利用微格教學(xué)法培養(yǎng)青年教師課堂教學(xué)技能

李 楓 鄒 江

江西省新余市第五中學(xué) 江西新余 338029

利用微格教學(xué)法培養(yǎng)青年教師課堂教學(xué)技能

李 楓 鄒 江

江西省新余市第五中學(xué) 江西新余 338029

微格教學(xué)法是一種新的培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法，它是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，視聽設(shè)備和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)而形成的。本文主要介紹了微格教學(xué)法在青年教師培訓(xùn)中的教學(xué)目標(biāo)、作用、實施過程，以及微格教學(xué)法訓(xùn)練的注意事項。

微格教學(xué)法 青年教師 教學(xué)技能

微格教學(xué)法又稱“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”,形成于20世紀(jì)60年代美國的教育改革運(yùn)動。1963年斯坦福大學(xué)(Stanford university)利用攝錄像設(shè)備實錄受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評價，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一門微格教學(xué)課程。20世紀(jì)70年代末，微格教學(xué)法已逐步被一些國家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法。20世紀(jì)80年代初，微格教學(xué)法開始引進(jìn)我國。近幾年，微格教學(xué)法在我國中小學(xué)教師培訓(xùn)中得到了廣泛運(yùn)用，如何順應(yīng)課程改革要求，提高教師的教學(xué)綜合能力，己成為當(dāng)前學(xué)校教師面臨的又一挑戰(zhàn)。在此，結(jié)合我校多年來在教師培養(yǎng)中進(jìn)行的一些嘗試和研究，提出在學(xué)校年輕教師中開展微格教學(xué)的設(shè)想，以便更為系統(tǒng)有效地培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力。

一、開展微格教學(xué)的目標(biāo)

微格教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)教師的教學(xué)綜合能力，可以把它看作是教師以往教學(xué)法、專業(yè)基礎(chǔ)課程的具體應(yīng)用和延伸，但它的目標(biāo)性更加具體明確。具體來說，微格教學(xué)法的目標(biāo)主要分3個方面：

1.使教師具備一定的教學(xué)基本能力包括學(xué)會撰寫教學(xué)設(shè)計(教案)備課、試講、熟悉各種課型的課堂教學(xué)并體驗相應(yīng)的教學(xué)技能，以及模擬對中學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)等。

2.規(guī)范并提高教學(xué)相關(guān)的各種活動課的教學(xué)技能包括課外活動、奧賽輔導(dǎo)課以及了解中學(xué)教學(xué)設(shè)計的原則和方法等。

3.發(fā)掘和訓(xùn)練教師的探究能力與創(chuàng)新精神，并引導(dǎo)他們將其融入教學(xué)，通過模擬課堂教學(xué)以及開展自主探索、研究性課題等的教學(xué)，從課堂導(dǎo)入技巧、提問技巧、講授技巧和應(yīng)用技巧等方面，提高學(xué)生的教學(xué)探究能力與創(chuàng)新精神。

二、微格教學(xué)法在培訓(xùn)青年教師課堂教學(xué)技能方面的作用

微格教學(xué)法在培訓(xùn)青年教師課堂教學(xué)技能方面開辟了一個新天地，同時也給受訓(xùn)者提高自我認(rèn)識提供了一種新的學(xué)習(xí)手段。

1.能夠較為全面地展示整個教學(xué)過程

通過多個監(jiān)視器可以觀看不同攝像機(jī)的拍攝畫面，對教學(xué)過程從不同方位進(jìn)行監(jiān)控、錄像；可對青年教師的體態(tài)、教態(tài)、語態(tài)、板書以及學(xué)生互動進(jìn)行全方位拍攝和錄像，受訓(xùn)者通過錄像可以看到自己本身存在的長期以來不注意糾正的一些缺點(diǎn)，例如：授課時手不知道放到哪里？頭不正，眼不看學(xué)生等。

2.能夠準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息，促進(jìn)教學(xué)方法的提高

在微格教學(xué)法實訓(xùn)過程中，我們著重對授課者的語言表達(dá)、板書、導(dǎo)入、提問、講解、演示、變化、強(qiáng)化、課堂組織和結(jié)束10種教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練和規(guī)范。同時，教學(xué)設(shè)計模式及過程也能夠得以較好的體現(xiàn)，對授課者的教學(xué)能夠獲得較為準(zhǔn)確的信息，讓更多的人對同一次課進(jìn)行評價和分析，解決了以往傳統(tǒng)聽課帶來的不便，能夠非常準(zhǔn)確及有效的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，較好的教學(xué)方法能夠有效的獲得推廣。

3.能夠快速提高青年教師的授課水平和教學(xué)技能

在教法課教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)代教學(xué)論中一些基本理論與自己多年的知識和教學(xué)實際經(jīng)驗融合后直接傳授給青年教師，微格教學(xué)法將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使青年教師盡快地建立信心。這一點(diǎn)非常重要，年輕教師的成長是一個過程，隨著高校的擴(kuò)招，越來越多的年輕師范畢業(yè)生走進(jìn)了課堂，對他們的培養(yǎng)至關(guān)重要。那么，如何快速有效地提高他們的授課水平就成為了學(xué)校迫切需要解決的難題，利用微格教學(xué)法，能夠做到這一點(diǎn)。

4.能夠最有效地實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，科學(xué)合理地評價教學(xué)行為

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，評價授課教師優(yōu)劣時，因聽課教師水平、數(shù)量不相同等客觀因素的限制，沒有精確的限定規(guī)則，在評價上過于籠統(tǒng)空泛，微格教學(xué)法以現(xiàn)代化的視聽設(shè)備作為記錄手段，提供反饋信息。這種方式反饋準(zhǔn)確度高、實性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評價和集體討論，最終科學(xué)、合理地評價教學(xué)行為。

三、微格教學(xué)法的實施過程

1.從簡單的單項教學(xué)技能入手，制定科學(xué)的訓(xùn)練計劃。每一項技能的達(dá)成目標(biāo)要求翔實、具體，常用行為目標(biāo)表述，具有可操作性。在對教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)分類的基礎(chǔ)上構(gòu)成完善的目標(biāo)系統(tǒng)。

2.參加培訓(xùn)的教師采取分組的方式，小組人數(shù)一般3～5人，最多不超過10人，每人講課時間一般5～10分鐘，聽講人由指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者組成。在教學(xué)的實施過程中，每一位受培訓(xùn)者不僅有權(quán)登臺講課，展示自己對某項技能的理解、掌握及運(yùn)用情況，感受作為教師的真實體驗，同時又可作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的講課技巧，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷總結(jié)經(jīng)驗。這種小組式教學(xué)機(jī)動靈活，并可穿插其他教學(xué)方法，從而使教學(xué)方法體系化。

3.利用聲像設(shè)備把每一位受培訓(xùn)者的講課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現(xiàn)場資料。受培訓(xùn)者能及時看到自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學(xué)細(xì)節(jié)如多余的習(xí)慣性動作、口頭禪，經(jīng)細(xì)節(jié)放大以后一目了然、印象深刻，利于及時修正，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。同時也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便騰出更多的時間用于對學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行評價和指導(dǎo)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲功能，經(jīng)過一定階段后再次觀看音像帶，實現(xiàn)延時反饋，對受訓(xùn)人員進(jìn)行教學(xué)技能的再強(qiáng)化，可達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。利用積累的大量教學(xué)聲像素材，可編輯制作典型的微格教學(xué)片，構(gòu)成微格教學(xué)系列教材，用于微格教學(xué)實錄前的觀摩及第二課堂學(xué)習(xí)。

4.微格教學(xué)法中不僅對教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)分類、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對教學(xué)技能要達(dá)到的目標(biāo)盡量做到細(xì)化，提高可操作性，制定科學(xué)具體的評價指標(biāo)體系，運(yùn)用一定的評價技術(shù)，對每項技能進(jìn)行公正評價。參評人員不僅僅是指導(dǎo)教師，而且包括試講人自己和其他受訓(xùn)教師，使信息反饋多元化、教學(xué)評議民主化。評價方式采取定量評價與定性評價相結(jié)合、自我評價與集體評價相結(jié)合、評價與議論相結(jié)合，構(gòu)成綜合評價系統(tǒng)，而且評價是對照聲像記錄結(jié)果，更有針對性、更直觀具體，評價結(jié)果更客觀、符合實際。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)大量運(yùn)用于教學(xué)實踐。我們可以把大量評價數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，從而構(gòu)建評價模型，使評價結(jié)果更直觀、可靠。評價是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，評價指標(biāo)體系的建立是微格教學(xué)法的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。

5.為了增加對教學(xué)技能的感性認(rèn)識，對某項技能除做理論闡述外，同時提供一些優(yōu)秀范例(文字的或聲像的)。在觀摩、評論的基礎(chǔ)上結(jié)合給定的題目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并鼓勵受培訓(xùn)者積極發(fā)揮主動性，在模仿的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性，避免過于機(jī)械的學(xué)習(xí)。

四、微格教學(xué)法在青年教師訓(xùn)練中的注意事項

1.訓(xùn)練的針對性

微格教學(xué)法要根據(jù)受訓(xùn)教師的實際和訓(xùn)練的條件，選擇不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，對教學(xué)中影響較大的技能要重點(diǎn)訓(xùn)練。對薄弱環(huán)節(jié)要反復(fù)訓(xùn)練，克服訓(xùn)練中的盲目性和形式主義。

2.方式的多樣性

在整個技能的訓(xùn)練過程中，要采取多種多樣的訓(xùn)練方式，可采取嘗試性訓(xùn)練，按照鉆研教材、觀看示范、嘗試模擬、設(shè)計質(zhì)疑步驟進(jìn)行；也可采取針對性訓(xùn)練。針對青年教師在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，幫其找出設(shè)計和應(yīng)用的途徑，進(jìn)行定向、定型訓(xùn)練，還可采取強(qiáng)化性訓(xùn)練對重點(diǎn)技能、薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟要進(jìn)行多次反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，力求達(dá)到最佳效果。

3.反饋的多樣性

微格教學(xué)法采用的是最完備、最直接、最及時、效果最佳、生動直觀的現(xiàn)代視聽設(shè)備，錄像反饋這種方式可用于對比、慢速、重放、定格和放大等。

4.訓(xùn)練的綜合性

單項技能訓(xùn)練有助于教師受到嚴(yán)格訓(xùn)練，易于掌握。但是，單項技能好并不等于整體教學(xué)強(qiáng)。因此，單項訓(xùn)練一段時間后，必須將相關(guān)的幾項技能結(jié)合起來進(jìn)行交叉訓(xùn)練，對幾種技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練以便對教學(xué)行為有整體把握，也才能把教學(xué)技能訓(xùn)練的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的成果。

5.方法的多樣性

微格教學(xué)法是教學(xué)技能訓(xùn)練方法中的最佳選擇。然而，它畢竟是一種模擬教學(xué)，而不是完全真實的教學(xué)，它不能代替教育見習(xí)和實習(xí)等教學(xué)實踐方法，因而，應(yīng)該將多種方法結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，發(fā)揮多種方法的互補(bǔ)作用和綜合效應(yīng)。

五、結(jié)束語

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，微格教學(xué)法作為一種師資訓(xùn)練方式，它的特點(diǎn)和優(yōu)勢在于：通過控制班級規(guī)模、教學(xué)時間、訓(xùn)練內(nèi)容(特定的技能)可以減輕受訓(xùn)教師的實質(zhì)心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)自信心和成功感。同時，受訓(xùn)教師可以在短時間內(nèi)直接收到用現(xiàn)代教育技術(shù)反饋的教學(xué)信息，集中自己的教學(xué)行為，真切感受教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出好的教學(xué)方案，糾正教學(xué)偏差。這種易于反復(fù)開展、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、精力集中的訓(xùn)練形式，對于提高青年教師課堂教學(xué)技能具有立竿見影的功效，是一種直觀、高效、經(jīng)濟(jì)、具有推廣價值的訓(xùn)練形式。

[1]榮靜嫻，錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[2]孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992

[3]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002

2010-01-29

李楓，本科，中教一級。鄒江，本科，中教高級，信息處主任。