在物理教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位

杜香翠

傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)把重點(diǎn)放在教師要教“懂”、教“好”上，學(xué)生這一“主體”成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，缺乏一種主體意識(shí)和主動(dòng)精神，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到了嚴(yán)重的禁錮。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性，教育改革勢在必行。突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是素質(zhì)教育改革的一個(gè)關(guān)鍵。筆者以物理教學(xué)為例，就如何在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位作進(jìn)一步的探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促成學(xué)生自主參與

教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供能夠突出知識(shí)特點(diǎn)的直觀材料，針對不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，如投影、掛圖、錄像、演示、實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，挖掘他們自主探索的潛力。另外，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要隨時(shí)布疑設(shè)奇，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生置身于自主學(xué)習(xí)的情境中，獲取知識(shí)，并取得成功的快樂。

例如，筆者在講“熱傳遞”這一內(nèi)容時(shí)，沒有首先介紹熱傳遞的方式種類，而是先向?qū)W生做了一個(gè)“火燒金魚”的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生觀察到的結(jié)果與其意想中的不一樣時(shí)，他們就會(huì)萌發(fā)出“我也要一試”的強(qiáng)烈愿望，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的想法。在這一過程中，主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生。促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

二、教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”

“教育”一詞的拉丁文義是“引導(dǎo)”?！皩?dǎo)學(xué)”的思想自古就有，如孔子所提倡的啟發(fā)式教學(xué)及其后提出的“道而弗牽”的思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，教師主宰教學(xué)過程，是教學(xué)過程的主體、權(quán)威，是知識(shí)的“移植者”、“灌輸者”，而學(xué)生只是聽眾，是知識(shí)的接受者。現(xiàn)代教學(xué)中，教師的責(zé)任在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)合適的“社會(huì)”環(huán)境!在學(xué)生困惑時(shí)“指點(diǎn)迷津”，也就是說，教師在教學(xué)過程中是一個(gè)參與者，只起點(diǎn)撥、主持的作用，是學(xué)生掌握知識(shí)的“助產(chǎn)婆”，讓學(xué)生主宰課堂，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，使他們愿意學(xué)、善于學(xué)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、提高自我。

在講授“焦耳定律”時(shí)，有教師在演示完實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論，注重了結(jié)果而忽略了過程，學(xué)生完全處在被動(dòng)狀態(tài)，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，應(yīng)引入一些相關(guān)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想：電流產(chǎn)生的熱量可能跟電流、電阻、通電時(shí)間三個(gè)因素有關(guān)。然后，引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量和對比實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，啟發(fā)學(xué)生思考。通過點(diǎn)撥，學(xué)生通過討論，很快就能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

三、培養(yǎng)學(xué)生有效的交往能力，對突出主體地位有重要作用

人與人之間進(jìn)行交往活動(dòng)的能力是人類文明發(fā)展的基礎(chǔ)。教育作為促進(jìn)人的發(fā)展的特殊社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，非常典型地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教學(xué)過程中的交往活動(dòng)，是教學(xué)實(shí)踐的重要形式。沒有有效的教學(xué)交往活動(dòng)，就不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過與教師、同學(xué)之間的交流，共同分析信息，探討問題，取得共識(shí)，進(jìn)而小組間進(jìn)行交流，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓整個(gè)學(xué)習(xí)群體處于愉悅的知識(shí)空間，營造合作學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到做學(xué)習(xí)主人的快樂

實(shí)驗(yàn)是研究和學(xué)習(xí)物理的基本方法。讓學(xué)生在探索上動(dòng)手操作是一個(gè)手腦并用的過程，是解決物理知識(shí)抽象與思維形象性的矛盾的一種有效手段及方法。同時(shí)，豐厚的情感體驗(yàn)可把客觀的“要我學(xué)”化成主觀的‘‘我要學(xué)”，改變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。例如，對浮力問題中的“物體浸入液體中前后體積差”與“物體排開液體的體積，，相等，學(xué)生往往很難理解。老師只通過講解，很難能使學(xué)生明白，所以在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生用兩套實(shí)驗(yàn)儀器實(shí)驗(yàn)：一套直壁量筒和一套滴漏杯。通過兩組實(shí)驗(yàn)分別測出物體浸入液體前后的體積差及物體排開液體的體積，然后對比兩體積，讓學(xué)生動(dòng)手、觀察并自己總結(jié)兩者的相等關(guān)系。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得到的印象比教師空洞的說教深刻得多。因此，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作，可促進(jìn)學(xué)生對認(rèn)知材料的深刻理解，變抽象為直觀，獲得解決問題的方法。

自由自覺的活動(dòng)是人類的特性。從根本上說，人的主體性是活動(dòng)中生成，在活動(dòng)中賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)起其探索欲望，開拓其潛在創(chuàng)造潛能。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中提出問題，標(biāo)新立異，使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。所以，在物理教學(xué)中，要把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，能主動(dòng)、積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳去行動(dòng)、實(shí)際操作，使學(xué)習(xí)成為自己的自主活動(dòng)。

(作者單位：河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校)