閱讀教學中的小組合作學習

余　琳

[摘要]教師在實施小組合作學習的過程中,要注意把握合作與競賽的關(guān)系,既要增強內(nèi)部團結(jié),同時又要使小組之間彼此能有一定的競爭,把小組之間的競爭建立在小組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學生的合作與競爭意識,最終實現(xiàn)共同進步的目的。小組合作學習通過增加學生間的合作機會,讓不同水平,不同興趣,不同性格的學生互相合作,讓他們?nèi)￠L補短,有效完成知識的內(nèi)化,總的來說,很大程度的提高了教學的效果。

[關(guān)鍵詞] 小組合作學習;閱讀教學

不同于傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂形式, “小組合作學習”是以異質(zhì)小組為基本形式,以小組成員合作性活動為主體,以小組目標達成為標準,以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。在具體的實施過程中把整個班級分成小組,每個組人數(shù)一般在3-5人,個人計算成績,小組計算總分。

一、小組合作學習的實施策略

一是教師應(yīng)該合理地組織小組學習。教師建立小組合作學習是實施合作學習的前提和基礎(chǔ)。其一是指令性劃分。教師應(yīng)該根據(jù)學生的性別、興趣、能力、學習成績等主要方面進行合理地搭配劃分學習小組。其二是隨機性劃分。教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學中的不同環(huán)節(jié)或?qū)W習任務(wù)隨機進行分組。學生們既能得到公平地競爭,也能夠得到因材施教地學習。其三是自由性劃分。在課堂教學中,學生們可以根據(jù)自身的興趣和愛好,自由地組織同學在一起進行學習,這樣能夠滿足他們的興趣。此外,教學中進行小組合作學習,他們能夠加強彼此之間的溝通,對他們的成長會有好處。 我個人比較傾向于進行指令性劃分,這樣能有利于保證組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的基本準則,將不同層次的學生合理分配到不同的小組中去,使每個小組之間在性別、興趣、能力等方面保持平衡。隨后教師應(yīng)該確定每個小組的核心人物,即組長。

二是灌輸合作思想。在傳統(tǒng)的課堂教學中,學生大多是以個體活動為主,同學之間是明顯的競爭關(guān)系,但是在合作小組學習中,應(yīng)該讓學生明白每個人都有自己的優(yōu)點和缺點,要善于從同學身上學習好的方面,取長補短,最終實現(xiàn)班級的共同進步。

三是精心設(shè)計和分配任務(wù)。在小組合作學習中,精心設(shè)計和分配學習任務(wù)是小組合作學習能否取得成功的關(guān)鍵。適用于小組合作學習的任務(wù)類型有角色扮演,話題討論,辯論等,這里我想談下如何在閱讀教學中運用合作小組進行組織教學。比如上高二(人教版)unit 1閱讀課文“No Boundaries”之前,我先制定以下閱讀目標:其一,閱讀前,我先讓每個小組收集身殘志堅的殘疾人的名字,以及他們所取得的卓越成就。其二,閱讀過程中(while-reading),我給每組同學分配了以下幾個任務(wù):首先,確定文章體裁;其次,回答以下問題。Who is Stehen Hawking and what haened to him?Why did Stehen Hawking need a PHD?When did Hawking visit Beijing?然后,通過上下文猜測以下詞匯的含義,Engage,get engaged to,go on with,turn out,scientific,match;其三,閱讀后,我讓學生自己寫出題為“Stehen Hawking in my mind”的課文小結(jié), 并準備題為“A great man/woman in my mind”的演講。

四是展示活動成果、評價合作學習效果。合理的評價能夠讓學生正視自己的勞動成果,既要肯定學生的討論結(jié)果又要指出其中的問題,讓學生對自己有一個準確的認識,知道自己的優(yōu)勢和劣勢,但是,我們在平時的教學活動中應(yīng)該要盡量以正面鼓勵為主,這樣能夠起到正強化的作用,增強學生的自信心。

二、實踐的效果

自從采用了合作小組學習以后,有效的貫徹了以學生為主體的教學目的,以小組為學習單位,能夠充分發(fā)揮學生的自主能動性,使學生在合作中學習,在合作中競爭,老師講不如學生學,以前講很多遍的問題,現(xiàn)在學生能夠在討論以后掌握,大大提高了學習的效率,整個班級的英語學習成績都有顯著的提高。

三、小組合作學習實踐的思考

小組合作增加了學生自主學習的機會,但是卻出現(xiàn)了學生參與度不均衡的現(xiàn)象。語言表達能力強,學習成績好的學生發(fā)言的次數(shù)多,而內(nèi)向的,學習成績比較差的學生卻習慣于當聽眾,很少甚至從不發(fā)言。因此,作為教師,我們應(yīng)該經(jīng)常性地參與學生的討論活動,與并指導(dǎo)學生如何表達自己的觀點,來培養(yǎng)他們發(fā)言的習慣和興趣。

作者簡介:余琳(1982—),女,湖北潛江人,湖北省潛江市園林高級中學教師,在職于華中師范大學英語教育研究生,研究方向:英語學科教育。