學生管理工作實踐的思考

周　婭　趙樂庚

[摘要]學生管理工作在人才培養(yǎng)過程中,發(fā)揮著直接而重要的作用,是高校最重要的工作之一, 學生管理與其他工作相比又有其特殊性。 現(xiàn)在高校學生群體的其本情況是招生面更廣,學生背景更加多元化,獨生子女所占比例不斷增大,學生自我意識較強,各種媒體、網(wǎng)絡(luò)的宣傳影響,使當代大學生在思想上更開放,更多樣化。

[關(guān)鍵詞]學生管理;實踐

實行軍事化和半軍事化管理的學校,在管理中呈現(xiàn)的是以剛性管理為主的模式,優(yōu)點是:可以在對學生進行戰(zhàn)爭和國防教育中,引起學生的國家民族的榮辱興衰、生死存亡與己息息相關(guān)的心理共鳴,激發(fā)強烈的愛國熱情,增強對祖國和人民的熱愛和忠誠。剛性管理在高校管理中,雖然有時效較高等優(yōu)點,但在實際實施中把握的不好,會使剛性過渡,柔性不足,會呈現(xiàn)剛性管理的許多缺失。

其一是缺失“以學生為本”的內(nèi)涵,忽視對學生的尊重。 管理制度中充斥的是行為規(guī)范,處罰條例和獎勵細則,經(jīng)常出現(xiàn)的嚴禁、不準、不得等帶有強制意味的用語,易莫視學生的權(quán)利,對學生的合法權(quán)益作出種種限制,對學生的各級處分規(guī)定過嚴厲,甚至與國家法律法規(guī)不吻合、相矛盾,將學生置于被監(jiān)督看管的心理環(huán)境中。

其二是容易造成情感對立,減弱管理教育效果。 缺乏對學生的信任和理解,教育方法容易簡單武斷,引起學生的逆反心理,在情感上不被學生認同,導(dǎo)致師生之間的對立情緒,破壞正常的師生感情溝通。

其三是管理模式僵化,壓抑個性發(fā)展。 剛性化管理制度的嚴格性,管束性,統(tǒng)一性,懲罰性對學生產(chǎn)生壓抑感,易扼殺學生創(chuàng)造性,增加學生思想壓力,產(chǎn)生各種心理障礙和心理疾病,甚至造成嚴重事件的發(fā)生,影響學生身心健康和幸福學習生活質(zhì)量。 近年來,使剛性管理時常出現(xiàn)尷尬的局面,一些高校時而被送上被告席,說明了僵化剛性的學生管理制度已受到學生及社會的質(zhì)疑。

由此可見,大學生管理教育工作還存在一些不適用時代要求的一些方面,過度的剛性管理,雖然重視了教育者的主導(dǎo)和灌輸作用,然而卻忽視了學生的主體地位,重視整齊劃一的標準性教育,卻忽視了人的差異性和個性教育,重視了規(guī)范教育,卻忽視了情感教育,重視了管理職能,卻忽視了服務(wù)職能。 在新的歷史時期,應(yīng)該重塑管理理念,轉(zhuǎn)變管理方式。

教育部于2005年頒布的《普通高等學校學生管理規(guī)定》,已經(jīng)體現(xiàn)了管理制度剛性與柔性相結(jié)合的思想和對現(xiàn)代大學生的管理制度進入到人性化、民主化、法制化、科學化管理的總體趨勢。 確立了一系列依法治校,維護學生合法權(quán)益的新規(guī)則,標志著高校對學生的管理已經(jīng)納入了法制軌道。

輔導(dǎo)員是學生管理工作的主體,管理的質(zhì)量與輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量有密不可分的關(guān)系,因此,怎樣以新規(guī)定為依據(jù),轉(zhuǎn)變學生管理理念,建立完善的法治化高校學生管理體系和對大學生的學習生活和社會活動實現(xiàn)全方位指導(dǎo)的剛?cè)嵯酀墓芾砟Ｊ?需要高校學生管理工作者不斷地思考探索和實踐。

將人文關(guān)懷融入管理 生活方式,以實現(xiàn)人的價值生命活動,他直接指向人生,指向人的生命存在… …” 大學生應(yīng)當以“生命意義之學習為最上,大學教育和管理也理當對學生尋找和發(fā)現(xiàn)生命意義進行引導(dǎo)?！?“以人為本”就是把教育看做是關(guān)懷生命的事業(yè),在教育起點上基于生命,在教育過程中尊重生命,在教育目的上完善生命。 做為學生管理工作者應(yīng)踐行“以人為本”的教育管理理念,將對生命的尊重和對學生的愛植根于教育管理過程中,把學生放在應(yīng)有的主體位置上,尊重學生,信任學生,嚴格要求學生,真正做到一切為了學生。 要關(guān)注學生的需求,設(shè)身處地地考慮學生在學習,生活中的困難,關(guān)心學生身心健康及發(fā)展就業(yè)等問題,為學生提供細心周到的服務(wù)。

正己德治,身教重于言教。 無論是剛性管理還是柔性管理,運用最多的是言教,而效果最好的是身教,正人需先正己,修己才能安人,學生管理者是學校各項工作的倡導(dǎo)者,參與者和實踐者,應(yīng)具有高尚師德,要時時注重自身修養(yǎng),追求高尚品格,在學生中樹立良好的管理形象,要放下架子,做學生的知心朋友,循循善誘,使他們“親其師而信其道”讓關(guān)愛和信任成為大學生提高自我素質(zhì)的精神動因。

在管理中要注意公平、公正,對所有學生一視同仁,有教無類,在學生評獎推優(yōu),,獎助學金發(fā)放,黨組織發(fā)展等涉及到學生利益的敏感問題上,要力避厚此薄彼,出現(xiàn)“人情獎”“家庭背景獎”等有失公平的現(xiàn)象,使管理者的形象受到“硬傷”。 管理者要展現(xiàn)個人人格魅力,要用自己的模范行為影響、感化、教育學生,充分利用自己的形象影響力激發(fā)學生的理智感,道德感、責任感,以言行一致的品質(zhì)、勤懇敬業(yè),精益求精的工作態(tài)度去感染學生,使學生管理工作收到事半功倍的效果。

運用情感激勵引導(dǎo)自我管理。 在學生管理工作中適當運用激勵管理是非常重要的。 通過滿足大學生的需求,調(diào)動他們的積極性,以實現(xiàn)管理的目標。 激勵是學生在自主性,主動性,創(chuàng)造性保持持之以恒的動力之源,學生如果受到關(guān)心,熱愛,幫助就會感到溫暖,管理者的期待和熱愛會產(chǎn)生影響具有激勵作用,使學生更加自立,自愛、自強,建立自信心,敢于嘗試新的挑戰(zhàn)。 獲得更大的成功,在運用激勵方法手段時,要靈活多樣,以追求最理想的激勵效果。

我們講激勵,并非不管正確錯誤,不管是否現(xiàn)實得體一律鼓掌喝彩百般依順。 我們并不排斥必要的批評性、懲罰性的教育,但我們要牢記名人的告戒:“一個好的教師,就是他在責備學生,表示對學生的不滿,發(fā)泄自己的憤怒的時候,他也時刻記著:不能讓學生那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅,而應(yīng)充滿情和愛。 “老師的批評要力戒生硬、冷淡,缺乏感情,要做到:“溫而厲,威而不猛,才能收到最佳效果。

激勵也要尊重學生的個體價值和自主地位,重視引導(dǎo)學生自我管理,引導(dǎo)他們從他律走向自律,賦予學生參與民主管理的權(quán)利,認真聽取學生對于學校建設(shè)管理的合理化建議。 學生管理工作者應(yīng)在理念上多一層思考,目標上多一份責任,情感上多一些尊重,行為上多一些關(guān)懷,努力創(chuàng)造一個激勵學生自覺成長的生態(tài)化生命發(fā)展環(huán)境。

作者簡介:周 婭,青島遠洋船員學院輔導(dǎo)員;趙樂庚,青島大學紡織服裝學院講師。