校長(zhǎng)是否兼課要因人而異、因校而異

潘懷林

現(xiàn)在有些地方規(guī)定中小學(xué)校長(zhǎng)必須兼課。校長(zhǎng)是否應(yīng)該兼課,不同的人有不同的觀(guān)點(diǎn),有著不同工作經(jīng)歷的人觀(guān)點(diǎn)也不盡一致。我認(rèn)為校長(zhǎng)是否兼課應(yīng)因校長(zhǎng)的工作經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)及學(xué)校的規(guī)模大小而定,應(yīng)因?qū)W校發(fā)展的不同時(shí)期而定,切不可強(qiáng)行規(guī)定校長(zhǎng)必須兼課。

一、校長(zhǎng)的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校

校長(zhǎng)有不同的類(lèi)型,有行政型、業(yè)務(wù)型、實(shí)踐型、學(xué)者型等。無(wú)論是哪一種類(lèi)型的校長(zhǎng),無(wú)論是否兼課,都有成功者,都有成為優(yōu)秀校長(zhǎng)或名校長(zhǎng)的若干典型人物。所以,兼課不應(yīng)是對(duì)校長(zhǎng)的強(qiáng)制要求。校長(zhǎng)是學(xué)校的管理者,其主要任務(wù)應(yīng)該是辦學(xué),為教師和學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境、提供條件,其主要任務(wù)不是授課。校長(zhǎng)可以兼課,其目的主要是從科研的角度和管理的角度探討問(wèn)題,并以此來(lái)提高教師的教育教學(xué)能力。就如同一個(gè)樂(lè)隊(duì),校長(zhǎng)主要還是指揮者,教師是樂(lè)隊(duì)的演奏者,指揮者偶爾也可以演奏樂(lè)器,但主要任務(wù)還是指揮。

校長(zhǎng)首要的任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)和管理,領(lǐng)導(dǎo)和管理好學(xué)校是校長(zhǎng)的主要工作。評(píng)價(jià)一名校長(zhǎng)是否稱(chēng)職,關(guān)鍵還是要看他管理學(xué)校的水平,兼不兼課不應(yīng)作為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)工作的主要指標(biāo)。校長(zhǎng)兼課不可強(qiáng)求,因?yàn)楫?dāng)今的校長(zhǎng)工作非常繁重。校長(zhǎng)不兼課的主要原因有以下三方面。

一是校長(zhǎng)兼課會(huì)分散其管理學(xué)校的精力。校長(zhǎng)是學(xué)校的法人代表,是學(xué)校工作的第一責(zé)任人,對(duì)外代表學(xué)校,對(duì)內(nèi)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的各項(xiàng)工作。校長(zhǎng)除了處理各類(lèi)常規(guī)事務(wù)和組織工作例會(huì)外,還要應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件,思考學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題,協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系等。校長(zhǎng)兼課勢(shì)必會(huì)分散校長(zhǎng)管理學(xué)校的精力,抓學(xué)校管理這個(gè)大局才是校長(zhǎng)要抓的主要矛盾。主要矛盾抓不住、抓不好,即使自己的課教得再好,教學(xué)效果再突出,也是“撿了芝麻,丟了西瓜”,得不償失。

二是校長(zhǎng)兼課會(huì)加重其工作負(fù)擔(dān)。校長(zhǎng)如果兼非考試科目的課,每周的課時(shí)量較少,也許壓力、負(fù)擔(dān)會(huì)小些;但如果兼語(yǔ)、數(shù)、外、理、化等主要學(xué)科的課,則會(huì)耗費(fèi)相當(dāng)大的精力。校長(zhǎng)兼課,教學(xué)成績(jī)至少不能低于普通的一線(xiàn)教師,如果校長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量不高,課堂效益低下,所教的學(xué)生學(xué)不好,那校長(zhǎng)就很難有威信。校長(zhǎng)要想真正把課教好,就必須在課下花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行精心準(zhǔn)備,這就意味著校長(zhǎng)要花費(fèi)很多的時(shí)間和很大的精力在自己所教的學(xué)科上,這勢(shì)必會(huì)影響校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校全局工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理,也會(huì)大大加重校長(zhǎng)的工作負(fù)擔(dān)和精神壓力。

第三,校長(zhǎng)兼課難以保證教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今的校長(zhǎng)要面對(duì)很多瑣碎的事務(wù),雖然有分管校長(zhǎng)和中層干部去做這些事情,但是有很多事情還是需要校長(zhǎng)親自參與決策。此外,現(xiàn)在上級(jí)部門(mén)召開(kāi)的很多會(huì)議,都明確要求校長(zhǎng)參加;上級(jí)部門(mén)布置的很多工作都明確規(guī)定校長(zhǎng)是第一責(zé)任人;招生考試、校園安全等一系列工作,校長(zhǎng)更是第一責(zé)任人;學(xué)校每年要接受的上級(jí)部門(mén)的督導(dǎo)評(píng)估和各種各樣的檢查評(píng)比以及年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定等,都要耗費(fèi)校長(zhǎng)大量的精力。由于校長(zhǎng)有諸多的管理工作,所以在備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生上花費(fèi)的時(shí)間,與其他教師相比就會(huì)少得多,而且難免會(huì)出現(xiàn)因?yàn)殚_(kāi)會(huì)調(diào)課、因?yàn)橥獬稣`課等情況,這就勢(shì)必造成上課的隨意性較大、缺乏系統(tǒng)性,久而久之,學(xué)生家長(zhǎng)乃至班主任都會(huì)有意見(jiàn),教學(xué)質(zhì)量肯定難以保證。

二、校長(zhǎng)兼課應(yīng)因人而異、因校而異

有些校長(zhǎng),他們專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)不算突出,但他們擅長(zhǎng)管理,雖然在教育教學(xué)和科研方面成績(jī)并不十分顯著,但他們深諳教育的政策法規(guī),有一定的管理理論和豐富的行政管理經(jīng)驗(yàn),善于按管理的規(guī)律辦事。他們能通過(guò)決策計(jì)劃、組織協(xié)調(diào)、檢查總結(jié),有效地進(jìn)行學(xué)校管理,有一整套科學(xué)且行之有效的管理制度和管理措施。對(duì)這種行政管理型的校長(zhǎng),如果我們非得要求他們兼課不可,不僅起不到校長(zhǎng)兼課的示范榜樣作用,還有可能降低校長(zhǎng)的威信,影響其管理優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

對(duì)于教師和學(xué)生數(shù)量不多的學(xué)校,校長(zhǎng)兼課是可行的,因?yàn)樗芾淼呢?fù)擔(dān)相對(duì)較輕。對(duì)于規(guī)模比較大的學(xué)校,校園內(nèi)外環(huán)境比較好,各項(xiàng)管理制度健全,運(yùn)行機(jī)制良好,校長(zhǎng)善于授權(quán)或放權(quán),能從繁雜的具體事務(wù)中解脫出來(lái),精力允許,又有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),當(dāng)然,校長(zhǎng)兼一定數(shù)量的課是必要的。這樣做不僅有利于促進(jìn)校長(zhǎng)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,也有利于發(fā)揮校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。具有一定專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的業(yè)務(wù)型校長(zhǎng),往往是從一名優(yōu)秀教師逐漸成長(zhǎng)為校長(zhǎng)的,他們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成了自己的教育理念和思想,對(duì)教育教學(xué)有一定的理解和認(rèn)識(shí);他們的業(yè)務(wù)能力強(qiáng),教育教學(xué)工作做得好,教育教學(xué)業(yè)績(jī)突出;他們熱衷于教學(xué)研究,科研成果頗豐。由于他們?cè)诮逃虒W(xué)成績(jī)上表現(xiàn)突出,使他們成為優(yōu)秀教師的表率和榜樣,具有極高的威信和良好的形象。這樣的業(yè)務(wù)型校長(zhǎng)兼課,有利于其教育思想在實(shí)際的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái),有利于新課改理念得到落實(shí)。

校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),其次才是教育行政的領(lǐng)導(dǎo)。那么,教育思想的領(lǐng)導(dǎo)如何在學(xué)校工作中體現(xiàn)呢?我認(rèn)為學(xué)校工作的方方面面,大到學(xué)校管理制度的制定與實(shí)施,小到學(xué)校發(fā)生的每一件具體小事的處理都體現(xiàn)著校長(zhǎng)的教育思想。課堂教學(xué)更能體現(xiàn)教育思想,校長(zhǎng)親自教課有利于把自己的教育思想、課程改革的理念在課堂教學(xué)中展示出來(lái),可以給全體教師樹(shù)立榜樣。例如,新課程改革的一些理念,課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力,這些理念如果能在校長(zhǎng)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái),要比宣講課改理念作用大。校長(zhǎng)兼課可對(duì)教師起到示范作用,可以把自己的課堂教學(xué)作為教學(xué)課例進(jìn)行分析,通過(guò)課例體現(xiàn)自己的教學(xué)理念。校長(zhǎng)兼課有利于優(yōu)化學(xué)校管理,校長(zhǎng)親自走進(jìn)課堂,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想狀況,在制定一些學(xué)校管理措施的時(shí)候就會(huì)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性,從而提高管理效能。

但是,如果學(xué)校管理不夠順暢,管理工作就已使校長(zhǎng)精疲力竭,而校長(zhǎng)還勉強(qiáng)去兼課,這樣不僅達(dá)不到兼課的目的,還會(huì)因兼課而分散精力和時(shí)間,影響其在管理方面的投入,結(jié)果得不償失。

無(wú)論是哪一種類(lèi)型的校長(zhǎng),是否兼課還要考慮不同時(shí)期的需要和學(xué)校的現(xiàn)狀。如果一所學(xué)校各項(xiàng)管理制度完備,運(yùn)轉(zhuǎn)正常,已經(jīng)形成了人人都管理、事事見(jiàn)管理、處處有管理的局面,那么校長(zhǎng)就會(huì)有足夠的精力去統(tǒng)籌全局、抓保證方向的大事,也可以去兼課。如果學(xué)校的基礎(chǔ)比較薄弱,各項(xiàng)管理都急需規(guī)范,那么校長(zhǎng)的主要精力就要用在抓管理、立規(guī)范上。

(責(zé)任編輯韓瑞新)