利用多元智能理論構(gòu)建學(xué)生自主選課平臺(tái)

張　愷

筆者所在學(xué)校自2003年秋季開始進(jìn)行校本課程的開發(fā)與實(shí)踐,隨著新課程實(shí)踐的不斷深化,目前已經(jīng)開發(fā)出近百門校本課程。這些課程的開發(fā)和實(shí)踐,配合新課程主導(dǎo)的三級(jí)課程設(shè)置和選課制度,極大地提高了學(xué)生課程的可選擇性,在滿足不同層次學(xué)生的不同需求的前提下,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但學(xué)生在進(jìn)行課程選擇的過程中,面對(duì)如此繁多的課程,往往會(huì)不知如何選擇。這是新課程開設(shè)中每一所學(xué)校都會(huì)面臨的問題,新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),作為學(xué)校不能再像以前一樣越俎代庖為學(xué)生選擇課程,而學(xué)生又缺乏自主選課的能力和經(jīng)驗(yàn),如何幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)與愛好,了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足,量身打造屬于自己的精彩充實(shí)而又充滿個(gè)性的高中學(xué)習(xí)生活呢?基于這樣一種考慮,筆者利用多元智能理論,在網(wǎng)格環(huán)境下構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生自我生涯規(guī)劃及課程選擇輔助系統(tǒng),并提出一些策略。

一、網(wǎng)格體系架構(gòu)

根據(jù)五層沙漏模型和開放式網(wǎng)格服務(wù)體系結(jié)構(gòu)(OGSA),結(jié)合學(xué)校目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,可將選課系統(tǒng)設(shè)計(jì)成五層結(jié)構(gòu),自底向上依次為網(wǎng)格資源層、網(wǎng)格中間件、邏輯應(yīng)用層、WEB服務(wù)層和用戶接口層。各層功能如下。

1.網(wǎng)格資源層:包括計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、軟件資源、數(shù)據(jù)資源以及物理鏈路。

2.網(wǎng)格中間件:包括信息服務(wù)組件、GridFtp以及GSI體系,將整個(gè)選課系統(tǒng)的軟硬件資源與應(yīng)用、協(xié)議與服務(wù)聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體,并為今后的二次開發(fā)利用提供了接口。

3. 邏輯應(yīng)用層:提供網(wǎng)格選課系統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用環(huán)境,功能包括選課服務(wù),資源調(diào)度控制,數(shù)據(jù)存儲(chǔ),冗余備份,服務(wù)的監(jiān)控等。

4.WEB服務(wù)層:提供一個(gè)面向應(yīng)用領(lǐng)域的選課集成應(yīng)用環(huán)境,包括一系列協(xié)議、應(yīng)用軟件工具和應(yīng)用開發(fā)平臺(tái);在功能上,指向選課應(yīng)用的各個(gè)具體領(lǐng)域,如用戶管理、資源調(diào)配、統(tǒng)一調(diào)度和流量監(jiān)視等。

5.用戶接口層:作為系統(tǒng)的門戶和統(tǒng)一用戶接口,主要提供了系統(tǒng)用戶的管理及認(rèn)證,將系統(tǒng)用戶向安全證書進(jìn)行映射,并給用戶提供了統(tǒng)一的用戶界面、視圖功能。

二、系統(tǒng)應(yīng)用的新方法和新策略

1.全新的課程體系結(jié)構(gòu)。一般的課程結(jié)構(gòu)都是根據(jù)領(lǐng)域或者學(xué)科進(jìn)行分類的,即按照語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)的分類順序,或者采取傳統(tǒng)的語數(shù)外、理化生、政史地、音體美、信息技術(shù)的分類方式。這樣的分類方式的優(yōu)點(diǎn)是便于教學(xué)管理部門管理,但是對(duì)于學(xué)生來說,意義并不是很大,因?yàn)閷?duì)于他們來說并沒有從分類上得到更多的信息。在這里,筆者根據(jù)多元智能理論,以八大智能領(lǐng)域作為分類標(biāo)準(zhǔn),重新劃分領(lǐng)域、課程和模塊。這樣的好處是,學(xué)生可以一目了然地知道每一門課程重點(diǎn)培養(yǎng)的智能領(lǐng)域,當(dāng)學(xué)生了解了自己的智能情況后,可以在教師的指導(dǎo)下自己選擇課程,以充分發(fā)揮自身某一方面的特長(zhǎng)或彌補(bǔ)自身存在的某些缺陷。

2.重新定義課程代碼?？紤]到在多元智能理論視角下,我們能夠?yàn)閷W(xué)生提供的課程、活動(dòng)、報(bào)告等,培養(yǎng)類別會(huì)非常多,為了便于學(xué)生隨時(shí)統(tǒng)計(jì)自己學(xué)習(xí)課程的情況,筆者重新定義了課程代碼。(如圖1所示)

3.利用在線問卷幫助學(xué)生分析自己的智能組合。為了幫助學(xué)生規(guī)劃自己的高中學(xué)習(xí)生涯,自主選擇課程,系統(tǒng)根據(jù)多元智能調(diào)查問卷進(jìn)行在線調(diào)查,在學(xué)生答卷后,系統(tǒng)通過分析數(shù)據(jù),為學(xué)生的每一項(xiàng)智能進(jìn)行打分,從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域,并在每一個(gè)領(lǐng)域中向?qū)W生推薦3至5門課程,并給出可供參考的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展方向的建議。這樣,學(xué)生就可以根據(jù)自己的個(gè)性化差異、教師對(duì)課程的評(píng)介和自己今后的發(fā)展方向來選擇自己的課程。

4.基于賬戶,全程記錄學(xué)生智能培養(yǎng)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)性的過程,從學(xué)生入學(xué)之初,系統(tǒng)就為其設(shè)定一個(gè)賬號(hào),學(xué)生高中三年的課程選擇、學(xué)習(xí)、變更等情況都會(huì)一一記錄,應(yīng)該說這不單單是記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也記錄了他的一段人生經(jīng)歷。

5.多種圖表輔助學(xué)生自我分析。每個(gè)學(xué)生的多元智能組合不同,他們對(duì)不同媒體的敏感度也不相同,如,有的學(xué)生對(duì)柱狀圖、餅狀圖的理解程度較高,有的學(xué)生對(duì)曲線圖情有獨(dú)鐘,有的學(xué)生則更喜歡文字描述。所以,在系統(tǒng)里面,筆者對(duì)同一個(gè)內(nèi)容盡量運(yùn)用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)給大家,以滿足不同學(xué)生的需求。

(責(zé)任編輯韓大勇)