淺談生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

楊瑞云

隨著新教材理念的轉(zhuǎn)變和更新，新課程的生物教學(xué)，在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力也受到學(xué)校和教師的高度重視。筆者就自己的教學(xué)實踐談一談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的經(jīng)驗和做法。

一、激發(fā)興趣，產(chǎn)生動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼?，傳授知識的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)采用多樣化的生動有效的教學(xué)模式，設(shè)之以奇，激之以欲，提高學(xué)生的思維興趣和動機(jī)，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。

導(dǎo)入新課時，教師設(shè)計的導(dǎo)言能產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在講授“昆蟲的生殖和發(fā)育”時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)言：“冬季幾乎看不到蒼蠅蚊子，為什么到春暖花開的季節(jié)蚊蠅就多了起來?食用的面粉中為什么會長出‘肉蟲子?‘肉蟲子又是如何變成蛾的呢?”又如，在講解“水分代謝”時，筆者我設(shè)計了這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中，一段時間后，重量會增加；而放在鹽水中，一段時間后，重量會減小。這是為什么?”一個一個的懸念，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，并由此產(chǎn)生了思考，使學(xué)生一下子將注意力集中起來；接下來通過講授、討論，使學(xué)生理解“有絲分裂”和“水分代謝”的有關(guān)知識，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂小結(jié)時，教師應(yīng)采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問題，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣。

當(dāng)然，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動機(jī)，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課和課堂小節(jié)上，而是要貫穿于教學(xué)的全過程，即在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要撥動學(xué)生的心弦，針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，提出思考性問題，以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問題，盡管學(xué)生一時還不能全部解答，但都能激起其認(rèn)識的沖突，活躍思維、誘發(fā)興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是有積極作用的。

創(chuàng)設(shè)情境也是激活學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師利用生物標(biāo)本、模型、實物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產(chǎn)實踐中的某些生物學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極開展思維活動。

二、選好質(zhì)疑，培養(yǎng)能力

在生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識地制造矛盾，設(shè)疑問難，強(qiáng)化學(xué)生的思維，以解決問題。例如，在講完“頂端優(yōu)勢”后，筆者向?qū)W生提問“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產(chǎn)量?”學(xué)生議論后回答：“果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢，使側(cè)枝生長良好?！倍P者乘勢追問：“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂，能更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎?”這樣有意地制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢和利用頂端的優(yōu)勢，效果好得多。

要制造矛盾，就必須設(shè)計好問題。首先，要注意設(shè)計的問題必須合乎學(xué)生實際，由淺入深，循序漸進(jìn)。否則，不但矛盾解決不了，還會使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”，向?qū)W生提出問題：“生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少分解者，會出現(xiàn)什么后果?”問題看來很小，卻能小中見大，使學(xué)生從無疑中生疑、知疑，達(dá)到“小疑有小進(jìn)、大疑有大進(jìn)”，久而久之，必然會促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、梯度遞進(jìn)，求異思維

在生物教學(xué)中，應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學(xué)會聯(lián)想，思維層層深入。教學(xué)實踐證明，在將學(xué)生思維不斷引向深入的過程中，可采用縱向思維和橫向思維兩種方式。

1、縱向思維

縱向思維，就是順著已知的問題向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，探本溯源。在教學(xué)上，主要表現(xiàn)為教師連續(xù)地向?qū)W生提問，前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，每一個問題都成為學(xué)生思維的階梯。許多問題形成一個問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，思維能力得到更大的提高。例如，在講授“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r，引導(dǎo)學(xué)生觀察“蛋白質(zhì)合成示意圖”和“中心法則”后，可向?qū)W生提出這樣一些問題：生物的遺傳信息在哪里?為什么基因中存在著遺傳信息?遺傳信息如何從基因傳到蛋白質(zhì)?在什么情況下，遺傳信息在傳遞過程中會出現(xiàn)差錯?其后果又如何?通過這些問題，讓學(xué)生學(xué)會思考，步步逼進(jìn)，層層深入，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。

2、橫向思維

思維過程本身就是由感性逐漸引向理性的抽象概括。如果把感性認(rèn)識和思維活動緊密結(jié)合，就能促進(jìn)思維能力的提高。橫向思維是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種思維方式。橫向思維的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，實現(xiàn)知識的“遷移”。所謂舉一反三、觸類旁通，正是這種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維的過程中，可以從兩個方面入手求同和求異。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點，從不同的現(xiàn)象中尋求所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如，有氧呼吸和無氧呼吸。雖然條件、分解程度和釋放的能量有所不同，但它們的本質(zhì)都是分解有機(jī)物，釋放能量。又如，基因重組、基因突變、染色體變異等，雖方式不同，但其產(chǎn)生變異的根本原因都是由于遺傳物質(zhì)的改變。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差別。這是一種層次比較高的，往往具有強(qiáng)烈創(chuàng)造精神的思維。求異思維給學(xué)生帶來的思維空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過求同思維。例如，通過有絲分裂與減數(shù)分裂的比較，可以讓學(xué)生辨別出有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，染色體行為的特點，子細(xì)胞的性質(zhì)、數(shù)量、染色體的區(qū)別。

通過橫向思維，還可以把其他學(xué)科的知識遷移到生物教學(xué)中來，用其他學(xué)科的知識解決生物學(xué)問題。例如，筆者在講“能量代謝”時，用了物理學(xué)中的能量守恒定律，說明能量既不會產(chǎn)生也不會消失，只能從一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式：在講“DNA分子結(jié)構(gòu)多樣性”時，用了數(shù)學(xué)中的排列組合知識。這樣，不但加深了學(xué)生對知識的理解，而且大大提高了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。通過求異思維的培養(yǎng)，可以拓寬學(xué)生的思路，提高分析鑒別能力。

四、系統(tǒng)分析，提高認(rèn)識

思維過程中的分析綜合，即“分析——綜合——歸納——提高”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必經(jīng)之路。通過對各種生理現(xiàn)象的分層剖析，將各個系統(tǒng)的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點和生理功能，獲得正確完整的知識，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動。例如，講授“體內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換”時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程圖”，并分析；細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的情況；內(nèi)環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質(zhì)的情況；內(nèi)環(huán)境通過呼吸系統(tǒng)與外界進(jìn)行氣體交換的情況；內(nèi)環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況。然后，歸納總結(jié)：“高等動物的體內(nèi)細(xì)胞，只有通過內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換?！边@樣一部分一部分地進(jìn)行分析，讓學(xué)生把握知識的脈絡(luò)和思路，最后再進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生明確各部分知識之間的邏輯關(guān)系。

(作者單位：河南臨潁縣北街學(xué)校)