淺談《機(jī)械制圖》課的創(chuàng)造性教學(xué)

盧欠養(yǎng)　陳　發(fā)

一、創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)涵

《機(jī)械制圖》是機(jī)械專業(yè)中一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它主要培養(yǎng)學(xué)生看圖、畫(huà)圖、空間想象和應(yīng)用能力。創(chuàng)造性教學(xué)是教與學(xué)、傳授知識(shí)和提高能力并重，教、學(xué)、做三合一的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對(duì)技術(shù)學(xué)校更加適用，不僅因?yàn)樗虒W(xué)靈活、有利于學(xué)生形成最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能提高學(xué)生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和應(yīng)用能力，以滿足現(xiàn)階段社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

創(chuàng)造性教學(xué)，即具有創(chuàng)造性的教師依據(jù)創(chuàng)造性培養(yǎng)的原理與原則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，刺激、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其獲得最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)、最有效的技能技巧，發(fā)展創(chuàng)造能力與個(gè)性品質(zhì)的方法。

二、備好創(chuàng)新教案

教學(xué)，教是首位。教案是教師傳授知識(shí)的重要依據(jù)，而備好教案是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的必要條件。這要求教師不僅深諳教學(xué)之道，且要專業(yè)知識(shí)淵博，能講、能做，同時(shí)能不斷吸取本專業(yè)新信息、新科學(xué)來(lái)充實(shí)提出高自己。對(duì)于《機(jī)械制圖》，教師既要懂得畫(huà)法幾何及機(jī)械制圖，又要懂得機(jī)械、掌握新國(guó)標(biāo)，并能實(shí)際畫(huà)圖。在領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，吃透教材的前提下，每備一份教案，先將整體內(nèi)容分解成一系列的步驟和問(wèn)題，然后一個(gè)一個(gè)地檢查回答每個(gè)問(wèn)題，直到?jīng)]有遺漏。例如，《機(jī)械制圖》視圖這一節(jié)分解為①什么是視圖?講清概念及分類；②畫(huà)視圖前要做什么?掌握各視圖投影方式法及標(biāo)注；③視圖為什么這樣分類?為看圖和畫(huà)圖方便，表達(dá)不同復(fù)雜程度和不同形狀的機(jī)件：④何處畫(huà)何種視圖?各個(gè)視圖的位置配置關(guān)系；⑤何時(shí)畫(huà)何種視圖?各個(gè)視圖的應(yīng)用范圍；⑨如何畫(huà)視圖?視圖投影規(guī)律及各視圖特殊征表示表示方法。這樣將分散的內(nèi)容連貫起來(lái)，抓住共性，突出特性，內(nèi)容完整清楚、條理性強(qiáng)，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，能大大提高教學(xué)的科學(xué)性和效率，邁出創(chuàng)造性教學(xué)的第一步。

三、運(yùn)用“四段式”教學(xué)方法

教師的任務(wù)不光是教，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“四段式”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。四段式就是將《機(jī)械制圖》每個(gè)教學(xué)課時(shí)(90分鐘)分成四個(gè)階段。

1、引入新課階段

由于技校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，特別是缺乏空間想象力和形象思維能力，只有選擇與新課有關(guān)的模型、示教板直接演示，讓學(xué)生在看得見(jiàn)、摸得著的情況下獲得初步印象，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再經(jīng)教師適當(dāng)加以引導(dǎo)、啟發(fā)，引發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。如在講三視圖的概念、投影規(guī)律前，先用活動(dòng)直角坐標(biāo)系及形體模型來(lái)進(jìn)行演示，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生興趣，與隨后重點(diǎn)講授相配合，呈現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)象的具體形象。它們相互印證和充實(shí)，能極大地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到降低教學(xué)難度的目的，有利于學(xué)生更快更好地理解與把握講授的內(nèi)容。

2、重點(diǎn)講授階段

本階段是將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，發(fā)生飛躍的過(guò)程，也是學(xué)生掌握最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的接受力、注意力、記憶力、理解力。講授中不平均用力，而是深入淺出，循序漸進(jìn)，有詳有略，講清關(guān)鍵點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。如三視圖的形成及投影規(guī)律，位置關(guān)系是“引發(fā)點(diǎn)”，要講清、講透、講活，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用鋪平道路，“補(bǔ)第三視圖、補(bǔ)缺線”是疑難點(diǎn)，可借助橡皮泥，采用形體分析法逐一解剖，達(dá)到提高學(xué)生看圖能力，培養(yǎng)空間想象力的目的。

3、小結(jié)練習(xí)階段

根據(jù)各個(gè)階段不同內(nèi)容，采用不同形式的小結(jié)來(lái)濃縮教學(xué)內(nèi)容，指明重點(diǎn)、難點(diǎn)和精華。借此，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行整理，使雜亂零散的知識(shí)在學(xué)生頭腦里“成珠”“連串”理順層次，使學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識(shí)，利于學(xué)生對(duì)信息歸檔儲(chǔ)存，便于知識(shí)的遷移運(yùn)用及轉(zhuǎn)化為能力。如剖視這節(jié)，抓住單一全剖視這個(gè)共性，其他剖視形式均可看做特殊形式下的單一全剖視。選擇有代表性的練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立完成小結(jié)。這不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解，還可檢查教學(xué)效果，教師巡回及時(shí)得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)，可提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲。

4、預(yù)習(xí)階段

利用課上最后十分鐘。由教師對(duì)下一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便聯(lián)系舊知識(shí)，初步了解新知識(shí)，培養(yǎng)起獨(dú)立獵取知識(shí)的信心和能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

以上四個(gè)階段銜接緊湊，一段接一段，預(yù)習(xí)閱讀是掌握、理解知識(shí)的前提；直觀演示和重點(diǎn)講授是傳授知識(shí)的主要渠道：小結(jié)練習(xí)是知識(shí)濃縮、能力提高的體現(xiàn)。這四階段充分體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的相互作用。

四、合理運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練

1、強(qiáng)化看圖、畫(huà)圖基本功訓(xùn)練

要?jiǎng)?chuàng)造就不能沒(méi)有基礎(chǔ)，不僅要有基礎(chǔ)，而且要基礎(chǔ)扎實(shí)，許多創(chuàng)造都是已有知識(shí)的變形、組合、移植。深厚的基礎(chǔ)知識(shí)可以啟迪人們創(chuàng)造的靈感。因此，要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，必須具備豐厚的看、繪圖基本功?？刹捎媚籍?huà)圖訓(xùn)練：根據(jù)給定的立體圖或模型，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀察立體的形狀，然后拿走模型或立體圖，要求學(xué)生根據(jù)記憶，把三視圖畫(huà)出來(lái)。因此，為了把立體形狀記牢，教給學(xué)生用“形體分析法”仔細(xì)觀察立體，確定基本體的組成數(shù)量、相對(duì)位置及組合形式(相貼、相交或相切)，并確定每一部分特征形的方向，在腦中形成完整的立體表象，然后在沒(méi)有實(shí)物的情況下，再現(xiàn)立體形狀。

2、真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體

在教學(xué)中注重“啟發(fā)分析法”教學(xué)，讓學(xué)生先自己構(gòu)思想象或動(dòng)手做模型，然后再動(dòng)手畫(huà)圖，得出結(jié)論。例如，在講“基本體截割”時(shí)，讓學(xué)生使用橡皮泥，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的圖示進(jìn)行切割，先從主、左、俯三個(gè)方向觀察截交線的形狀，然后再動(dòng)手畫(huà)圖。這樣他們動(dòng)手又動(dòng)腦，處在積極思維狀態(tài)，既牢固地掌握了所學(xué)的知識(shí)，又大大提高了空間思維能力和空間想象力。這種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生追求個(gè)人成功的潛在動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們主動(dòng)思維的興趣，而這種動(dòng)機(jī)和興趣是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的主要內(nèi)在動(dòng)力。

3、充分開(kāi)發(fā)學(xué)生智力

要實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，就要充分開(kāi)發(fā)其智力潛能，為創(chuàng)造教育的實(shí)施提供必要條件?！翱磮D多解”就可以很好地起到這種效果?！翱磮D多解”是根據(jù)已知視圖，想象的立體形狀不限于一種，而是多種。為擴(kuò)大想象的思路，必須對(duì)已知視圖中的線、線框所表示的多種空間含義進(jìn)行分析、歸納，探討已知視圖多解的原因，從而奠定空間思維基礎(chǔ)和思維方法。它包括“兩面視圖構(gòu)形”和“一面視圖構(gòu)形”。

例1：已知主、俯視圖，補(bǔ)畫(huà)左視圖(五個(gè))(兩面視圖構(gòu)形)。

想象離不開(kāi)原題，而構(gòu)思具有新穎性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性空間想象力、思維能力

和圖示能力起著開(kāi)竅的作用。

4、開(kāi)闊空間思路，培養(yǎng)空間形體構(gòu)思的創(chuàng)新能力

要求學(xué)生在形體構(gòu)思的過(guò)程，突破“經(jīng)驗(yàn)想象”，開(kāi)闊空間思路。學(xué)生在看圖想象立體形狀時(shí)，一般都以曾接觸過(guò)并在腦中留下深刻印象的形體表象來(lái)想象立體，從而形成“經(jīng)驗(yàn)想象”。雖然用這種空間思維方法看圖比較快捷，但會(huì)限制思路，造成形體構(gòu)思的錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生看圖時(shí)，必須仔細(xì)分析視圖形狀的差別，搞清視圖中每一個(gè)點(diǎn)、線、封閉形線框的真實(shí)、空間含義，把構(gòu)想出的空間形體進(jìn)行對(duì)比分析，從批判錯(cuò)誤的形體得出正確的立體形狀。

分析：按看圖經(jīng)驗(yàn)，從主視圖的等腰三角形線框和對(duì)應(yīng)的圓形俯視圖，很容易想象為圓錐體，但圓形俯視圖有一豎向粗實(shí)線，因此想象成圓錐體顯然是錯(cuò)誤的。此時(shí)應(yīng)換一角度進(jìn)行空間思維，使構(gòu)思的形體符合主、俯視圖。主視圖中的頂點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是俯視圖中的豎向粗實(shí)線，是兩個(gè)正垂面截割圓柱的交線，構(gòu)想的形體是被兩個(gè)對(duì)稱相交的正垂面截割的圓柱體。右上圖為左視圖。

開(kāi)闊空間思路，突破純“經(jīng)驗(yàn)想象”，可以鍛煉學(xué)生空間思維的敏感性，從而培養(yǎng)空間形體構(gòu)思的創(chuàng)新能力。

五、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段、將教與學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備已大量運(yùn)用于職業(yè)技術(shù)教學(xué)中。電化教學(xué)適時(shí)穿插于教學(xué)之中，與模型、示教板相結(jié)合，就可收到事半功倍的效果。它不僅可以用來(lái)直接完成教學(xué)任務(wù)，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種知覺(jué)系統(tǒng)協(xié)同參與學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的精確和完善，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。在《機(jī)械制圖》中運(yùn)用電化教學(xué)可把許多文字教材表達(dá)不清楚的內(nèi)容，通過(guò)錄像或幻燈片進(jìn)行微觀和宏觀、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相互轉(zhuǎn)化，不僅能讓學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)過(guò)程，更突出表現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的本質(zhì)特征，把細(xì)致入微之處，關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點(diǎn)充分突顯出來(lái)。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)可重復(fù)播放，加長(zhǎng)停留時(shí)間、增強(qiáng)教學(xué)效果，既節(jié)省時(shí)間，又提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，大大提高了學(xué)生的短時(shí)記憶容量，并促進(jìn)其長(zhǎng)時(shí)記憶。三視圖的建立與投影規(guī)律，投影作圖、剖視等都可自制幻燈片用于教學(xué)。

創(chuàng)造教育教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，是一種嶄新的教學(xué)法實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，且培養(yǎng)提高了學(xué)生的看圖、畫(huà)圖、空間想象力和應(yīng)用能力，只要勇于探索與實(shí)踐，創(chuàng)造性教學(xué)在制圖課的教學(xué)活動(dòng)中一定能取得可喜的成績(jī)。

(作者單位：廣東省工商技工學(xué)校)