學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)踐與探索

呂海忠

摘要在教育改革發(fā)展的背景下,提高教師信息素養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)顯得尤為重要,本文通過對(duì)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的分析,針對(duì)性地提出教師教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的問題,以提高培訓(xùn)質(zhì)量,使參訓(xùn)者盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并合理地整合到學(xué)科教學(xué)中。

關(guān)鍵詞教師;教育技術(shù);培訓(xùn)

一、實(shí)踐與探索的背景

“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”目標(biāo)我國(guó)提出已有多年,到底什么是教育現(xiàn)代化的內(nèi)核?領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者對(duì)其都有明確的界定。筆者認(rèn)為,根本問題是“人”的現(xiàn)代化,即教師的現(xiàn)代化,尤其是中小學(xué)教師,因?yàn)樗麄兂袚?dān)著基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。

1.教師的現(xiàn)代化包含的兩個(gè)主要內(nèi)容。

一是教育觀念的現(xiàn)代化,二是教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育觀念的現(xiàn)代化時(shí)刻體現(xiàn)在每一位教師的教育行為中,因此,教育技術(shù)的現(xiàn)代化十分重要,它是實(shí)現(xiàn)教師現(xiàn)代化的基本落腳點(diǎn)。

2.衡量教師現(xiàn)代化的指標(biāo)。

筆者認(rèn)為,教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力可以成為衡量教師是否具有現(xiàn)代教育觀念,尤其是衡量其是否具有現(xiàn)代化教育能力的一個(gè)指標(biāo),也可以成為一所學(xué)校教育現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志和決定性因素。

嵊泗縣許多學(xué)校已把教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力列入教師的教學(xué)基本功內(nèi)容,制定教師繼續(xù)教育計(jì)劃和具體實(shí)施方案,安排全體教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn),把抓好教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)作為當(dāng)前提高教師素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。但是,由于種種因素,培訓(xùn)中存在一些問題需要盡早解決,使教育現(xiàn)代化的進(jìn)程更為順利些。

二、培訓(xùn)中存在的問題

1.理論學(xué)習(xí)脫節(jié)于實(shí)際應(yīng)用。

由于授課教師不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系,培訓(xùn)課時(shí)又少,因而在培訓(xùn)中過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)傳輸,導(dǎo)致所學(xué)的東西不能用于自己的教學(xué)實(shí)踐,也就不能提高受訓(xùn)者的教育教學(xué)能力。

2.培訓(xùn)方式過于整齊劃一。

雖然大部分教師歡迎教育技術(shù)培訓(xùn),然而培訓(xùn)中整齊劃一的教學(xué)方式難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。操作技能極強(qiáng)的技術(shù)培訓(xùn)只流于形式,既不能促進(jìn)教育技術(shù)與諸學(xué)科的整合,也不能培訓(xùn)教師的動(dòng)手操作能力。

3.培訓(xùn)中功利色彩較嚴(yán)重。

受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng),一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只關(guān)注培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)效益,忽視培訓(xùn)的社會(huì)效益,存在著低水平重復(fù)培訓(xùn),既浪費(fèi)了參訓(xùn)者時(shí)間與精力,又加重了學(xué)校、教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。教育技術(shù)培訓(xùn)不僅要有高水平的師資隊(duì)伍和技術(shù)支持,同時(shí)要求師訓(xùn)機(jī)構(gòu)具備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及相關(guān)資源,這是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提條件。

4.部分培訓(xùn)流于形式。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重理科實(shí)驗(yàn)室建設(shè),卻沒有給教師營(yíng)造應(yīng)用教育技術(shù)教學(xué)的環(huán)境;培訓(xùn)工作雖轟轟烈烈,但不少教師培訓(xùn)結(jié)束后卻不能學(xué)以致用,致使所學(xué)內(nèi)容在一段時(shí)間后所剩無幾。

5.部分教師參加培訓(xùn)的積極性不高。

部分教師思想上存在著一些惰性,習(xí)慣于自己的教學(xué)方法,不想作新的發(fā)展;部分教師對(duì)教育技術(shù)還有一種畏懼感,缺乏終身學(xué)習(xí)的理念;還有部分教師忙于應(yīng)付中、高考,沒時(shí)間也沒心思研究教育技術(shù),更談不上借助多媒體技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)。

三、培訓(xùn)應(yīng)遵循的原則

1.參與全體性。

學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與普及運(yùn)用是全體教育工作者的共同事情,只有大家有了共同意識(shí)和目標(biāo),并且付諸于教育教學(xué)行為,才有可能談教育的現(xiàn)代化問題,這就決定了培訓(xùn)必須是“全員參與”的。當(dāng)然,培訓(xùn)過程中更應(yīng)該面向?qū)W校的全體工作,立足于為學(xué)校所有教師的所有工作服務(wù)。

2.注重理論性。

培訓(xùn)中應(yīng)把教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變等放在首要地位,校校通工程、校園網(wǎng)建設(shè)、教育技術(shù)與課程整合,都需要現(xiàn)代教育思想和觀念作指導(dǎo)。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為,需要經(jīng)過反復(fù)的探索和實(shí)踐。

3.提高有效性。

在培訓(xùn)方式上要打破“報(bào)告”式培訓(xùn)框框,強(qiáng)調(diào)教師參與,提倡培訓(xùn)教師與參訓(xùn)者平等交流。通過參與式、體驗(yàn)式、案例研討、任務(wù)型等教學(xué)形式,提高培訓(xùn)實(shí)效。按照“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則,開展技能型(教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等)、實(shí)踐型(教學(xué)觀摩、案例交流、教學(xué)反思、寫教后記)、評(píng)價(jià)型(課例評(píng)析、聽課評(píng)課、教學(xué)競(jìng)賽等)、理論型(專題講座、寫學(xué)習(xí)心得、做自學(xué)筆記、組織理論學(xué)習(xí)等)、研究型(課題研究、策略探究、專題討論)等多種形式的培訓(xùn),探索教師教育技術(shù)培訓(xùn)新模式。

4.針對(duì)層次性。

遵循教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn),根據(jù)不同職能,針對(duì)不同層次,設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)方式,有的放矢地培訓(xùn)。

普及層針對(duì)全體教師,普及多媒體知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí),使他們樹立應(yīng)用教育技術(shù)教學(xué)的觀念,初步具備將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的能力;骨干層學(xué)習(xí)和掌握多媒體課件制作的理論與技能、教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及多媒體教室的建設(shè)、管理與維護(hù),初步具備應(yīng)用課件進(jìn)行課堂整合的能力,以及進(jìn)行教學(xué)模式改革探索的能力;核心層建立教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究小組,研究教育技術(shù)輔助教學(xué)模式,建立CIO負(fù)責(zé)制,加強(qiáng)電教中心建設(shè)。

學(xué)校要關(guān)注具備較高教育技術(shù)水平且具有創(chuàng)新精神的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,鼓勵(lì)他們將教育技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中,起到示范引導(dǎo)作用。

5.強(qiáng)化行政性。

教師對(duì)教育技術(shù)的態(tài)度直接影響到教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量(教師的教育技術(shù)技能掌握程度)以及教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用效果。為促進(jìn)教師更好更快地學(xué)習(xí)掌握教育技術(shù),提高信息素養(yǎng),對(duì)教師培訓(xùn)采取一定的行政干預(yù)措施。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況制定一些切實(shí)可行的措施:如教師培訓(xùn)記錄在“成長(zhǎng)檔案”上,參加培訓(xùn)的教師將作為教學(xué)檢查的跟蹤對(duì)象,將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的情況記錄保存,作為教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的量化條件之一。

6.兼顧學(xué)科性。

由于理科教師和文科教師在理解問題上有很大區(qū)別,他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的能力有所不同,集中培訓(xùn)的結(jié)果會(huì)使理科教師不夠吃,文科教師吃不完;而在理科教師中,數(shù)學(xué)教師和化學(xué)教師(在文科中政治教師與地理教師)理解問題也不一樣。因此,培訓(xùn)中需要采取相應(yīng)的培訓(xùn)措施,文理科教師培訓(xùn)內(nèi)容有側(cè)重,學(xué)科間內(nèi)容有增減,力爭(zhēng)讓全體參訓(xùn)者都有收獲。

7.評(píng)估實(shí)踐性。

考核評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)結(jié)束后,應(yīng)該以實(shí)踐為主適時(shí)地跟進(jìn)培訓(xùn)服務(wù),幫助參訓(xùn)者把所學(xué)教育技術(shù)技能應(yīng)用到教學(xué)中;同時(shí)也對(duì)參訓(xùn)者應(yīng)用教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力進(jìn)行評(píng)價(jià),保證培訓(xùn)的實(shí)際效果。培訓(xùn)考核要體現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用的特點(diǎn),要以技能考核和應(yīng)用考核為主,可采用“作品式”“論文式”“比賽式”“項(xiàng)目式”等進(jìn)行考核。

四、培訓(xùn)的模式探索

1.精講多練模式。

教育技術(shù)是門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)踐為主,精講多練,要求參訓(xùn)者操作中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。在培訓(xùn)中教師應(yīng)重點(diǎn)講出培訓(xùn)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和精華,讓參訓(xùn)者有足夠的上機(jī)練習(xí)時(shí)間,并給予上機(jī)指導(dǎo)。

2.網(wǎng)絡(luò)探索模式。

讓參訓(xùn)者熟悉網(wǎng)絡(luò)、充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源,在其所關(guān)心的教育教學(xué)熱點(diǎn)問題中,要求參訓(xùn)者自立論點(diǎn),根據(jù)論點(diǎn)搜集相關(guān)資料,最終完成和展示論文,論文可用PPT(基礎(chǔ)和條件好的可用Flash或Authorware或混合型)制作,也可利用網(wǎng)頁(yè),最后由培訓(xùn)教師對(duì)論文進(jìn)行評(píng)議。

3.案例分析模式。

典型案例分析有助于參訓(xùn)者更新觀念,勇于實(shí)踐,通過分析討論能促進(jìn)參訓(xùn)者相互之間以及參訓(xùn)者與教師之間的交流,加深認(rèn)識(shí)提高技巧,同時(shí)激發(fā)實(shí)踐的興趣。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。

培訓(xùn)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,就是讓受訓(xùn)者在典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng),聯(lián)系自己學(xué)科教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”,要求在一定期限內(nèi)借助教育技術(shù)工具(如電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備等)完成,然后組織交流討論,讓受訓(xùn)者在完成“任務(wù)”的過程中掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能。

5.校本培訓(xùn)模式。

校本培訓(xùn)就是學(xué)校自主開展的發(fā)展性培訓(xùn),它是相對(duì)于脫產(chǎn)集中培訓(xùn)而言的一種繼續(xù)教育形式,是一條提高教師教育技術(shù)水平的有效途徑,具有針對(duì)性、可控性、實(shí)踐性、低成本等優(yōu)點(diǎn)。在培訓(xùn)中學(xué)校要針對(duì)本校教師實(shí)際情況和培訓(xùn)條件,有的放矢地展開。

6.Intel未來教育培訓(xùn)模式。

“英特爾未來教育”的目標(biāo),是要“使教師們知道如何把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到他們所教的課程中去,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)”。它不是以講授為中心,而是讓受訓(xùn)者通過教法研討、尋找資源、學(xué)生角色扮演、創(chuàng)建作品、量規(guī)評(píng)價(jià)等活動(dòng),形成多媒體教學(xué)(或信息化教學(xué))的實(shí)際能力。受訓(xùn)者不僅可以從這些活動(dòng)中受益,還可形成很強(qiáng)的遷移能力,把這些活動(dòng)作為自己建構(gòu)多媒體教學(xué)模式的要素,進(jìn)而去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使他們成為自主的、合作的、探索性的學(xué)習(xí)者。

7.課題驅(qū)動(dòng)模式。

以課題研究為中心,激發(fā)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)教育技術(shù)和課程整合的教育科研理論以及掌握教育科研方法的積極性,提高教師的信息素養(yǎng)和在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新能力。通過課題研究,探索教育技術(shù)支持下的教法與學(xué)法,提高教師教育科研的水平與能力。

五、培訓(xùn)的落腳點(diǎn)——校本培訓(xùn)

1.根據(jù)學(xué)校的教育技術(shù)教育開展現(xiàn)狀,立足本校,利用本校資源有效開展教育技術(shù)培訓(xùn),將教師專業(yè)能力發(fā)展與教師教學(xué)工作及教育科研工作相結(jié)合,具有培訓(xùn)目標(biāo)明確性、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性、培訓(xùn)可控制性、學(xué)校參與性、評(píng)價(jià)方式實(shí)踐性等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),真正地利用教育技術(shù)優(yōu)化自己的教學(xué)與工作。

教師不但要學(xué)習(xí)教育技術(shù),更重要的是要研究在工作中如何使用學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)。針對(duì)教師個(gè)體間的差異,培訓(xùn)也應(yīng)該具有針對(duì)性,根據(jù)教師的實(shí)際情況,在用中學(xué)、學(xué)中做……如此循環(huán),提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

校本培訓(xùn)的形式眾多,如專題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、博客交流、遠(yuǎn)程教育等,學(xué)校都試圖利用已有的信息資源,結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,學(xué)以致用、邊用邊學(xué),學(xué)中常用、用中常學(xué),促使教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的最佳結(jié)合,有效提升教師的信息素養(yǎng)和運(yùn)用技巧。

2.教師教育技術(shù)培訓(xùn)是為了能讓教師學(xué)會(huì)在教學(xué)中充分利用教育技術(shù)支持教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié),從而適應(yīng)課程改革、信息社會(huì)的發(fā)展。因此可以結(jié)合媒體組合技術(shù)、教育敘事與Blog來提高教師將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力。

在準(zhǔn)備或?qū)嵤┙虒W(xué)的過程中,需要將幾種媒體較好地進(jìn)行組合,使媒體的作用有效發(fā)揮,所以綜合使用幾種媒體進(jìn)行組合(整合)式的輔助教學(xué)技術(shù)值得教師學(xué)習(xí)和掌握。比如聲音、圖像、影像等資料選擇與截取就需要多種媒體的同時(shí)使用,最后通過電腦整合完成需要的資料制作。這里,教師要習(xí)得教育技術(shù)輔助教學(xué)的綜合設(shè)計(jì)能力,因?yàn)樗[含在具體技術(shù)之中。

本著“運(yùn)用教育技術(shù)解決學(xué)科教學(xué)實(shí)際問題”的原則,選擇一個(gè)章節(jié)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),做好課件。學(xué)科教師在遇到技術(shù)方面問題時(shí)可與信息技術(shù)教師或電化教師進(jìn)行商討,邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用,在認(rèn)真準(zhǔn)備的前提下開設(shè)公開課。課后由聽課教師分別發(fā)表看法,共同研究、評(píng)論這堂課的整體情況、分析其優(yōu)缺點(diǎn),最后由執(zhí)教者負(fù)責(zé)整理,撰寫教育敘事報(bào)告。教師可將撰寫的教育敘事報(bào)告上傳到Blog,與專家教授“面對(duì)面”,接受更深層次的指導(dǎo)。這樣的校本培訓(xùn)就轉(zhuǎn)化成了與教師日常教學(xué)生活密切相關(guān)的校本學(xué)習(xí),能大大提高教師學(xué)習(xí)應(yīng)用教育技術(shù)的興趣,真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。■

(作者單位:浙江省舟山市嵊泗縣教育局裝備中心)