新課標(biāo)下語文教育的語境教學(xué)

[摘 要] 中學(xué)語文教學(xué)是言語交際教學(xué),并以語言表達(dá)為基礎(chǔ)。語文語境影響著語文教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中學(xué)語境對語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生語文水平的提高都有比較重要的作用。

[關(guān)鍵詞] 語境教學(xué);中學(xué)語文;新課標(biāo)

語境即語言環(huán)境,是語文教學(xué)中一個重要的核心因素,語境教學(xué)始終貫穿語言運(yùn)用活動的全過程,是語言運(yùn)用得以順利進(jìn)行的保障。語境在中學(xué)語文教學(xué)中有著及其重要的作用。

一、新課標(biāo)下中學(xué)語境教育的必要性分析

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,使具有適應(yīng)實(shí)際需要閱讀能力、應(yīng)用寫作能力、口語交流能力。

語境即言語環(huán)境,它包括語言因素,也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。

從語境研究的歷史現(xiàn)狀來看,各門不同的學(xué)科以及不同的學(xué)術(shù)流派關(guān)于語境的定義及其基本內(nèi)容并不完全相同。王建平先生從語用學(xué)的角度給語境下了定義:“語境是人們在語言交際中理解和運(yùn)用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素”。

語境這一概念最早由英國人類學(xué)家B.Malinowski在1923年提出來的。他區(qū)分出兩類語境,一是“情景語境”,一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文,它既包括書面語中的上下文,也包括口語中的前言后語;非語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素,包括時間、地點(diǎn)、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對象以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時出現(xiàn)的非語言符號(如姿勢、手勢)等。語境是語言存在的具體環(huán)境,在語文交際圈里,在一個特定的時間、空間范圍,在一定的社會背景下,語言交際者運(yùn)用語言文字進(jìn)行交際的時間、地點(diǎn)、場合、對象以及說話的前后關(guān)聯(lián)等。

中學(xué)語文教學(xué)是以語言為載體的言語類教學(xué),無論是對書面語的言語理解,還是在語文教學(xué)中的實(shí)際使用,語文教學(xué)的很多語言的理解都要對具體語境進(jìn)行分析。語境與語文教學(xué)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。在語文教學(xué)過程中,無論在語言交流還是在寫作過程中,語境都顯得非常重要。中學(xué)語文教學(xué)中,語境教學(xué)是比一個重要的教學(xué)方式。

二、中學(xué)語文語境教學(xué)的特點(diǎn)

1、現(xiàn)實(shí)性。一般人與人交流表達(dá)感情都是在特定的現(xiàn)實(shí)背景下產(chǎn)生的。所以語文教學(xué)就必須讓學(xué)生理解語言環(huán)境的現(xiàn)實(shí),要為學(xué)會創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境。中學(xué)語文課堂交際是師生在特定的課堂情景下進(jìn)行的真實(shí)的言語交際活動,在真實(shí)的語境下不斷生成新的教學(xué)話語,并在教學(xué)話語的動態(tài)變化中不斷生成真實(shí)的語境,實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動,現(xiàn)實(shí)性是語境教學(xué)的基本特征。

2、約束性。中學(xué)語文語境對語文教學(xué)活動的內(nèi)容有約束性性,語文教學(xué)中的語文閱讀以及中學(xué)作文寫作教學(xué)中的社會文化語境、寫作場景語境和情景語境,以及語言交流中的口語交際的言外語境對語文教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都約束性。比如在中學(xué)語文語境教學(xué)中的語文閱讀教學(xué)為例,由于要需考慮所處的社會文化的語境,所以在閱讀時必須有個整體的語言環(huán)境考慮,對語境有總體把握才能對語言、語句甚至段落有比較合適的理解。

3、開放性。中學(xué)語文語境是一種多維度的知識背景,語文語境同時可以是幾個語言主體或者語文文相互解釋或相互消解的構(gòu)成要素。在中學(xué)語文語境教學(xué)過程中,語文教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生等所有語文教學(xué)主體要素之間并不是一個是一個的開放性結(jié)構(gòu),而不是封閉的結(jié)構(gòu)。

4、形象性。情境教學(xué)另一個特點(diǎn)是形象性。形象性并是是要所有情境都必須把現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)形象的再現(xiàn),這樣的話不僅事實(shí)上不可能,而且在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用也顯得沒有必要。如果認(rèn)為生活的實(shí)景才為能體現(xiàn)形象性,這其實(shí)就是種錯覺,事實(shí)上生活的實(shí)景就是因?yàn)樘珜?shí),而缺乏典型意義,不能為學(xué)生提供意象深遠(yuǎn)的境界。

三、中學(xué)語文語境教學(xué)實(shí)施

1、中學(xué)語境教學(xué)實(shí)施的原則

(1)中學(xué)教師教學(xué)語境教學(xué)的原則

中學(xué)語文語境教學(xué)與一般的教學(xué)不同,其中最大的差異就在于是在正式教學(xué)之前導(dǎo)入語境教育的相關(guān)知識做預(yù)先鋪墊。這樣做的作用是取得可以同化新知識的學(xué)習(xí)框架。所以作為中學(xué)語文教師,不但要不斷加強(qiáng)教師自身語文語境知識的積累,同時還需要通過一定的方式傳授給學(xué)生。語文教師在語文教學(xué)過程中要使用多種方法,引用各種典型例子。語文語境教學(xué)的前期知識導(dǎo)入是為了以后的語境教學(xué)打下一個基礎(chǔ)。教師是傳授語文知識是主,不過也不能固化知識,語境具有動態(tài)性,中學(xué)語文教學(xué)語境也是一個開放的動態(tài)系統(tǒng),要讓學(xué)生擁有動態(tài)發(fā)展的知識觀。語文課堂交際必須有交際目標(biāo),而且語文教學(xué)過程中課堂教學(xué)目標(biāo)要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的需要,這使學(xué)生比較好地掌握課堂教學(xué)目標(biāo)對于語文學(xué)習(xí)和知識積累的重要意義。知識的需求、語言表達(dá)水平的提高是學(xué)生積極學(xué)校語文知識的源泉和動力,因此,在中學(xué)語文語境教學(xué)中要教師必須通過各種途徑,做到預(yù)設(shè)目標(biāo)和非預(yù)設(shè)目標(biāo)相結(jié)合、學(xué)生自主提出問題與教師反省相結(jié)合、要使學(xué)生感到語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫是現(xiàn)實(shí)生活的需要,也是生活必要的工具。由此而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。中學(xué)語文教師在實(shí)施語境教學(xué)過程中要用得體原則包括禮貌準(zhǔn)則、和克制準(zhǔn)則等。教師與學(xué)生在課堂語言交流中一定要使用正確的句子,但不自覺地違反了人際規(guī)范、社會規(guī)約,講話不合時間、空間,這種類型的錯誤叫語用失誤。因此,作為中學(xué)語文教師,要全面容忍學(xué)生的語用失誤現(xiàn)象的發(fā)生。只有這樣才能建構(gòu)和諧的語文教學(xué)課堂秩序,同時語文教師避居具備一些教會學(xué)生運(yùn)用語用失誤策略來與人溝通的意識,從而提高學(xué)生交好的言語交流水平和語境感受能力。

(2)中學(xué)生語境教學(xué)的原則

中學(xué)語文語境教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生對語境的把握,這是語文語境教學(xué)中必不可少的一個原則。通過提高學(xué)生對語文語境知識的敏感度從而提高語文教學(xué)的效果。因此,語文語境教學(xué)中就要注意學(xué)生實(shí)踐性原則。語文教師與學(xué)生對資源信息的辨析、篩選和利用時,教師只是一個教學(xué)的參與者和組織者,而不是主導(dǎo)者,語文教師在教學(xué)過程中要管理學(xué)生、控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)會成為學(xué)習(xí)的主人,充分信任學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中獲得知識。事實(shí)上,學(xué)生是言語行為的個體,他們能根據(jù)現(xiàn)實(shí)語境進(jìn)行交流溝通。在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,教師對字、詞、句、篇的分析和講解,要靈活地利用“聽、說、讀、寫”等語用行為的實(shí)施,不斷地探究實(shí)現(xiàn)活用經(jīng)驗(yàn)的語感和語感遷移,同時積累語文知識和語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語境感的形成和發(fā)展。

2、中學(xué)語文語境教學(xué)的實(shí)施方式

中學(xué)語文語境教學(xué)的實(shí)施離不開語言環(huán)境。一般語境有靜態(tài)語境、動態(tài)語境之分。所以中學(xué)語文語境教學(xué)的實(shí)施方式有兩種。第一種是教師對文本的解讀。教師要利用語境功能在理論層對靜態(tài)文本進(jìn)行解讀,有些把這種方式稱為“語境品讀”;第二種方式是針對語文教育中語境的動態(tài)性,這樣就可以利用教學(xué)語境的改變來構(gòu)建一個新的語境,這種語境的構(gòu)建需要讓學(xué)生容易理解和體會或者能讓學(xué)會想象得到,這種方式叫做“教學(xué)語境建構(gòu)”。

前者在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)施過程中具有較為明確把握性。教師在語文教學(xué)過程中必須掌握一定教學(xué)方法和方式,同時學(xué)生也必須掌握并運(yùn)用一些有效的學(xué)習(xí)方法;教師的語境教學(xué)方法和學(xué)生的語境學(xué)習(xí)方法兩者必須統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。只有在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法統(tǒng)一的前提下,中學(xué)語文教學(xué)才能很好的完成,教學(xué)效果才能更好的體現(xiàn)。中學(xué)語文教師對語境的品讀方式將較為直接影響著語文教學(xué)中語境教學(xué)的有效實(shí)施,因此,教師必須掌握語境品讀方法、學(xué)生也必須掌握語境學(xué)習(xí)的方法,這是是語境教學(xué)實(shí)施策略中最為重要的。具體可以采取,聯(lián)系上下文語境,在勾前聯(lián)后的整體感知中促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容的理解。語文語法的基本特點(diǎn)是“意合”,這就決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵,必須根據(jù)特定的上文和下文提供的語義場,勾前聯(lián)后,從整體上領(lǐng)悟字、詞、句在具體語境中的作用。在理解詞語意思時,結(jié)合前后詞語的意思,推導(dǎo)出詞語的語境意義的方法。互解推導(dǎo)法有同義互解推導(dǎo)和反義互解推導(dǎo)兩種。也可以用一個詞來替換原有句子中的詞語,目的是感受和探究語境所帶來的詞語的深義。因一個詞在語境的作用下,會因語境而變得傳神。

以教學(xué)話語本身的使用和理解的教學(xué)語境系統(tǒng)為基礎(chǔ)的中學(xué)語文教學(xué)語境的建構(gòu)不但要有利于語文教學(xué)語言的使用,而且要利于語文教學(xué)過程中語言的理解。中學(xué)語文語境教育可以通過現(xiàn)代化教學(xué)媒體建構(gòu)可視語境,也可以利用學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),建構(gòu)動態(tài)語境,還可以利用語言學(xué)的理論,建構(gòu)語言語境教學(xué)。有些語文教學(xué)中還通過情境模擬來建構(gòu)交際語境,在情境模擬的過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生表演,通過角色扮演的方式來進(jìn)行現(xiàn)場交際語境教學(xué)模式的建構(gòu)。在語文語境教學(xué)過程中,為了使學(xué)生可以對所閱讀文章深入理解,又要學(xué)生在實(shí)際交際中的言語表達(dá)獲得段落。教師可以根據(jù)語文課文的內(nèi)容,適當(dāng)安排學(xué)生上臺扮演。教師對課文進(jìn)行介紹,學(xué)生則根據(jù)上臺扮演過程中切身感受事件的發(fā)生和人物的內(nèi)心思想,學(xué)生在情景模擬中運(yùn)用自己的語言來建構(gòu)交際語境。

四、中學(xué)語境教學(xué)的展望

中學(xué)語境教學(xué)是一種教學(xué)理論,它的提出對中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該說是一種有意義的嘗試,而且是非常有必要的。中學(xué)語文教學(xué)中的語境教學(xué)也是比較新的一個理論,它的研究和現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的實(shí)施都有一定的意義。但是畢竟是比較新的理論,所以需要進(jìn)一步在語文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、探索和完善。

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作者簡介:趙艷紅,浙江慈溪龍山中學(xué)教師。