淺談《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)

羅　婭

《金屬材料與熱處理》是培養(yǎng)中、高級(jí)技術(shù)工人所必需的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。它不僅是學(xué)習(xí)相關(guān)工藝學(xué)的基礎(chǔ)，而且在掌握了有關(guān)基本知識(shí)之后，有利于提高學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中解決問題的能力。這門課程內(nèi)容龐雜，理論性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性強(qiáng)，名詞概念多，前后內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。這就要求教師在安排教學(xué)時(shí)要有新意，注重學(xué)生的消化理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

掌握常用金屬材料的性能，了解性能與金屬的成分、組織之間的關(guān)系，是該課程的中心。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要始終抓住這個(gè)中心，把與金屬材料性能密切相關(guān)的內(nèi)容列為基本內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真剖析，弄清它們之間的關(guān)系。要分清主次，明確課堂上講哪些內(nèi)容，講透哪些內(nèi)容，突出哪些內(nèi)容。例如，講授“金屬的結(jié)構(gòu)與結(jié)晶”時(shí)，應(yīng)把三種常見晶格和結(jié)晶后晶粒大小對(duì)性能的影口自作為重點(diǎn)，把金屬的同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變作為關(guān)鍵。這些內(nèi)容與鋼的熱處理及金屬材料的性能都有緊密聯(lián)系，應(yīng)重點(diǎn)剖析，分析透徹。

處理較復(fù)雜、難度較大的內(nèi)容時(shí)，必須抓住課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。例如，講授“鐵碳合金狀態(tài)圖”時(shí)，應(yīng)抓住鋼的性能主要取決于它們的組織這一線索，重點(diǎn)講解鋼在緩慢冷卻時(shí)的組織形成以及各種鋼的組織中均有珠光體存在的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生只要弄清珠光體的形成條件及性能，便可了解不同含碳量的組織差別和性能差別。

二、要注意課程內(nèi)容的前后呼應(yīng)

要充分注意課程內(nèi)容前后聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，講課內(nèi)容前后呼應(yīng)。例如，講授“合金組織的基本類型——固溶體與金屬化合物”時(shí)，可以鐵碳合金為例，分析間隙固溶體和金屬化合物。這樣，為講授鐵碳合金打下基礎(chǔ)，同時(shí)也與具體分析奧氏體、鐵素體、滲碳體和珠光體等鐵碳合金的基本組織相呼應(yīng)。

三、講解名詞概念要前后統(tǒng)一

該課程名詞多、概念多，有些名詞與概念有多種提法。例如，合金的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在教材中可統(tǒng)稱為“合金組織”，而不用“金屬的組織組成”、“相組成”等：講金屬的同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變，不再用“金屬的同素異晶轉(zhuǎn)變”。金屬與合金的轉(zhuǎn)變溫度統(tǒng)稱為“臨界點(diǎn)”，而非“相變溫度”、“相變點(diǎn)”或“臨界溫度”。合金狀態(tài)圖統(tǒng)一稱“狀態(tài)圖”，也可叫“相圖”、“平衡圖”。講課時(shí)，這些概念名稱切不可相互混淆，干擾學(xué)生思維，分散學(xué)生精力，影響教學(xué)效果。

四、講課內(nèi)容深淺適中

講課內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用性、完整性和階段性，注意深淺適中。技校課程的內(nèi)容更應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性，對(duì)理論性較強(qiáng)的問題，不做過(guò)深地研究與分析。有些問題只進(jìn)行定性分析，而不做定量研究。例如，分析鐵碳合金狀態(tài)圖時(shí)，應(yīng)以簡(jiǎn)化的狀態(tài)圖為對(duì)象，把重點(diǎn)放在鋼的部分。分析鋼在緩慢冷卻時(shí)的組織變化時(shí)，只要進(jìn)行定性分析即可，不，必作定量研究，可忽略杠桿定理的學(xué)習(xí)。

五、靈活多樣地運(yùn)用教學(xué)方法

1、講授具體內(nèi)容時(shí)，建議采用“問題式”

“問題式”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段，可概括成如下簡(jiǎn)化模式提出問題——分析問題——解決問題——引申提高。

在進(jìn)行“問題式”教學(xué)的過(guò)程中，要注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思想，積極開展課堂上的“對(duì)話”；注意適當(dāng)?shù)匾晏岣撸豢蛇^(guò)于深入。重要的是揭示分析問題、解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2、對(duì)重點(diǎn)問題可采用“討論式”

“討論式”教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、表達(dá)、分析問題的能力。例如，講授鐵碳合金狀態(tài)圖時(shí)，教師在講授狀態(tài)圖的基本組成、相關(guān)要點(diǎn)、特性線和各區(qū)域的相及組織之后，將“鋼和鐵的典型合金的結(jié)晶過(guò)程分析”留給學(xué)生自學(xué)，然后組織課堂討論，由學(xué)生進(jìn)行分析。為使討論收到預(yù)期的效果，除要求學(xué)生自學(xué)外，教師應(yīng)適當(dāng)組織幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。另外，課堂討論完畢后，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，指出討論過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并予以更正，總結(jié)提高。

3、講解概念和原理時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

例如，可用白糖水或鹽水結(jié)成冰來(lái)解釋固溶體，用彈簧或橡皮筋來(lái)解釋彈性變形和塑性變形。利用這些比喻型的實(shí)例，既可活躍課堂氣氛，又可引起學(xué)生興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。有些內(nèi)容還可用啟發(fā)式或活躍式的例子，但無(wú)論采用哪種實(shí)例，都要注意緊扣主題。

4、充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程的一個(gè)重要教學(xué)手段。一些微觀知識(shí)單靠課堂教學(xué)是難以理解的，而有些內(nèi)容則是學(xué)生工作實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)掌握的。所以，教師應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在重要的位置。

(作者單位：廣東省交通高級(jí)技工學(xué)校)