學校長盛不衰的“秘訣”

韓大勇　董　蘋

作為教師,她碩果累累,主編了多部著作,撰寫的多篇論文獲得獲得國家級和市級獎,曾榮獲第四屆全國“十佳”高中外語教師稱號和全國中小學外語教師“園丁獎”,并曾代表普教系統(tǒng)參加聯(lián)合國第四次世界婦女大會“非政府論壇”。作為天津市人大代表,她心系群眾,不辭辛苦,為解決與群眾切身利益密切相關(guān)的問題多方呼吁,面對社區(qū)群眾送來的錦旗和感謝信,她感慨良深:“做實實在在的人,辦實實在在的事,一直是我的人生準則。群眾信任我,我就要全身心地投入工作,不能辜負群眾的重托。”作為校長,她以身作則,開拓創(chuàng)新,為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)……她就是天津市河北區(qū)教師進修學校校長董蘋。作為教師進修學校的校長,她如何理解教育中存在的問題?如何看待校長這一角色?帶著這些問題,我們采訪了董蘋校長。

□董校長,您能談一談教學和教研應(yīng)該遵循的原則嗎?

■我認為無論從事教學工作,還是做教研工作,都應(yīng)本著三個原則,即敬業(yè)、求精、創(chuàng)新。這三點也是我工作的信條。敬業(yè),就是做什么工作都能克服困難,全身心投入,心無旁騖,不辭辛苦,不計名利得失。求精,就是追求高標準,做什么工作都要爭取做到最好,追求事業(yè)的深度、高度,不馬虎敷衍,不自我原諒,追求高質(zhì)量的工作、高層次的效果。創(chuàng)新,就是做任何工作都追求新的突破,包括理念的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新。通過創(chuàng)新,實現(xiàn)工作價值:解決問題、提升效率、提高效益、促進發(fā)展,使自己的工作常做常新。

□您如何看待校長的角色?

■校長在學校中是多種角色的集合體。一是思想家的角色,校長要感應(yīng)時代脈搏,形成辦學理念;二是設(shè)計師的角色,校長要制定辦學目標,規(guī)劃學校發(fā)展,構(gòu)建辦學模式,創(chuàng)造辦學風格;三是實踐者的角色,校長要組織教育實踐,解決具體問題;四是社交家的角色,校長要優(yōu)化外部環(huán)境,拓展發(fā)展空間;五是經(jīng)營者的角色,校長還要精于經(jīng)營管理,改善辦學條件,提高員工待遇。

□您認為一個好校長的標準是什么?

■好校長的標準仁者見仁,智者見智,從不同的角度看會得出不同的標準。但是,有些條件是一個好校長必須具備的。一個好校長應(yīng)該是一個具有廣博知識、豐富教育經(jīng)驗、科學管理辦法、卓越領(lǐng)導(dǎo)才能的校長;一個好校長應(yīng)該是一個具有海納百川的寬廣胸懷、極強的感召力和凝聚力的校長;一個好校長應(yīng)該是一個具有系統(tǒng)的教育思想、先進的辦學理念、獨特辦學風格的校長;一個好校長應(yīng)該是一個能引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展、不斷提升教師素質(zhì)的校長。好校長還應(yīng)該是一個親和開明、有人文關(guān)懷精神、富有人情味,同時勇于創(chuàng)新的校長。

雖然每個校長的教育主張不盡相同,但他必須要有革新的精神,同時不斷修訂教育思想,追求更真、更優(yōu)的教育境界。犎綰偽3盅5某な⒉凰ナ切3びΦ幣恢笨悸塹奈侍狻=逃不能趕時髦，學1匭朧賈占岢侄讕嚀厴的辦學理念Q蠷有嚴格的選人標準，要打造一流的教師隊伍，同時要注重實踐，在教學上形成特色?

□您剛才提到“如何保持學校的長盛不衰是校長應(yīng)當一直考慮的問題”。那么,您認為學校長盛不衰的“秘訣”是什么?

■保持學校的長盛不衰,很重要的一點就是這所學校必須要有一個優(yōu)秀的教師群體。學校真正進步,必須依賴于教師,學校的榮譽不在于它的校舍和人數(shù),而在于教師的教育教學質(zhì)量。一所學校要站得住,教師一定要出色。所以,必須確保教師隊伍的教育教學質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。

為此,我們采取了一系列措施打造一支一流的教師隊伍。在我校教師的選拔上,我們嚴格把關(guān),實行公開招聘,爭取把最優(yōu)秀的教師聘進學校。學校通過“走出去,請進來”的方式,為教師提供一流的培訓(xùn)機會。對新教師,學校為他們選老教師做“師傅”,舉辦拜師儀式,使新老教師結(jié)成對子,老教師對新教師進行具體指導(dǎo),使新教師在短時間內(nèi)迅速提高專業(yè)水平。

我校還設(shè)有學術(shù)委員會。學術(shù)委員會專家每學期都要對教師進行評估,每年教師節(jié)對教師的教學與教研的全面表現(xiàn)進行總體評價。評價偏重于對教學效果和教研成果的考察,并實行獎勵。學校制定了教師成長計劃,分管領(lǐng)導(dǎo)主抓計劃落實并提出改進意見。為了充分發(fā)揮教師的作用,學校有良好的支持系統(tǒng),為教師提供事務(wù)性工作的服務(wù),使他們能把有限的工作時間用于高強度的腦力勞動上。

□您剛才提到,在創(chuàng)辦一流的教師隊伍的同時,“要注重實踐,在教學上形成特色”。如何理解這句話?

■一所學校,要保持長盛不衰,不僅需要一流的教師隊伍,還必須形成自己的特色,二者是相輔相成、密切相關(guān)的,一流的教師隊伍是形成學校特色的基礎(chǔ)和保證,學校特色又可以反過來促進教師專業(yè)水平的提高。

2003年12月,教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出建立“以校為本”的教研制度,即校本教研制度。這項制度要求,充分體現(xiàn)“實踐與反思”“交流與合作”“引領(lǐng)與創(chuàng)新”三個基本“要素”。在推進這項制度過程中,要避免表面化、形式化,要讓教師在實踐反思中關(guān)注自己教學行為與新課程理念的差距,關(guān)注學生的實際收獲。讓教師在同伴互助中,圍繞問題進行合作學習,開展自評和互評。讓教師在專業(yè)引領(lǐng)中既講理論,又要以課例為載體;不就課論課,要抓住關(guān)鍵事件;既有敘事,又有理論闡釋。基于上述的思考,我們提出了“案例+分析+研究”的群體教學研究模式。

□請您具體解釋一下什么是“案例+分析+研究”群體教學研究模式。它有什么特點?

■“案例+分析+研究”是“走進課堂做研究”的群體教學研究模式。該研究屬于應(yīng)用性研究,即教育理論應(yīng)用于實踐的研究。由于應(yīng)用性研究充分考慮到地區(qū)之間、學校之間及教師之間的差異,所以,該研究強調(diào)學校要從日常備課與教學設(shè)計開始,指導(dǎo)每個教師養(yǎng)成對自己的常態(tài)課堂教學經(jīng)常檢視的習慣,通過上課、說課、評課,發(fā)展自我反思能力,積累有效教學經(jīng)驗,不斷提高教學水平。整個過程中少了從理論到理論的演繹,多了具體教育實踐的歸納,突出了通過教育科研改進教學,發(fā)展教師的本質(zhì)特征,并形成了一種長效機制。

“案例+分析+研究”是建立在課堂觀察與診斷的基礎(chǔ)之上,努力實現(xiàn)課堂教學有效實施的群體教學研究模式。因此,研究的關(guān)鍵要素是廣大教師,核心區(qū)域是課堂教學。該研究選取的“案例”都是真實的、常態(tài)的教學課例,并將研究過程與教學過程融為一體。整個過程中,廣大教師緊緊圍繞課堂教學的效率、效果、效益的有關(guān)問題,針對典型“案例”,“分析”成敗原因,“研究”改進策略。這三個環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升,最終獲得具有規(guī)律性、普遍性和創(chuàng)新性的有效方法。在這個過程中,優(yōu)秀教師可以大面積傳遞自己積累的教學“實踐智慧”,同伴之間也可以提供經(jīng)驗讓大家共享。

“案例+分析+研究”是關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的群體教學研究模式。該研究支持與幫助一線教師更新教育觀念,提升教學能力,關(guān)注理論學習,并與他們共同創(chuàng)造和分享教學智慧,逐步使他們成為“心中有規(guī)則,手上有技術(shù),腦中有理論”的學習型、創(chuàng)新型教師。為此,該研究特別強調(diào)建立“教師學習共同體”。這個“教師學習共同體”是由擁有共同興趣和共同愿景,并通過共同努力而實現(xiàn)共同愿景的一線教師、教研員、專家學者和教學行政人員共同組成的學習團隊和創(chuàng)新團隊。這種教師專業(yè)發(fā)展的新方式,不僅擴大了教師在教學研究中交流互動的視野和合作互助的范圍,而且可以使校本教研、區(qū)域研修乃至高端培訓(xùn)有機結(jié)合起來,促進“教師學習共同體”中的每個成員自覺地“在行動中學習,在學習中研究,在研究中成長”,并將學習和研究視為自己的專業(yè)生活方式,將改革和創(chuàng)新視為自己的專業(yè)追求目標。

“案例+分析+研究”是關(guān)注全體學生全面質(zhì)量的群體教學研究模式。教研員作為我國特有的教師群體,肩負著區(qū)域內(nèi)指導(dǎo)教學的重任。區(qū)域教研機構(gòu)工作重心下移,教研員深入學校和課堂,指導(dǎo)教學、推動教研。教研員在摸清底數(shù)、吃透情況的基礎(chǔ)上,以具體“案例”為載體,捕捉和挖掘其中有效教學的因素,引領(lǐng)廣大教師通過“分析”與“研究”, 討論策略、破解難題、提高能力、總結(jié)經(jīng)驗,營造出由思想碰撞通向?qū)υ捊涣鞯沫h(huán)境,搭建了由實踐探索通向理論升華的橋梁。這種激發(fā)教研員、一線教師的積極性與創(chuàng)造性,并由此生成規(guī)律性認識的區(qū)域教研新模式,不僅對于提高課堂教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用,而且有效地克服了傳統(tǒng)區(qū)域教研過于偏重通識和技能培訓(xùn),而造成學科和課堂缺失的被動局面的出現(xiàn)。

“案例+分析+研究”是依托學校文化大環(huán)境的群體教學研究模式。它本身應(yīng)該體現(xiàn)學校文化的思想理念。“案例+分析+研究”的課題實施,就是力圖營造和諧、向上的教研文化氛圍,使參與其中的每一個人,特別是一線教師,能在這種前所未有的讓人感動、催人奮進的文化氛圍中,體驗團隊合作、品味改革果實、感受創(chuàng)新樂趣、滿足發(fā)展需求。

“案例+分析+研究”群體教學研究模式的課題研究,推動了區(qū)域教研的蓬勃開展,并取得了許多成果。“案例+分析+研究”的課題研究成果在2008年榮獲天津市基礎(chǔ)教育教學成果二等獎,2009年榮獲第五屆“中國教育學會獎”——優(yōu)秀教育科研成果三等獎。

鏈接:董蘋,英語特級教師,教育管理學碩士,從事教育工作30多年,現(xiàn)任天津市河北區(qū)教師進修學校校長,民盟天津市河北區(qū)委副主委,民盟天津市婦女委員會副主任,天津市人大代表,天津市科學學會理事,天津市教育學會綜合專業(yè)委員會理事,天津市英語專業(yè)委員會常務(wù)理事,河北區(qū)教育學會副會長兼秘書長。2000年被評為天津市普通高中新課程方案試驗工作先進個人,2004年被評為全國“十佳”高中英語教師,2009年被評為天津市三八紅旗手。

(責任編輯韓大勇)