),但他卻厭煩習(xí)作,其主體性隨著時(shí)間的推移也會(huì)逐漸地磨滅。如何才能真正著眼于學(xué)生個(gè)性素養(yǎng)的錘煉呢?我認(rèn)為可以從尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的自我表達(dá)欲望、采用多種形式習(xí)作這三方面來思考:尊重學(xué)生就是要把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友,當(dāng)作和自己地位平等的人,消除學(xué)生膽怯的心理,形成健康的個(gè)性化習(xí)作的意向;激發(fā)學(xué)生的自我表達(dá)欲望,就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作是為他們自我發(fā)展服務(wù)的,是為了滿足自我的各種需求(特別是表達(dá)需求)服務(wù)的。同時(shí)習(xí)作應(yīng)該是自主的,練習(xí)的形式要體現(xiàn)多樣性,如自己出題、家長出題、教師出題、同學(xué)出題、可以是手抄報(bào)、優(yōu)秀習(xí)作匯編、故事接龍等方式。一句話,只要能為學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)發(fā)展起作用的,都有價(jià)值去試一試。

四、 習(xí)作公開課的困惑與思考

上學(xué)期,我曾聽過一節(jié)寫《小烏龜》的習(xí)作指導(dǎo)公開課。教師的安排是這樣的:首先激趣導(dǎo)入,讓學(xué)生說一說平時(shí)見過哪些小動(dòng)物,養(yǎng)過哪些小動(dòng)物,最喜歡什么小動(dòng)物;然后觀察小烏龜,引導(dǎo)學(xué)生按照頭、背殼、軀干、四肢、尾巴的順序觀察它的形態(tài)特點(diǎn);最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累與感悟并提示運(yùn)用先概括后具體表述的方法。學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作,交流評(píng)議。令人驚奇的是學(xué)生竟然只花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間就寫了幾百字的習(xí)作,課后,有學(xué)生告訴我說,習(xí)作中有些片段教師早在課前就指導(dǎo)寫好了。這樣做合適嗎?公開課是集體智慧的結(jié)晶,它既具研討性,又具有示范性,因此,多少會(huì)有一些展示的成分,但上例中的“展示”是不是一種有意識(shí)的造假呢?

還有一種更為隱蔽的虛假,它的存在可能會(huì)更多一些,那就是騙取學(xué)生的感情(也許說得嚴(yán)重了點(diǎn))。教師在教學(xué)中為表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生,烘托課堂教學(xué)的熱鬧氣氛,便帶了一些道具、獎(jiǎng)品到課堂上,對(duì)發(fā)言積極、表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種做法當(dāng)然值得提倡,但令人遺憾的是,一下課老師就把這些獎(jiǎng)品又收了回去,學(xué)生由喜轉(zhuǎn)怨的沮喪可想而知,其對(duì)心靈的傷害除了他本人,又有誰能揣摩透?這不是一種虛偽作假又是什么呢?

教育需要真實(shí),它可以是遺憾的,但不可以是虛假的。我希望習(xí)作公開課能夠代表理想的教學(xué)模式,體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念,在教材的把握、課堂的設(shè)計(jì)乃至教師角色與智慧的運(yùn)用上給大家一些有益的借鑒,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn),而不是造出來所謂的“流暢與成功”。

(作者單位:溧陽市溧城中心小學(xué))