技校英語教學(xué)中心理情感因素

易志軍

技工學(xué)校英語教學(xué)的目的是教導(dǎo)學(xué)生能借助字典、翻譯軟件等工具，讀懂專業(yè)的英文圖樣、工藝文件及與今后工作有關(guān)的資料，看懂常用設(shè)備的說明書，電腦的英文操作界面和常用軟件中的菜單、對話框、提示等內(nèi)容。應(yīng)該說，學(xué)好英語對技校學(xué)生是很重要的，但事實上學(xué)習(xí)英語的意義與技校學(xué)生重視英語的程度并不成正比，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍存在著“怕”與“厭”的心理。

要消除學(xué)生的這種心理，應(yīng)該從情感教學(xué)抓起。情感教學(xué)心理學(xué)研究表明，教學(xué)中存在著靜態(tài)的三大情感源點(diǎn)，即教師、學(xué)生和教材。當(dāng)教師和學(xué)生圍繞著教材內(nèi)容展開教學(xué)活動時，這些情感因素便被激活，并在師生之間產(chǎn)生互動，形成教學(xué)中情感交流的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)。情感教學(xué)模式為教師在教學(xué)活動中從總體上把握教學(xué)的格局提供了準(zhǔn)繩，但如何具體實施仍需要在教學(xué)策略方面加以指導(dǎo)。這里所說的教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

一、運(yùn)用賞識教育，消除學(xué)生自卑心理

人們都有進(jìn)取心和認(rèn)同欲，希望他人能理解和接受自己，希望得到他人的贊揚(yáng)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的行為受著動機(jī)的支配，而動機(jī)又是隨著人的心理需要而產(chǎn)生的。人們的心理需要一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。賞識教育正是依據(jù)人渴望得到賞識的本質(zhì)要求，對學(xué)生施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的一種新型的教學(xué)手段。實施賞識教育可以使學(xué)生得到賞識鼓勵與情感熏陶，從而培養(yǎng)豁達(dá)樂觀的健康心理，積極向上、富于創(chuàng)造性的個性，發(fā)展多向的思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的課堂反應(yīng)，適時進(jìn)行肯定、點(diǎn)撥、糾正，同時融入鼓勵性評價，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，大膽展現(xiàn)自己的思維過程，提升英語思維層次與能力。

保護(hù)學(xué)生自尊心是實施賞識教育的重要前提。自尊是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。技校學(xué)生在入學(xué)以前大都有過不太成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。由于成績差，他們對自己學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的評價都不高。因此教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，無論是在課堂教學(xué)過程中，還是在進(jìn)行教學(xué)檢查時都要注意保護(hù)學(xué)生的自尊，避免損害學(xué)生自尊心的言詞。特別對于敏感的、缺乏自信心的學(xué)生，教師要用欣賞的眼光去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的價值，鼓勵他們從簡單易行的小事做起，一點(diǎn)一滴逐步積累，不斷感受成功，逐步增加自尊心和信心，促使他們形成自尊和學(xué)業(yè)成就之間的良性循環(huán)。

二、提高課堂教學(xué)藝術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。盡管學(xué)生的個性千差萬別，但他們總有共性的東西，掌握了學(xué)生的心理特征，教師就能運(yùn)用自如地把備課中豐富的教學(xué)內(nèi)容在課堂這個藝術(shù)舞臺上傳授給學(xué)生。那些既有扎實英語理論知識，又有精湛的教學(xué)藝術(shù)的教師最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)工作起到事半功倍的效果。

教師要提高教學(xué)藝術(shù)，首先要把情感融入到課堂教學(xué)活動中。有些教學(xué)內(nèi)容本身并不是學(xué)生內(nèi)在的需要，而是具有“外部強(qiáng)制性”的要求。要把“外部強(qiáng)制性”需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要，關(guān)鍵在于教師依據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合日常生活的真實感受，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的豐富的情感因素，把趣味帶進(jìn)課堂，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在賓館英語教學(xué)中，筆者結(jié)合教材適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些西方國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生了解一些英美文化常識，如就餐禮儀、接受禮物的習(xí)慣或節(jié)日活動等，以此拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生產(chǎn)生新穎感，獲得滿足的情緒體驗。一堂課下來，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)知應(yīng)會的知識，而且感受到英語課堂中蘊(yùn)涵的樂趣。

由于技校班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的組織形式。在這種情況下，可以引進(jìn)面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生語言實踐的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)，使情感教學(xué)得到較好的實施。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們不僅可以學(xué)到很多新詞匯和新句型，而且學(xué)會了更好地與人合作，敢于用英語表達(dá)自己的想法，整個學(xué)習(xí)過程收獲很多，也很愉快。另一種常用的小組合作學(xué)習(xí)方法是“小組游戲競賽法”。在詞首接龍游戲中，按學(xué)生座位的行或列將學(xué)生分為幾組，先由教師給出一個單詞，由第一組學(xué)生造句，句末的單詞是第二組學(xué)生造句的詞首，以此類推。由于有時間限制，游戲過程中氣氛十分緊張、活躍。每當(dāng)句子出現(xiàn)句法錯誤時，就由本人進(jìn)行講解，學(xué)生理解后繼續(xù)做游戲。學(xué)生在小組的合作中通過造句——辨析——再造句——再辨析的反復(fù)練習(xí)，想象的空間不斷擴(kuò)展，英語表達(dá)能力也在不斷提高。

三、注重評價方式，融入情感因素

學(xué)習(xí)評價是英語教學(xué)中的一個重要組成部分。要使學(xué)生學(xué)習(xí)英語變被動為主動，變消極為積極，除了掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法外，筆者認(rèn)為技校英語教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)技校生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)評價中融入更多的情感因素。

技校學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，如果把學(xué)習(xí)評價壓在每學(xué)期一、兩次的階段考試上，對他們在整個學(xué)習(xí)過程中反映出來的優(yōu)點(diǎn)缺少關(guān)注與肯定，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心是很受打擊的。因此在對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)評價時，我們既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度。

學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、逐步積累和深化有序的認(rèn)識規(guī)律，從而使評價內(nèi)容能符合學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生各項能力的發(fā)展。教師要注重平時課堂觀察的記錄、存檔。對于部分技校學(xué)生來說，由于他們的自信心不足，自控力弱，教師的課堂觀察記錄可以幫助他們規(guī)范自己的行為，激勵他們掌握更為有效的學(xué)習(xí)方法。教師通過觀察記錄下學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個方面，如學(xué)生平時考勤情況、課堂紀(jì)律情況、主動舉手回答問題的次數(shù)、平時測驗、作業(yè)完成情況等，并用課堂活動記錄表和評價表，記錄觀察結(jié)果并予以公布，讓學(xué)生及時地看到自己與其他同學(xué)的差距，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。又如，將檢查學(xué)生的課堂筆記并作為學(xué)習(xí)評價手段之一。因為課堂筆記是每一節(jié)課的重、難點(diǎn)所在，記憶力再好的學(xué)生都不可能一次性記住教師所講的所有內(nèi)容。而且課堂筆記如實地記載著學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，它是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)，最終成為學(xué)習(xí)的主人的重要手段，是教師了解學(xué)生和反饋教學(xué)信息的有效途徑。督促學(xué)生認(rèn)真做好課堂筆記有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價時應(yīng)該多用正面激勵評價，評價結(jié)果不會使學(xué)生喪失信心厭惡學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)要及時做出評價。對表現(xiàn)好的用“Very good!”、“Excellent!”來表揚(yáng)，對表現(xiàn)一般的用“Good!”來肯定，對表現(xiàn)欠佳的用“Try again”來鼓勵，切不可用“Stupid”、“Foolish”等攻擊性的評價。評價時主張多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。課后結(jié)合作業(yè)檢查，也應(yīng)做出積極評價。細(xì)致的批改、積極的評價不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，也影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至對其今后一生的工作學(xué)習(xí)都有深刻的影響。試想一個老師批改作業(yè)從來只有一個“Check”加上日期的話，恐怕學(xué)生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，更談不上提高英語學(xué)習(xí)興趣了。

(作者單位：廣西輕工高級技工學(xué)校)