行動導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用

廖　寧

[摘要]職業(yè)教育的職業(yè)屬性、職業(yè)教育對象的智能結(jié)構(gòu)類型以及統(tǒng)計學(xué)科的實踐性、應(yīng)用性,決定了統(tǒng)計教學(xué)中必須加強學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng),使之具備專業(yè)能力、方法能力和社會能力。因此,在統(tǒng)計教學(xué)中采用行動導(dǎo)向的教學(xué)法,最大可能使學(xué)生通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用,為其生存和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動;統(tǒng)計學(xué)

一、當前統(tǒng)計教學(xué)現(xiàn)狀分析

統(tǒng)計學(xué)是一門實用性很強的方法論科學(xué)。國家教育部于20世紀90年代初就把它定為財經(jīng)類專業(yè)核心課之一,其重要性可見一斑。統(tǒng)計學(xué)課程按傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般先由教師向?qū)W生一一地講清概念和特點,再推導(dǎo)公式,之后按照這種方法做一道例題,然后學(xué)生再按照老師的做法去完成各種習(xí)題。但是以我多年從事該專業(yè)課程的教學(xué)情況來看,近1/2的學(xué)生認為統(tǒng)計學(xué)“很難學(xué)”。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?究其原因,一是書中內(nèi)容廣、概念多、公式多、圖表多,學(xué)生不易理解;二是教學(xué)目標固定,長期以來多以自然班級為單位,班內(nèi)學(xué)生素質(zhì)參差不齊,接受能力強弱不同;三是教學(xué)方法死板,教學(xué)手段單一。凡此種種,使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。為此,我認為在統(tǒng)計教學(xué)中實施行動導(dǎo)向的教學(xué)最大可能使學(xué)生通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用,為其生存和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。社會經(jīng)濟活動的千變?nèi)f化和錯綜復(fù)雜決定了統(tǒng)計教學(xué)不能只傳授基本原理和方法,而應(yīng)注重對學(xué)生分析能力和解決能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)的最終目標就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。通過心手腦并用達到熟能生巧,理解知識更深刻,記憶更牢固。同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。面對這些狀況,作為專業(yè)課教師更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念,打造出真正的職業(yè)人才。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

它來源于行動體系理論,起源于德國,對于教學(xué)過程來說,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人,由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,營造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,提供課題與相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料,引導(dǎo)組織學(xué)生心手腦并用,教學(xué)做結(jié)合,身體力行,獲取知識與技能自行完成學(xué)習(xí)任務(wù),并自行反饋與評價,激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動積極,負責(zé)與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。從而掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識,構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。俗話說:“教無定法,貴在得法?！边m宜得當?shù)慕虒W(xué)方法,在知識的傳授中會產(chǎn)生事半功倍的效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量,我在教學(xué)實踐中探索、尋覓,身體力行地進行教學(xué)方法嘗試,力求凸現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)——能力教育。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)在統(tǒng)計教學(xué)中的實施

統(tǒng)計學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運用統(tǒng)計學(xué)基本理論和定量分析方法,對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊:研究統(tǒng)計學(xué)的一般問題,屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊:描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計的理論與方法,屬于一般的統(tǒng)計方法及其在社會經(jīng)濟領(lǐng)域的運用。第三模塊:時間序列分析與預(yù)測,統(tǒng)計指數(shù)與因素分析,屬于社會經(jīng)濟統(tǒng)計方法的特有問題。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學(xué)生,也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以實行“提出問題——探索問題——解決問題”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式組織課堂教學(xué)。同時進一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動地參與到獲取知識的過程中去,做到:(1)創(chuàng)造性地使用教材,充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用意義。(2)教學(xué)思路清晰,過程流暢、重點突出。努力提高課堂教學(xué)效果。

1、設(shè)置情境,提出問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境開始。讓學(xué)生一開始進入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計就在自己身邊,體驗到學(xué)習(xí)統(tǒng)計的價值,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣,進而萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計理論和方法的求知欲望。作為教師要通過對課堂的組織教學(xué),讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,興趣是學(xué)習(xí)的動力。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我千方百計地搜集社會經(jīng)濟生活中的熱門話題及國家統(tǒng)計局公布的統(tǒng)計資料,結(jié)合教學(xué)中的有關(guān)章節(jié),針對性的選擇,把抽象概念、深奧原理貫穿其中,精心設(shè)計出既有實用性又有現(xiàn)實教育意義生動活潑有感知的教學(xué)案例,寓教于樂,以激發(fā)學(xué)生的好奇心理,促使學(xué)生潛在思維能力的釋放。例如,在講到第六章時間數(shù)列分析時,為了讓教學(xué)內(nèi)容更好地與現(xiàn)實社會結(jié)合起來,引起學(xué)生重視,我特意編排設(shè)計了以下內(nèi)容:

第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入

小王面臨大學(xué)畢業(yè),上網(wǎng)查詢,對某家企業(yè)的招聘信息產(chǎn)生了興趣。為此,他特意下載了如下表所示的這家企業(yè)近五年來經(jīng)營的一些基本情況。

某企業(yè)2003—2007年某些指標的時間數(shù)列

年份年年年年年(萬元)人數(shù)(人)520595產(chǎn)值計劃完成程度(%)105132職工月平均工資(元)投資(萬元)96論]問題:

1、小王該不該到這家公司工作?

2、該地區(qū)的平均勞動生產(chǎn)率為79000元/人,該企業(yè)平均勞動生產(chǎn)率為83964元/人,請計算比較相對數(shù)并說明?

3、計算該企業(yè)2007年的平均工資比2003年的增加了多少?

4、計算該企業(yè)2007年的科技開發(fā)投資比2003年的增加了多少?

5、計算該企業(yè)2007年的工業(yè)產(chǎn)值比2003年的增長了多少?

由于和求職、招聘相聯(lián)系,使學(xué)生一下子產(chǎn)生興趣,并且讓她們意識到原來統(tǒng)計知識如此實用,更加自覺努力學(xué)習(xí)。

2、聯(lián)系實際,探索問題,激勵學(xué)生主動積極參與

基于行動導(dǎo)向教學(xué)的要求,教師的課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變原有的教師講、學(xué)生聽,教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中,教師可以對學(xué)生提供一定的支持和引導(dǎo),設(shè)計有思考價值、有意義的問題。(例如,講到總量指標時,我要求全班共同學(xué)習(xí)制作一個班級學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查表,調(diào)查班上每位同學(xué)的體重、年齡、月消費額、身高,并算出“合計”數(shù)。)然后把班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,優(yōu)差生搭配,讓他們自由選出組長。教師要鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察分析,允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí),通過組內(nèi)學(xué)生的討論、交流以及組與組之間所持的不同意見,來引導(dǎo)學(xué)生選出有價值的建設(shè)性建議及正確的方法措施,及時提醒學(xué)生注意運用統(tǒng)計方法計算分析問題時可能出現(xiàn)的偏差,使問題得到正確的解決。這樣師生互動的教學(xué)方法,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),便會收到事半功倍的效果。

3、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在以往統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中,我關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計算公式、方法、意義、應(yīng)用條件,能否利用這些知識完成所設(shè)問題的正確計算。而行動導(dǎo)向教學(xué)模式是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的能力教育模式,要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計教學(xué)中的內(nèi)容和學(xué)生特點,選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法,靈活運用適當?shù)慕虒W(xué)手段。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中涉及到特有的概念及科學(xué)家的背景資料,教學(xué)中可以適當拓展教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的視野,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣;并通過實踐活動,使學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生興趣,變抽象的科學(xué)法則為得心應(yīng)手的工具,從而使學(xué)生在解決問題過程中,體驗學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的快樂,從而享受成功解決實際問題的愉悅,不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。

四、有關(guān)行動導(dǎo)向教學(xué)法的問題探討

行動導(dǎo)向教學(xué)法,強調(diào)通過學(xué)生自己的實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力,是目前職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)中行之有效的方法之一,深受到職教理論界和學(xué)校師生的歡迎。與此同時,我認為,在運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的過程中也存在一些值得探討的問題。

1、教學(xué)方法要視具體情況而定

行動導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想,有它獨特的魅力。但是,我們應(yīng)該清醒的認識到,這個世界上沒有什么東西是萬能的。行動導(dǎo)向教學(xué)法也同樣,它并不能“放之四海而皆準”。因為,我們教育的對象是活生生的人,人的思想是最活躍的、千變?nèi)f化的。教師要有掌控課堂的能力,教師在教學(xué)中要不斷地去關(guān)注教學(xué)效果的反饋,隨時根據(jù)課堂突發(fā)情況調(diào)整教學(xué)方法,畢竟,在實際教學(xué)中最適合的方法才是最好的方法。

2、學(xué)生素質(zhì)的制約

在行為導(dǎo)向教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只起主導(dǎo)或者說引導(dǎo)的作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)時間分配上,教師講授的時間一般不超過30%,70%以上的時間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而,對于這一點,在實際操作中有時難以做到。行動導(dǎo)向教學(xué)的順利開展,離不開學(xué)生的積極參與、學(xué)生的參與程度,又取決于他自身的知識水平和自控能力。所以,我在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),借著教師上行動導(dǎo)向課的“春風(fēng)”個別學(xué)生已昏昏欲睡或趁小組討論之機聊天、開小差。因為他們已習(xí)慣了享受本小組現(xiàn)成的果實,而不愿意去開動腦筋!教師雖及時進行干預(yù),但收效并不大。

3、教學(xué)設(shè)備,教學(xué)環(huán)境的制約

近年來,我國的一些職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)方面進行了積極的探索和改革,相繼建立了財會模擬實驗室、商務(wù)模擬辦公室等。這是人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境,作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學(xué)場所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程,了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟活動風(fēng)險。這種教學(xué)效果是不言而喻的、是開展行動導(dǎo)向教學(xué)的理想場所。但是受制于資金及場地的限制,并不是所有技工學(xué)校都具備“模擬公司”這樣仿真教學(xué)環(huán)境。如何讓行動導(dǎo)向教學(xué)更切合實際情況,更符合校情班況,更具有可操作性,這些都是我們職業(yè)學(xué)校努力的方向。

參考文獻:

[1]《行為引導(dǎo)型教學(xué)操作實務(wù)》 蘇州市勞動和社會保障局 編印

[2]楊顯確 “行動導(dǎo)向教學(xué)法的認識”論文

[3]蔣慶斌徐國慶“基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究”論文

[4]姜大源《職業(yè)教育學(xué)研究新論》教育科學(xué)出版社 2007年1月

作者簡介:廖寧,廣州市冶金高級技工學(xué)校教師。