少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀分析與思考

朱　蕾

〔摘要〕本文采用申繼亮、朱從書、劉加霞編制的“中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷”。對云南省大理白族自治州劍川縣甸南鎮(zhèn)主要的5所農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn):少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力較大,壓力源依次排列為工作負(fù)荷、自我發(fā)展需要、考試壓力、職業(yè)期望、學(xué)生因素、家庭人際。為建立一個(gè)健康的少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍,需要教師自身、學(xué)校、社會三方面的共同努力,為教育發(fā)展打下良好的師資基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕少數(shù)民族地區(qū);農(nóng)村小學(xué)教師;職業(yè)壓力;現(xiàn)狀;對策

〔中圖分類號〕G443〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0009-04

一、問題的提出

教師的職業(yè)壓力指的是在工作環(huán)境中使教師個(gè)體目標(biāo)受到威脅的壓力源長期、持續(xù)地作用于教師而使教師產(chǎn)生一系列生理、心理和行為反應(yīng)的過程。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育在整個(gè)國民教育體系中占舉足輕重的地位,教師職業(yè)壓力直接影響教師隊(duì)伍的質(zhì)量,并關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村,家長的文化程度不高,對教育的關(guān)注程度不夠,這顯得農(nóng)村小學(xué)教師對學(xué)生的啟蒙作用尤其重要。目前,我國教育改革與發(fā)展中,對工作在民族地區(qū)農(nóng)村這樣一個(gè)特殊環(huán)境中的小學(xué)教師的生存狀況的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,已經(jīng)影響了教師積極性的發(fā)揮。

本文對云南省大理白族自治州劍川縣甸南鎮(zhèn)主要的5所農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力狀況做調(diào)查與分析,提出相應(yīng)對策,力圖引起教育部門、學(xué)校及教師對民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力的關(guān)注,共同促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的健康發(fā)展。

二、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對象。采取隨機(jī)抽樣的方式,以云南省大理州劍川縣甸南鎮(zhèn)主要的5所農(nóng)村小學(xué)教師100名為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查。樣本中男性教師51名,女性教師49名,年齡從20到55不等,平均年齡38歲,平均教齡17.49年。

(二)研究工具。問卷采用申繼亮、朱從書、劉加霞編制的“中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷”。

(三)記分方法。對46個(gè)選擇題,要求被試對封閉式問卷列舉的各種壓力,按其感受到的壓力程度的不同,由輕到重。均以“無”“輕度”“中度”“重度”“極度”采取五級記分法,分別記1~5分。

(四)結(jié)果分析

1.劍川縣甸南鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力總體情況

從表1可得出,96.6%的教師認(rèn)為自己有壓力,46.6%的教師認(rèn)為自己的壓力很大或極大,這表明該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力狀況嚴(yán)重。

2.劍川縣甸南鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力源(選取每個(gè)選項(xiàng)中排在前三位的項(xiàng)目因素來列統(tǒng)計(jì)表。整個(gè)問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),見表2)

從表2得出6個(gè)壓力源依次排列為:工作負(fù)荷(3.35分)、自我發(fā)展需要(3.33分)、考試壓力(3.30分)、職業(yè)期望(2.86分)、家庭人際(2.82分)、學(xué)生因素(2.59分)。排在前三位的依次是工作負(fù)荷、自我發(fā)展需要、考試壓力。結(jié)合訪談資料,筆者將對三個(gè)主要壓力源及新課改對教師壓力的影響這一方面做深層原因分析。

三、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力的主要原因分析

(一)教師工作負(fù)荷大

教師工作負(fù)荷大會讓教師身心憔悴,教師長時(shí)間承受壓力,直接影響教師身心健康。導(dǎo)致該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師工作負(fù)荷大的原因如下:

1.農(nóng)村小學(xué)教師缺額嚴(yán)重,教師課時(shí)負(fù)擔(dān)繁重。本次調(diào)查顯示:每位教師平均帶2.20個(gè)年級,3.12門課程,帶47.58個(gè)學(xué)生。師生比為1∶48,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過該縣核定的1∶23的比例。教師的周課時(shí)平均18.32課時(shí)。該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師的日平均工作時(shí)間為11.64個(gè)小時(shí),嚴(yán)重超出我國實(shí)行的8小時(shí)工作制?？梢娫撴?zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師所教學(xué)科多、課時(shí)數(shù)多、工作時(shí)間長。教師的大部分時(shí)間花在學(xué)校,與以前的“半工作半干農(nóng)活”的生活不一樣。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是教師的編制問題。中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)基本是按照師生比進(jìn)行核算,但沒有充分考慮到農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際。該縣為減少縣財(cái)政負(fù)擔(dān),縣政府以核定的師生比為標(biāo)準(zhǔn)(農(nóng)村小學(xué)1∶23,初中1∶20),嚴(yán)重減少教師進(jìn)口,壓縮控制編制數(shù)量。而農(nóng)村地區(qū)地廣人稀,居住比較分散,學(xué)校的布局也自然相對分散,學(xué)校規(guī)模較小,但“麻雀雖小,五臟俱全”,僅以師生比來決定農(nóng)村小學(xué)教師編制配額,導(dǎo)致該縣農(nóng)村小學(xué)教師缺額嚴(yán)重,教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)繁重,壓力大。其次是有時(shí)候縣上“有編不補(bǔ)”。上級規(guī)定教師分配的名額,縣上為減少財(cái)政負(fù)擔(dān)就私自減少教師編制的數(shù)量。同樣導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師缺額嚴(yán)重,教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)繁重,壓力增大。

2.農(nóng)村小學(xué)教師工作項(xiàng)目繁多。教師除了上課之外,還要做很多繁瑣的工作,例如寫教案、搞活動、檢查、評比等讓教師的工作增加。特別是為了應(yīng)付上級名目繁多的檢查,學(xué)校的很多“造假”任務(wù)也落到教師頭上,讓教師苦不堪言。在該鎮(zhèn)由于小學(xué)教師缺額,大部分教師擔(dān)任班主任工作。班主任工作項(xiàng)目更多,如負(fù)責(zé)早自習(xí)、早操、打掃衛(wèi)生、學(xué)生安全等;組織出黑板報(bào)、班隊(duì)活動、社會實(shí)踐(農(nóng)村偏僻地區(qū)負(fù)責(zé)種每班的專門菜地)、慶祝“六一”、“國慶”等組織工作;學(xué)生的思想工作,如個(gè)別教育、培養(yǎng)班干部、與家長交流聯(lián)系(家訪、開家長會等);其他如寫品德評語、填寫成績單以及各種收費(fèi)等。這些繁瑣的工作讓教師幾乎沒有時(shí)間好好地休息,工作壓力大。

3.留守學(xué)生工作加大教師的工作量。根據(jù)訪談與筆者對該鎮(zhèn)的了解,讓該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師工作負(fù)荷加大的還有一個(gè)特殊的原因,即留守兒童的問題。調(diào)查中我們了解到,最近幾年,該鎮(zhèn)的居民主要經(jīng)濟(jì)來源于木雕。大部分人把田租出去,出去打工并從事木雕生意或別的工作。他們長期在外地做生意,把孩子交給老人或親人照看,造成了這些孩子在情感、家庭教育上的缺失,孩子長期見不到父母,體會不到父母的溫情,也感受不到家庭的溫暖,由此造成的不僅是對父母的疏遠(yuǎn),而且影響到他們的身心正常發(fā)展。小學(xué)生的自制能力差,父母長期不在身邊,缺少父母的關(guān)心、管教和約束,有的孤僻、自卑,有的封閉,有的任性散漫、我行我素,有的撒謊不誠實(shí),有的魯莽不禮貌……一些家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的孩子缺衣少食,發(fā)育不良甚至有病不能得到及時(shí)治療。為了學(xué)生的發(fā)展,教師對留守兒童的關(guān)注加大,投入的精力增多,教師的壓力也隨之加大。

(二)教師自我發(fā)展困難

教師需要得到自我發(fā)展,不斷獲得進(jìn)步與自我完善,從而在教師職業(yè)上獲得成就感。調(diào)查表明,該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師自我發(fā)展困難,主要原因如下:

1.提供給教師的發(fā)展機(jī)會甚少。上級給少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師晉級、參加各種研究的機(jī)會很少,名額有限,得到發(fā)展的只是一小部分,大部分教師在為爭取機(jī)會而奮斗。教師的各種發(fā)展的機(jī)會由學(xué)生的成績、與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、自己的各種社會關(guān)系來決定。一些教師長時(shí)間得不到發(fā)展,就會對人生的目標(biāo)失去信心、對現(xiàn)實(shí)不滿等,嚴(yán)重則導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

2.教師自身的專業(yè)化程度不高。該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師大部分是由以前的民辦轉(zhuǎn)公辦或中師畢業(yè),專業(yè)程度不高。該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師的平均年齡38歲,年齡普遍偏高,教師為了不被社會淘汰,要通過提高學(xué)歷、加強(qiáng)專業(yè)能力、晉升級別等來提高自己,大部分教師一直為學(xué)歷、評職稱而奔波,經(jīng)濟(jì)壓力、心理壓力隨之加大。

(三)評價(jià)制度單一,教師壓力大

和城市小學(xué)的教師相比,由于評價(jià)制度的落后,學(xué)生的考試成績直接與教師的各種待遇掛鉤,考試壓力對少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的影響很大。比如評職稱、評獎金、調(diào)動工作、各種研究機(jī)會等。調(diào)查中一位教師談到:“我在工作中面臨的工作壓力主要是每學(xué)期幾次的全鎮(zhèn)小學(xué)生統(tǒng)考。每次考試鎮(zhèn)上都給學(xué)生、班級、學(xué)校排名次(實(shí)際上是給每一位科任教師排名次),上級投下的各種優(yōu)先政策都是按學(xué)校的成績來定,所以校領(lǐng)導(dǎo)只能給教師加壓。為了能取得一個(gè)好名次,作為教師只能給學(xué)生加負(fù)、給自己施壓,讓學(xué)生把自己所教的學(xué)科盡量背熟,以應(yīng)付一次又一次的統(tǒng)考。”可見,考試分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生的命根,也成了教師的命根。導(dǎo)致這種結(jié)果的根本原因是評價(jià)制度單一,沒有設(shè)置一套科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。假若這個(gè)問題不解決,教師承受的壓力過大,素質(zhì)教育的目標(biāo)將難以落實(shí)。

(四)理想與現(xiàn)實(shí)的反差:民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師面臨新課改的尷尬

隨著新課程改革的全面展開,要求教師必須更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒處?由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w與面向個(gè)體相結(jié)合。這些都對教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。城市的教師尚且難于適應(yīng),民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師要很快適應(yīng)更是難上加難。新課改是教師壓力中新的壓力源,訪談中大部分教師說到自己在新課改下的難處,具體如下:

1.教師教育觀念落后,實(shí)際操作困難重重。任何事物的變革與發(fā)展,都是由于人們的思想觀念首先發(fā)生變化,進(jìn)而指導(dǎo)其行為發(fā)生變化。大部分農(nóng)村教師的教育理念落后,它阻礙了教育改革的發(fā)展。該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師年齡普遍偏高,接受新思想比較被動。習(xí)慣了原來的教育模式,習(xí)慣了應(yīng)試教學(xué),所以在當(dāng)前教育改革新形式下,很多教師顯得有些力不從心。

2.應(yīng)試教育經(jīng)年難改,教師進(jìn)退兩難。新課改轟轟烈烈地進(jìn)行,教育行政部門一方面要求教師積極推進(jìn)新課改,可是另外一面應(yīng)試教育依然如故。特別是農(nóng)村,由于條件的艱苦,孩子考大學(xué)成為一家子的寄托,家長要求教師能讓其子女考出好成績,對教師寄予的希望很高。學(xué)校只用學(xué)生考試成績評價(jià)教師工作的優(yōu)劣,教師抓學(xué)生成績,又要搞素質(zhì)教育、新課改,左右為難。

3.農(nóng)村小學(xué)課程資源缺乏,學(xué)生基礎(chǔ)差,實(shí)施新課改的條件有待改進(jìn)。該鎮(zhèn)的小學(xué)學(xué)校條件非常簡陋,教學(xué)設(shè)備落后。新課改所需要的教學(xué)條件,比如多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、正規(guī)的操場幾乎沒有。這樣,一些課程(如音樂、美術(shù)、品德與社會、科學(xué)、體育)有時(shí)候難以開展,很難達(dá)到新課改要求的學(xué)生自主學(xué)習(xí),有較強(qiáng)的動手能力等目標(biāo)。同時(shí),學(xué)生的知識面不廣、家庭教育不夠,基礎(chǔ)差,實(shí)施新課改的客觀條件有待提高。

四、減輕少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力的對策

(一)教師自身的努力

1.面對現(xiàn)實(shí),自我認(rèn)知。人是獨(dú)立而特殊的個(gè)體,只有對自己的認(rèn)識深刻,才能有效地解除工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來的困擾。認(rèn)識自我,包括認(rèn)識自己的個(gè)性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)、工作能力及所承擔(dān)的角色。不少農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)壓力是因?qū)ψ约喝狈α私馑隆Ｋ麄兊慕虒W(xué)工作不能從實(shí)際需要出發(fā),目標(biāo)定得太高或過于理想化,最終難以避免挫敗,導(dǎo)致付出與成就不相符,心理失去平衡。所以,學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師適應(yīng)“優(yōu)勝劣汰”的競爭狀態(tài),適當(dāng)?shù)亟o自己定目標(biāo),正確對待競爭。此外,教師要充分發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢,在教育教學(xué)工作中注意揚(yáng)長避短,克服不足。要正視壓力,不要回避,不要怨天尤人,而是善于自我調(diào)整、自我認(rèn)知,化被動為主動。

2.學(xué)會溝通,建立和諧的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系是教師發(fā)揮角色作用、工作成功的保證之一。教師要正確處理自己的人際關(guān)系,增強(qiáng)自信心,緩解壓力。首先,應(yīng)認(rèn)識和接納自己,尊重他人。人們一般喜歡拿自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的短處相比,這樣,人就比較容易自信,但這不利于良好人際關(guān)系的建立?！敖馃o足赤,人無完人”,教師必須正視并接受來自于內(nèi)部和外部對自尊心有威脅的各種挑戰(zhàn),如家長和學(xué)生對自己教學(xué)成果的評價(jià)、榮譽(yù)的得失、自身沖動行為所造成的不良結(jié)果等。教師只有勇于向自我挑戰(zhàn),不斷超越自我,才能有健康的心態(tài),才能以積極的人生態(tài)度和他人和諧相處。其次,有效的溝通對人際關(guān)系的建立很重要。教師應(yīng)掌握溝通的技巧,在人際交往中做到坦誠、友好、信賴、尊重、同情與理解,加強(qiáng)人際間的互助關(guān)系。

3.借助運(yùn)動降壓。研究表明,運(yùn)動是減輕壓力最簡單而有效的方法之一,運(yùn)動之后,身體會恢復(fù)正常的平衡狀態(tài),不但會覺得精神輕松,也會感覺補(bǔ)充了體力。除了鍛煉之外,教師還要學(xué)會放松自己的心態(tài)。越是繁忙,越要安排一定的時(shí)間放松心態(tài)。放松心態(tài)的方式多種多樣,如靜坐、聽音樂、欣賞文學(xué)作品、練書法……

4.學(xué)會淡泊。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定著教師要有淡泊名利、超然世俗的情懷。教師職業(yè)的社會功效是潛在的,并不像某些職業(yè)功效立竿見影、光輝耀眼,教師職業(yè)與所謂的“風(fēng)光”職業(yè)相差較遠(yuǎn),收入偏低,榮譽(yù)也相對較少。教師如果心平氣和地看待自己的職業(yè),心態(tài)就會坦然;否則,心態(tài)就會失衡,不利于心理健康。

(二)學(xué)校的努力

1.改善教師的評價(jià)體系與激勵機(jī)制。采用多元化的考核體系,主要從德、能、勤、績四個(gè)方面,突出教師的特色,抓住重點(diǎn),定性與定量評價(jià)相結(jié)合,注重教師的形成性考核。建立多方面的激勵機(jī)制,為教師提供實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會。

2.改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng),增強(qiáng)人際關(guān)系的和諧。管理者應(yīng)當(dāng)注意改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng),提高自身人際吸引力,有效處理教師間的沖突,形成良好的氛圍。同時(shí),根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力,適當(dāng)?shù)亻_展文體活動,豐富教師業(yè)余生活,營造濃郁的文化氛圍。

3.減輕教師的負(fù)擔(dān),防止過度疲勞。學(xué)校要做到:合理配置師生比例,合理安排教師的備課、上課、進(jìn)修與休息的時(shí)間,避免私自延時(shí)或利用節(jié)假日加班加點(diǎn)。在檢查、考評內(nèi)容上要注重實(shí)效性,避免教師因應(yīng)付檢查而疲于奔命。學(xué)校應(yīng)辦好家長學(xué)校,加大對家長的宣傳力度,讓當(dāng)?shù)氐募议L意識到教育的重要性,讓家庭教育成為學(xué)校教育的幫助者和合作者,盡快擺脫家長輕視家庭教育的現(xiàn)狀。

(三)社會的努力

1.提高農(nóng)村小學(xué)教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。加大對農(nóng)村教育的投入,保障并提高農(nóng)村小學(xué)教師的收入,提高教師社會地位,從而引起公眾關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師的工作,認(rèn)可他們的勞動。同時(shí),還將吸引更多有才華的專業(yè)人員進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中。

2.加大師資力量的投入。上級部門要根據(jù)民族地區(qū)師資不足的特點(diǎn),合理分配教師,投入高素質(zhì)、專業(yè)能力較強(qiáng)的教師。這樣就能解決農(nóng)村小學(xué)教師課時(shí)負(fù)擔(dān)繁重的問題,減輕教師的工作量。同時(shí)要多投入資金,完善教學(xué)資源、改善教學(xué)環(huán)境,讓教師在較好的教學(xué)條件下完成教學(xué),讓師生在較好的環(huán)境下工作與學(xué)習(xí)。

3.建立合理的教師流動機(jī)制,逐步解決部分教師調(diào)動需求,這是緩解民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力的一個(gè)重要舉措。除了考試以外,上級部門要適時(shí)建立更加合理的教師流動機(jī)制,并優(yōu)先考慮有特殊情況教師的要求。讓農(nóng)村小學(xué)教師看到希望,激發(fā)他們的工作積極性,并更加熱愛自己的職業(yè)。

4.抓好職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量。高素質(zhì)的培訓(xùn)是緩解教師壓力的間接途徑。培訓(xùn)的內(nèi)容包括如何從事教學(xué)工作,如何建立良好的人際關(guān)系,從而喚起教師對本職工作的責(zé)任感和興趣。

五、結(jié)語

通過對劍川縣甸南鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力的調(diào)查表明:民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力較大,我們要研究少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力,關(guān)注教師的生活與健康。盡量減輕教師職業(yè)壓力的影響度,避免新的壓力源的產(chǎn)生。教師自身、學(xué)校、社會三者應(yīng)共同努力,以積極的態(tài)度做好各項(xiàng)工作,為少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展打下良好的師資基礎(chǔ)。(稿件編號:090903007)

注釋與參考文獻(xiàn):

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(作者單位:楚雄師范學(xué)院(云南),675000,電郵:zh.l@cxtc.edu.cn)

編輯/于 洪 終校/何 妍