例談提升高校多媒體教學(xué)水平的策略選擇

林　雯　楊滿?！∴嵭≤?/p>

摘 要:多媒體教學(xué)在當(dāng)前高校課堂教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)較大比例,如何提升多媒體的教學(xué)應(yīng)用層次和水平,促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高是當(dāng)前質(zhì)量工程急需解決的問題。本文以一節(jié)示范課的設(shè)計、實施為例,從教學(xué)目標(biāo)定位、資源開發(fā)與應(yīng)用、績效評估三個角度探討了提升高校多媒體教學(xué)水平的策略和途徑,提出了兩類目標(biāo)設(shè)計、適用型培訓(xùn)、三維度評價等觀點和解決方法。

關(guān)鍵詞:高校 多媒體教學(xué) 策略

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)19-0068-03

一、引言

現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段(特別是信息技術(shù)手段)去優(yōu)化教育教學(xué)過程,從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)。[1]從當(dāng)前高校的現(xiàn)狀看,多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)的主要形式之一,但與此同時,多媒體教學(xué)也不斷遭到各種質(zhì)疑和否定,有人把多媒體教學(xué)的作用比作“公雞打鳴”——叫也天亮,不叫天也亮。筆者始終認(rèn)為,多媒體教學(xué)不是問題,教育技術(shù)應(yīng)用不是問題,問題在于:我們應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的、方式、方法對了沒有?我們有沒有按照教育規(guī)律和課程特點來應(yīng)用多媒體教學(xué)?我們是在哪個層次上運用教育技術(shù)?如果缺乏對這些問題的反思和討論,那么多媒體教學(xué)的效果只能停留在表面。

二、一節(jié)示范課例的教學(xué)設(shè)計

為了研究和探討多媒體課堂教學(xué)更深層次的問題,我們設(shè)計開發(fā)了一個示范課例——“多媒體課件設(shè)計的理念與方法”。該課例在媒體應(yīng)用目標(biāo)、方法、層次等核心理念和要素上都有較為典型的示范作用,2008年在廣西高校教育技術(shù)應(yīng)用大賽上榮獲了一等獎。

1.教學(xué)目標(biāo)分析

該課的教學(xué)目標(biāo)分為知識、能力、情感三部分。其中,知識目標(biāo)為:掌握多媒體課件的基本概念和多媒體課件選題的原則,理解優(yōu)秀多媒體課件的設(shè)計理念和關(guān)鍵策略。能力目標(biāo)為:通過賞析、評議多媒體課件,能夠歸納總結(jié)出課件設(shè)計的一般原則、方法;通過小組協(xié)作能夠初步設(shè)計出具有實用價值的多媒體課件評價指標(biāo)。情感目標(biāo)為:形成對多媒體課件設(shè)計與制作的興趣、愛好,在課件賞析評價方面形成自己的認(rèn)識和理解。

2.學(xué)習(xí)者特征分析

授課對象為大學(xué)三年級學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng),愿意接受探究、交流式的教學(xué),喜歡寬松的課堂氛圍。學(xué)生掌握一定的教育技術(shù)基礎(chǔ)理論,對多媒體課件設(shè)計有一定的興趣和愛好。大部分學(xué)生缺乏課件設(shè)計、開發(fā)知識和課件評價、應(yīng)用的經(jīng)驗。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

多媒體課件設(shè)計的理念、策略、技巧與方法是師范生公選課“現(xiàn)代教育技術(shù)”中的重點、難點內(nèi)容,既要講清楚課件設(shè)計的基本原則、策略方法,又要著重培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價、鑒賞、創(chuàng)造等高階思維能力,因此,圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。本課例的主要教學(xué)內(nèi)容有:多媒體課件的選題原則,多媒體的使用目的,課件設(shè)計的策略、方法以及評價指標(biāo)等幾個部分。

4.主要教學(xué)環(huán)節(jié)與策略分析

全課分為課堂導(dǎo)入、新課講授、練習(xí)應(yīng)用、總結(jié)創(chuàng)新四個基本環(huán)節(jié),具體活動內(nèi)容如表1所示。

在教學(xué)策略設(shè)計層面,體現(xiàn)了三個主要思路。

(1)以問題為向?qū)АＰ抡n講授部分,教師用“多媒體課件的選題原則是什么”、“課件設(shè)計中多媒體的使用目的是什么”、“優(yōu)秀的多媒體課件具有哪些特點”三個問題為引導(dǎo)展開教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣并提出一定要求,讓學(xué)生在瀏覽案例、分析評價、交流協(xié)作中形成自己的理解。

(2)以案例為重心。課例選用大量教師自主研發(fā)的優(yōu)秀課件、歷屆學(xué)生開發(fā)的小型課件以及全國、全區(qū)各種多媒體課件評價指標(biāo)作為教學(xué)案例,通過教師點評、學(xué)生分析、小組討論等方式,讓學(xué)生在大量的案例學(xué)習(xí)中獲得感性認(rèn)識和理性認(rèn)識,同時產(chǎn)生良好的自我效能感。

(3)以作品為產(chǎn)出。學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有多種形式,作品設(shè)計是其中最靈活、最全面、最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的一種方式。課例要求學(xué)生運用所學(xué)知識,采用小組合作的方式設(shè)計一份多媒體課件評價指標(biāo),既全面考察了學(xué)生理解和掌握知識的情況,又有效促進(jìn)了學(xué)生各種高階能力的綜合發(fā)揮。

5.教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用

對教學(xué)媒體的使用目的及應(yīng)用方式的分析是教學(xué)設(shè)計中的重要內(nèi)容,但這項工作卻往往容易被教師所忽視。本課例對媒體的選擇和應(yīng)用主要體現(xiàn)了目標(biāo)明確、內(nèi)容符合、方式巧妙等特點。

6.教學(xué)評價

教學(xué)評價是多媒體教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。本課例中,教師采用課堂提問、論壇發(fā)表、作品設(shè)計等方式對學(xué)生進(jìn)行評價。課后,學(xué)生對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價和反饋,評價方式包括BB論壇發(fā)言、電子郵件、口頭反饋等。

三、課例評析與問題討論

結(jié)合課例開發(fā)的經(jīng)驗及目前高校多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析,筆者認(rèn)為,提升高校多媒體教學(xué)水平可以歸結(jié)為三方面問題。

1.多媒體用來做什么(目標(biāo)定位問題)

多媒體課堂教學(xué)需要進(jìn)行兩種目標(biāo)的設(shè)計:一是課堂教學(xué)目標(biāo)(與教學(xué)內(nèi)容相關(guān));二是多媒體的使用目標(biāo)(與教學(xué)策略和方法相關(guān))。一般情況下,教師容易關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,而疏忽媒體應(yīng)用目標(biāo)的定位。同時,部分教師只是把多媒體計算機(jī)當(dāng)成便利的呈現(xiàn)工具,很少能夠結(jié)合課程特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)考慮多媒體的使用目的。李克東教授曾經(jīng)提出,“教育技術(shù)的功能并不僅僅局限于把知識演示出來,教育技術(shù)應(yīng)用包括知識的展示、知識的交流、知識的重構(gòu)、知識的管理和知識的創(chuàng)新等多個層次”。Jonassen也曾經(jīng)指出,“除非我們改變對于學(xué)習(xí)的理解,否則技術(shù)也僅僅是作為傳遞的工具,而不是幫助思考的工具”。[2]可見,媒體在教學(xué)中的功用遠(yuǎn)不止呈現(xiàn)和傳遞知識這么簡單。但是,現(xiàn)狀表明,高校多媒體教學(xué)存在大量低層次運用現(xiàn)象,教師對多媒體的使用目標(biāo)缺乏足夠的關(guān)注,是多媒體教學(xué)效果欠佳的重要原因之一。

在本課例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中,對每一種媒體的運用目的和方式都有清晰的設(shè)計(如表2所示),媒體不僅僅作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工具,更成為了學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、發(fā)表意見、設(shè)計作品、交流討論的工具。需要強(qiáng)調(diào)的一個理念是:多媒體教學(xué)必須考慮媒體的使用目標(biāo),即:媒體用來做什么?創(chuàng)設(shè)情景還是呈現(xiàn)知識?解釋原理還是提供練習(xí)?促進(jìn)交流還是支持創(chuàng)新?對此,教師要有清晰的考慮和設(shè)計。

2.多媒體可以怎么用(資源開發(fā)與應(yīng)用方法問題)

多媒體課堂教學(xué)主要涉及兩個問題:一是多媒體教學(xué)材料的制作;二是多媒體課堂的實際教學(xué)過程,兩者都是教學(xué)效果的重要制約因素。調(diào)查研究表明,目前高校課堂使用的很多課件存在課本搬家、資料堆砌現(xiàn)象,相當(dāng)部分多媒體課件缺乏必要的技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)基礎(chǔ)。在教師自身的開發(fā)能力有限而高校教學(xué)資源開發(fā)機(jī)制又尚未成熟的情況下,如何保障多媒體教學(xué)資源的質(zhì)量確實是一個值得關(guān)注的問題。對此,筆者認(rèn)為解決途徑有三:一是鼓勵教師充分利用現(xiàn)有的各級精品課程和網(wǎng)絡(luò)資源,變“套用”為“化用”,減少不必要的重復(fù)性開發(fā)。同時,注意收集和積累歷屆學(xué)生作品作為教學(xué)材料;二是以學(xué)科為中心組建教學(xué)資源開發(fā)團(tuán)隊。以學(xué)科教師+教學(xué)設(shè)計人員+技術(shù)人員+美工人員的基本構(gòu)架成立研發(fā)隊伍,結(jié)合教學(xué)實際需要開發(fā)高水平的教學(xué)資源;三是強(qiáng)化技術(shù)門檻低、應(yīng)用面廣、實用性強(qiáng)的適用型師資培訓(xùn)。

其次,多媒體教學(xué)的策略和方法也是教學(xué)效果的重要決定因素。好比擁有好劇本并不代表能演出好戲,優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源也不會自動產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,課堂的組織方式、教師的教學(xué)策略、媒體的使用方法等軟技術(shù)是其中的關(guān)鍵因素。雖然,當(dāng)前能夠用于指導(dǎo)教學(xué)實踐的多媒體教學(xué)方法并不多,理論體系也尚未成熟,但是現(xiàn)有的一些多媒體學(xué)習(xí)理論還是可以為我們提供諸多指導(dǎo)。如Mayer在《多媒體學(xué)習(xí)》一書中提出了多媒體設(shè)計的七個原則;[3] Smaldino等人在《教學(xué)技術(shù)與媒體》一書中借助ASSURE模式闡述了不同教學(xué)媒體的應(yīng)用方法和案例,這些理論和實踐成果都能提供良好的幫助和指導(dǎo)。[4]此外,必要的培訓(xùn),經(jīng)驗交流、團(tuán)隊協(xié)作、教改教研等也是重要的學(xué)習(xí)和提升途徑。

本課例的教學(xué)資源主要取自教師研發(fā)的課件和學(xué)生開發(fā)的作品。由于教師熟悉課件內(nèi)容和設(shè)計思路,學(xué)生對師兄師姐的作品感興趣,增強(qiáng)了教學(xué)資源的示范效果。在教學(xué)策略運用上,課例綜合運用了探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種策略,目標(biāo)達(dá)成情況較理想。

3.多媒體教學(xué)是否有效(績效評價問題)

多媒體課堂教學(xué)的效果一直是人們關(guān)注和議論的焦點。實踐證明,經(jīng)過良好設(shè)計的多媒體課堂確實能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的交流和協(xié)作,支持學(xué)生多層次、多類型的知識建構(gòu)和表達(dá),獲得傳統(tǒng)教學(xué)難以實現(xiàn)的教學(xué)效果。那么,多媒體教學(xué)的效果如何評價呢?筆者贊同何克抗教授的觀點,現(xiàn)代教育技術(shù)要追求“效果”、“效益”、“效率”三方面目標(biāo)的實現(xiàn)。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的典型方式,應(yīng)該從這三個維度評價應(yīng)用效果。眾所周知,近年來高校學(xué)生人數(shù)增加迅速,教學(xué)資源和師資儲備相對匱乏。在這種情況下,多媒體教學(xué)能夠為教師提供更加便利的教學(xué)條件,幫助教師減輕部分重復(fù)性勞動,提高工作效率和效益,這是其不可否認(rèn)的價值。其次,多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教師的教學(xué)、科研工作注入了新鮮元素,可以促進(jìn)教師進(jìn)一步拓寬視野,打開思路,為教學(xué)改革提供空間和條件,其價值也是值得肯定的。在教學(xué)效果方面,多媒體教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一,但其作用的發(fā)揮除了受到教師信息化教學(xué)能力的制約外,還要受到學(xué)生、教材、環(huán)境、管理等眾多因素的影響。此外,對多媒體教學(xué)效果的評價不應(yīng)完全套用傳統(tǒng)的教學(xué)評價指標(biāo),除了知識傳授和技能培訓(xùn)外,多媒體教學(xué)所具有的諸如信息素養(yǎng)提升、藝術(shù)修養(yǎng)熏陶、思維方式改變、綜合能力培養(yǎng)等隱性教育功能也應(yīng)該得到合理的評價。

參考文獻(xiàn):

[1]何克抗等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]Jonassen,D.H.(1995).Supporting communities of learners with technology:A vision for integrating technology with learning in schools[J].Educational Technology,(5):60-63.

[3]理查德.E.邁耶著.牛勇,邱香譯.多媒體學(xué)習(xí)[M].北京:商務(wù)印書館,2006.

[4]Sharon E. Smaldino等著.郭文革譯.教學(xué)技術(shù)與媒體(第八版)[M].北京:高等教育出版社,2008.

(編輯:金冉)