明、理、新

王　冬　胡　浩

隨著新課程的實(shí)施，在思想品德中考中出現(xiàn)了一種新的重要題型，這就是活動(dòng)與探究題。這種題型符合素質(zhì)教育的要求和中考改革的精神，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)“活動(dòng)建議”的貫徹落實(shí)，反映了思想品德中考命題的科學(xué)方向，有著廣闊的發(fā)展前景。

題型示例

胡錦濤總書(shū)記在黨的十七大報(bào)告中提出了實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的新要求：“建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)方式、消費(fèi)模式。循環(huán)經(jīng)濟(jì)形成較大規(guī)模，可再生能源比重顯著上升。主要污染物排放得到有效控制，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量明顯改善。生態(tài)文明觀念在全社會(huì)牢固樹(shù)立?！?/p>

(1)國(guó)情搜索：建設(shè)生態(tài)文明的依據(jù)是什么?

(2)政策點(diǎn)擊：要使“生態(tài)文明觀念在全社會(huì)牢固樹(shù)立”，必須堅(jiān)持實(shí)施什么樣的國(guó)策和貫徹落實(shí)什么樣的發(fā)展觀?

(3)思維拓展：請(qǐng)你策劃一次以“打造綠色校園”為主題的活動(dòng)，并寫(xiě)出活動(dòng)方式及主要內(nèi)容。

(4)明理踐行：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明建設(shè)生態(tài)文明的意義，并說(shuō)明我們?cè)诮ㄔO(shè)生態(tài)文明過(guò)程中應(yīng)該怎么做。

題型分析

從上例可見(jiàn)，活動(dòng)與探究題設(shè)計(jì)別出心裁，既貼近課本，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在活動(dòng)中用的宗旨，重在考查學(xué)生的綜合探究能力、創(chuàng)新思維能力和社會(huì)實(shí)踐能力，突出了創(chuàng)新性、參與性、開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐活動(dòng)性等特點(diǎn)，在主觀性試題中獨(dú)樹(shù)一幟，是典型的開(kāi)放性試題。

一般說(shuō)來(lái)，活動(dòng)與探究題主要分為認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題類(lèi)、解決實(shí)際問(wèn)題類(lèi)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案類(lèi)、應(yīng)用寫(xiě)作類(lèi)、活動(dòng)探究綜合類(lèi)等。但從目前中考試題中出現(xiàn)的活動(dòng)與探究題來(lái)看，絕大多數(shù)是以上這些類(lèi)型的綜合。上面的例題就是認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題類(lèi)、解決實(shí)際問(wèn)題類(lèi)和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案類(lèi)三者的綜合。

活動(dòng)與探究題形式活潑、多樣，它常常通過(guò)活動(dòng)或設(shè)置情境提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步去探究?；顒?dòng)與探究題設(shè)問(wèn)開(kāi)放性強(qiáng)，答案不唯一，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。因其形式的多樣性和答案的多元化，活動(dòng)與探究題成了許多學(xué)生望而生畏的“攔路虎”，出現(xiàn)這種問(wèn)題的根本原因是這些學(xué)生沒(méi)有掌握解答此類(lèi)問(wèn)題的思路。

解題支招

下面，筆者就活動(dòng)與探究題的解題思路，支上三招，這就是活動(dòng)與探究題解題“三部曲”——明、理、新。

一、明——要明確題型構(gòu)成，明白題意

1，明確題型構(gòu)成。

活動(dòng)與探究題的呈現(xiàn)形式很多，如倡議書(shū)、建議書(shū)、小論文、主題班會(huì)、調(diào)查提綱(調(diào)查問(wèn)卷)、活動(dòng)方案(活動(dòng)策劃)、板報(bào)、宣傳標(biāo)語(yǔ)等。就題型構(gòu)成而言，活動(dòng)與探究題一般由兩部分構(gòu)成：一是活動(dòng)，二是探索。所謂活動(dòng)，就是通過(guò)題目本身所給的材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中，以參與者、主人公的身份去完成題目；所謂探索，就是讓學(xué)生根據(jù)題目所提供的背景材料，通過(guò)一定形式的活動(dòng)，尋求、探索其理論內(nèi)涵或解決問(wèn)題的途徑、方法。

2，明白題意。

在解題時(shí)，我們要認(rèn)真閱讀材料和答題要求，明確材料所反映的重要觀點(diǎn)，明確答題要求，避免“答非所問(wèn)”，這是解答此類(lèi)試題的基礎(chǔ)。

解答上例中第(3)題，我們就要從題型構(gòu)成和題意要求兩方面進(jìn)行分析。從該題題型構(gòu)成來(lái)看，其活動(dòng)要求是策劃一次活動(dòng)，要求寫(xiě)出活動(dòng)方式及主要內(nèi)容；從題意要求來(lái)看，要求從建設(shè)生態(tài)文明的角度去探索“打造綠色校園”的途徑、方法。進(jìn)行了這樣的分析之后，解題自然就有針對(duì)性了，答案自然就容易組織了。

二、理——尋找理論支撐

活動(dòng)與探究題的形式雖然是開(kāi)放的，但“理在書(shū)中”。因此，我們要注意從所學(xué)知識(shí)中尋找理論依據(jù)，組織答案，切忌東拉西扯、生拼硬湊。

解題時(shí)，我們應(yīng)在明確題型構(gòu)成、全面搜集相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料的具體情境，根據(jù)題目規(guī)定的具體身份，去搜索相關(guān)理論，以此作為答題的依據(jù)。我們要認(rèn)真分析情境材料(文字、圖表等)蘊(yùn)含的主要觀點(diǎn)，根據(jù)設(shè)問(wèn)要求，揭示出主要觀點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出符合題目要求的基本理論觀點(diǎn)。

閱讀上例中的材料，我們應(yīng)很快從自己的知識(shí)體系中搜索到相關(guān)理論：我國(guó)面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，如土地荒漠化、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)失衡等；我國(guó)資源利用率低，浪費(fèi)嚴(yán)重；嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)要求我們必須牢固樹(shù)立生態(tài)文明觀念，必須堅(jiān)持計(jì)劃生育、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的國(guó)策，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。有了理論作為支撐，答題就不會(huì)出現(xiàn)偏差。

三、新——答案要有創(chuàng)新性

活動(dòng)與探究題是一種新型主觀性試題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的答案，鼓勵(lì)我們?cè)诮M織答案時(shí)有所創(chuàng)新。那么怎樣才能給出創(chuàng)新性的答案呢?這就要求我們?cè)诖痤}時(shí)要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一要設(shè)身處地，進(jìn)入角色；二要結(jié)合實(shí)際，開(kāi)放思維。

1，設(shè)身處地，進(jìn)入角色。

這是活動(dòng)與探究題對(duì)我們特有的要求，也是解題的一個(gè)關(guān)鍵。活動(dòng)與探究題所給的情境材料來(lái)自于生活，這就要求我們要深入到生活中去。只有置身其中，才能設(shè)身處地地參與實(shí)踐，尋求解決問(wèn)題的思路、方法。

上例第(3)問(wèn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，要求我們以主人公的身份，設(shè)身處地地為自己學(xué)校開(kāi)展“打造綠色校園”活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。如果我們?cè)诮忸}時(shí)不能進(jìn)人角色，所給出的答案就會(huì)脫離實(shí)際，空洞無(wú)物，不能解決實(shí)際問(wèn)題，更不會(huì)有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

2，結(jié)合實(shí)際，開(kāi)放思維。

活動(dòng)與探究題的答案是多元的，這是開(kāi)放性試題的共有特征，也為我們發(fā)揮創(chuàng)造性提供了一個(gè)平臺(tái)。我們應(yīng)按照題目要求，依據(jù)基本理論，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，創(chuàng)造性地、有理有據(jù)地給出答案。但活動(dòng)與探究題不同于一般的問(wèn)答題，它往往要求答案既要符合課本的基本觀點(diǎn)，又要體現(xiàn)綜合實(shí)踐性。因此，設(shè)計(jì)的答案應(yīng)突出活動(dòng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

例題第(3)問(wèn)就要求我們結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，有感而發(fā)。如果我們聯(lián)系學(xué)校開(kāi)展“打造綠色校園”活動(dòng)的實(shí)際情況作答，學(xué)校里節(jié)約資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的好人好事等自然就可以浮現(xiàn)于腦海中，為我們答題所用；隨之獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策也就自然合情合理，并具有可操作性和創(chuàng)新性，如舉辦主題班會(huì)、辦黑板報(bào)、搞圖片展覽等。同時(shí)也可以反向思考，對(duì)學(xué)校目前環(huán)境、資源方面存在的問(wèn)題提出建議。

通過(guò)以上分析，我們不難看出：活動(dòng)與探究題并不可怕，只要我們牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，準(zhǔn)確把握題型構(gòu)成和題意要求，找準(zhǔn)理論支撐，結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)角色意識(shí)，科學(xué)規(guī)范答題，并在平時(shí)注意進(jìn)行各類(lèi)活動(dòng)與探究題的研究與訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)，就能掌握規(guī)律，舉一反三，解答好活動(dòng)與探究題。

例題參考答案

(1)依據(jù)：我國(guó)正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段：我國(guó)面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，如土地荒漠化、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)失衡等；我國(guó)資源利用率低，浪費(fèi)嚴(yán)重。(2)計(jì)劃生育、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的國(guó)策；科學(xué)發(fā)展觀。(3)略。(4)意義：建設(shè)生態(tài)文明有利于構(gòu)建和諧社會(huì)，有利于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，有利于建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)；可以促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，保護(hù)資源和環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)。做法：我們中學(xué)生要自覺(jué)向公眾宣傳保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的基本國(guó)策，宣傳科學(xué)發(fā)展觀；努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高自己的環(huán)境、資源意識(shí)；從現(xiàn)在做起，從小事做起，節(jié)約資源，愛(ài)護(hù)環(huán)境等。