淺談“實(shí)例教學(xué)”在篆刻教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用

邱金生

為了更好地在篆刻教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)起學(xué)生的潛能,我將“案例教學(xué)”引入到篆刻教學(xué)的實(shí)踐中,很好地解決了以往勞技課教學(xué)中普遍存在的理論和實(shí)踐脫節(jié)、教與學(xué)脫節(jié)的問題。

一、篆刻教學(xué)中“實(shí)例教學(xué)”的具體操作過程

第一,教師要在平時(shí)精心選擇并收集好各種典型的篆刻的實(shí)例,也就是篆刻教學(xué)中的印文。教師所選用的印文實(shí)例必須典型、簡(jiǎn)潔、具體,并且印文的內(nèi)容既要有傳統(tǒng)特征,又要具有時(shí)代的氣息。另外,印文實(shí)例必須有優(yōu)有劣,以便學(xué)生加以對(duì)照比較,從中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足,在實(shí)踐環(huán)節(jié)中(即鐫刻時(shí))加以避免。

第二,教師展示本節(jié)課的學(xué)生所要完成的最終效果?？梢酝ㄟ^展示學(xué)生成功的作品,激發(fā)學(xué)生的成就感和自信心。然后教師向?qū)W生展示同樣內(nèi)容的失敗的篆刻作品,并組織學(xué)生分析、討論。在這個(gè)重要環(huán)節(jié)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察,積極地思考,認(rèn)真地分析。通過此類師生雙方互動(dòng)式的討論,弄清楚兩類印文實(shí)例作品的成功和不足,在此基礎(chǔ)上分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,同時(shí)加以具體的指導(dǎo)。

第三,教師可借助現(xiàn)代化的教育手段和方式,如可采用多媒體的教學(xué)手段,及時(shí)地向?qū)W生展示篆刻實(shí)例作品創(chuàng)作的全過程。包括實(shí)例篆刻作品的印稿及設(shè)計(jì)─拓印─鐫刻─鈐蓋等,用動(dòng)態(tài)的手法加以展示。當(dāng)然在整個(gè)過程中,教師應(yīng)重點(diǎn)展示關(guān)鍵的幾個(gè)環(huán)節(jié),如印稿設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的細(xì)節(jié)及幾種典型的刀法的應(yīng)用等,從而使篆刻課的理論部分教學(xué)用實(shí)踐的方式呈現(xiàn)出來,使學(xué)生對(duì)整個(gè)過程有一個(gè)具體而形象的認(rèn)識(shí)和把握。

二、實(shí)例教學(xué)在篆刻教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值

1.有利于學(xué)生加深對(duì)篆刻理論知識(shí)的理解和技能的把握。

在篆刻的理論教學(xué)中,特別是鐫刻過程中,教師適度地將實(shí)例引入教學(xué),呈現(xiàn)給學(xué)生黑白分明的印文實(shí)例或動(dòng)態(tài)鐫刻的操作過程,并適時(shí)地運(yùn)用書本上的相關(guān)知識(shí)去點(diǎn)評(píng)學(xué)生的篆刻作品,使學(xué)生對(duì)篆刻的有關(guān)知識(shí)和技能有更加牢固、深刻而清晰的認(rèn)識(shí)。

2.有利于實(shí)施開放式教學(xué),培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察事物、分析事物和實(shí)踐動(dòng)手操作能力。

在實(shí)際的教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)于教師所提出的問題乃至解決方案和技巧并不一定認(rèn)同,甚至?xí)岢鲈S多不同的看法和見解。對(duì)此,教師不應(yīng)一味地加以評(píng)說,若條件許可,應(yīng)借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如媒體教學(xué)中的疊加技術(shù),在實(shí)例印文上做出相應(yīng)的技術(shù)處理,并用最快的速度將最終的實(shí)際效果圖在展示平臺(tái)上呈現(xiàn)給全體學(xué)生,以便進(jìn)一步對(duì)比和檢驗(yàn)師生雙方結(jié)論的正誤。另外,對(duì)于此類現(xiàn)象,教師應(yīng)適當(dāng)加以肯定。因?yàn)?這恰恰是學(xué)生在對(duì)實(shí)例印文做細(xì)致的觀察、分析和探究。

3.縮短理論和實(shí)踐的距離。

在篆刻教學(xué)中,將學(xué)生的篆刻作品作為典型的實(shí)例引入課堂教學(xué),可以拉近篆刻藝術(shù)與學(xué)生的距離,讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入場(chǎng)景,并且可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),下載網(wǎng)上有關(guān)篆刻方面的相關(guān)材料和實(shí)例,從而為學(xué)生提供一種不用真正深入實(shí)踐,卻能在短時(shí)間內(nèi)接觸并處理大量的實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。而且在鐫刻的實(shí)踐環(huán)節(jié)中,教師可采用個(gè)別實(shí)例和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的方法,糾正學(xué)生在操作實(shí)踐過程中的失誤,從而真正縮短篆刻的理論和鐫刻實(shí)踐的距離。

4.有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì);讓學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的同時(shí),接受愛國(guó)主義和民族自尊心教育。

在篆刻教學(xué)中,教師可通過展示過去或該班學(xué)生的成功實(shí)例作品,使之獲得成功的快感。這對(duì)于讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和充分估計(jì)自己的能力和潛力、樹立自信大有裨益,也容易使其主體意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。在篆刻教學(xué)中,可適當(dāng)引入學(xué)生失敗的作品實(shí)例,這也有助于學(xué)生看到自身的不足及與他人的差距。教師可以指出其深層次的原因在于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)及未完全形成良好的心理品質(zhì)。因?yàn)樽淌且婚T“泛學(xué)科性”的綜合藝術(shù),它是美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。涵蓋了圖案設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)、中國(guó)畫、書法、構(gòu)圖、雕刻等美學(xué)知識(shí)?？逃∫R(shí)篆、習(xí)篆,這又涉及古漢字及書體演變發(fā)展歷史。所以篆刻教學(xué)要與美術(shù)、文學(xué)、歷史、政治等其他學(xué)科相結(jié)合,通過教學(xué)拓寬學(xué)生的人文知識(shí);由于篆刻教學(xué)不完全是單一的美術(shù)教學(xué)活動(dòng),而是一種“多元化”的內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng),所以在篆刻教學(xué)中,嘗試著挫折實(shí)例的教學(xué)也未嘗不可,它不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好相關(guān)知識(shí)的重要性,而且也能使枯燥乏味的鐫刻過程來得更加生動(dòng)、活潑、形象,并且加深對(duì)篆刻知識(shí)和鐫刻技法的認(rèn)識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是,教師在其中要積極地充當(dāng)好各種角色,既要演示好各個(gè)實(shí)例和具體的鐫刻過程,更要啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去積極地思考、去實(shí)踐。

(責(zé)任編輯韓大勇)