語文課堂情景的創(chuàng)設(shè)

[摘要]語文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科,語文課本中的每一篇文章,特別是優(yōu)秀的文學(xué)作品,都充盈著作者強(qiáng)烈的思想感情。 一個(gè)優(yōu)秀的語文教師,應(yīng)把一堂課當(dāng)作一首抒情詩,一幅風(fēng)景畫,通過自己豐富的情感去創(chuàng)設(shè)情感氛圍,再現(xiàn)作者在作品中所表現(xiàn)的情感,從而激發(fā)學(xué)生共鳴,進(jìn)入作者的情感世界,感悟作者或細(xì)膩、或激越、或深沉的情絲。

[關(guān)鍵詞]課堂;情感

一、披情入文,以情導(dǎo)情

“感人心者,莫先乎情,末先乎言,莫切乎聲,莫深乎意”。 在具體實(shí)施教學(xué)的過程中,語文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種感官,調(diào)動(dòng)情感,采用多種有效的手段來實(shí)施情感教學(xué)。 語文教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,情感的抒發(fā)和調(diào)度應(yīng)適時(shí)適度,入情入境。 教師要善于“披情入文”,把蘊(yùn)含在字里行間的情感真情地演繹出來,只有這樣,學(xué)生才能更好地理解、吸收。

例如,在導(dǎo)入《虞美人》時(shí),利用多媒體課件演示江水圖、廢都金陵圖、春花秋月圖等,教師同時(shí)悲情地演繹:一個(gè)細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨,一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿,一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。 佛,他拜過了;契丹,他也求過了,眼見著亡國被俘的命運(yùn)是逃不掉了。 在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時(shí)候,這位“生于深宮之中,長于婦人之手”的風(fēng)流天子,緩緩地站起身來,脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍,肉袒負(fù)荊,出城跪降。 隨后,在宋兵的辱罵聲中,一路嗚咽,北上東京……

隨著老師緩慢低沉的敘述,教室里的氣氛肅然,同學(xué)們表情戚然,可以看出他們已完全被老師的悲情演繹扣動(dòng)了心弦,投入到了作品的情境里。 這樣的悲情導(dǎo)入是極易將學(xué)生帶入一個(gè)凄涼悲傷的氛圍之中,而學(xué)生對李煜在詞中所表達(dá)的意蘊(yùn)自然容易把握。

二、循文入情,情境再現(xiàn)

文章乃有性靈情趣之物,凡是感人的作品都滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情,那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛讀或流傳不衰,不僅因?yàn)槠湔Z言文字美,更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。 而情感是語文教學(xué)的靈魂,語文教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),教學(xué)中才能更好地把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來,以情動(dòng)人,在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、想象、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在,去品味作者的情味和旨趣使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí),受到教育。

如在古典詩歌《雨霖鈴》的教學(xué)中可先播放一段聲情景并茂的Flash課件,進(jìn)行語感熏陶,初步感受詞的意境,然后讓學(xué)生閉目凝神,透過詞中“寒蟬”“長亭”“驟雨”“蘭舟”“煙波”“暮靄”“楚天”“晚”“楊柳岸”“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡纫幌盗幸庀筮M(jìn)行聯(lián)想和想象,重組詩人與情人離別的場面,再現(xiàn)情意綿綿的送別畫面,品味景中所含之情,再將自己想象到的情景描述出來:“驟雨初歇”后的清新秋夜,駐足離別的長亭,滿目凝聚別意的楊柳,聽著凄切的蟬聲,離情異常濃烈。 學(xué)生仿佛走出了教室,置身于長亭之中,陶冶心靈,凈化思想,感知美,由“有我之境”進(jìn)入“無我之境”,為融融的離情所感染。

“神與物游,心與理合”,可見,教師只有讓學(xué)生置身于情感的教學(xué)環(huán)境中,使學(xué)生沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里,愛作者所愛,恨作者所恨,使情操的陶冶寓于審美享受之中,只有這樣,學(xué)生才能心神合一,心領(lǐng)神會(huì)。

三、視覺觸摸,實(shí)景悟情

人的內(nèi)心情感往往要借助于外界的物質(zhì)媒介來表現(xiàn)。 教師可以下載一些圖片、音樂或相關(guān)的影視片斷。 利用語言符號和聲像符號去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,作為一種教學(xué)手段,讓其在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透情感教育,可以起到很好的效果。

播放《荷塘月色》散文MTV,如詩一般的月色,如冰泉幽咽的樂韻,如癡如醉的朗誦,將一幅清新、美麗的景象映現(xiàn)眼前:朦朧的月色下面,婆娑的荷葉、嬌艷欲滴的荷花、清香縷縷與溶溶月色交相輝映。 再現(xiàn)了文字所不能表達(dá)的優(yōu)雅朦朧、清幽醉人的意蘊(yùn)美。 讓學(xué)生如臨其境、如沐春風(fēng),完全陶醉于真真切切的荷塘月色之中,同時(shí)更感悟到作者淡淡的憂愁和淡淡的喜悅。

運(yùn)用多種媒體進(jìn)行實(shí)景構(gòu)建,能使學(xué)生真切地進(jìn)行視覺觸摸,實(shí)景悟情。 這是一種豐富情感熏陶的藝術(shù)形式,使課堂情感氛圍達(dá)到最佳境界。

四、角色體驗(yàn),真情演繹

教學(xué)中讓學(xué)生以角色介入,真情演繹,能讓學(xué)生形塑之于外、情動(dòng)之于內(nèi),“境能移情”,學(xué)生進(jìn)入了角色,就會(huì)把自己的感情和課文中人物的感情相溝通,就會(huì)把自己的生活與課文中人物的生活相比照,從而能夠走進(jìn)課文中人物的內(nèi)心世界。由于時(shí)間、場合等不同,課文題材、體裁等差異,學(xué)生角色變換的訓(xùn)練方法和途徑也有著不同。

在教授《一滴眼淚一滴水》時(shí),筆者作如下嘗試:不對全文作任何講解,只是預(yù)先布置了一道作業(yè):將全班分成四個(gè)小組,為此文編一段戲?？梢宰鹬卦?也可以適當(dāng)改編。結(jié)果學(xué)生們對可謂樂此不疲,每個(gè)小組分工合作:編導(dǎo)、臺(tái)詞準(zhǔn)備、道具制作、角色分配、排練,非常投入。上課時(shí)的表演,更是異彩分層,惟妙惟肖,氣氛熱烈,情感真摯感人。

這種投身于角色之中的體驗(yàn),對課文情感的體悟是最為真切和貼近的。不但會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效果,也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的情商。

五、情感升華,文道統(tǒng)一

在教學(xué)中,教師不但要教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)世界觀,形成良好的思想品德素質(zhì),正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、人生和自我。如《品質(zhì)》一文中的格斯拉注重鞋子的質(zhì)量,恪守職業(yè)道德,寧可餓死也不肯偷工減料的高尚品質(zhì),表現(xiàn)了底層勞動(dòng)者高尚的勞動(dòng)道德,表現(xiàn)出作者對底層勞動(dòng)者的尊重。 在教學(xué)過程中與小品《鞋釘》進(jìn)行對比閱讀,通過二個(gè)不同國度,不同時(shí)期的作品所塑造的兩不謀而合的個(gè)人物形象的對比,以此帶彼,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注底層社會(huì)狀況,了解不同階層人物在特定時(shí)代所表現(xiàn)的不同的人格追求,從他們的人生追求和價(jià)值選擇中認(rèn)識(shí)人的尊嚴(yán)和崇高,學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。 這種做法,不但更好地把握文章,更能將文與道統(tǒng)一,便情感得到升華,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

六、挖掘新意,引進(jìn)時(shí)代氣息

語文教材薈萃了中外名家名篇,可讀性很強(qiáng),但由于時(shí)空的局限,學(xué)生理解困難。 那么作為教師,就應(yīng)該靈活地運(yùn)用教材。 我采用的方法是“挖掘”和“引進(jìn)”。 所謂挖掘,就是從“舊文”中挖出新意,從“古氣”中挖出現(xiàn)代情感。所謂引進(jìn),就是把與教材相關(guān)的內(nèi)容或?qū)F(xiàn)實(shí)生活中富有強(qiáng)烈時(shí)代精神的人和事引入課堂,變封閉的教材為開放的教材。

比如我在教《五人墓碑記》這篇文言文前,讓學(xué)生觀看《感動(dòng)中國》中的孟祥斌的故事,讓學(xué)生明白,從古至今都有無數(shù)為人民的利益而獻(xiàn)身的英雄人物,不僅戰(zhàn)爭年代有,和平年代也有,在和平年代我們學(xué)習(xí)他們的精神仍有現(xiàn)實(shí)意義。 看完影片后學(xué)生感動(dòng)的淚留滿面,學(xué)習(xí)課文的時(shí)候也特別的認(rèn)真,學(xué)習(xí)效果也好。 教師要準(zhǔn)確地把握時(shí)代脈搏,煥發(fā)時(shí)代精神,來營造課堂氣氛,從情感上感染和熏陶學(xué)生。

七、心靈碰撞,情感互動(dòng)

情感的創(chuàng)設(shè)不僅來自對課文內(nèi)容的把握,還來自師生間心靈的碰撞和情感的互動(dòng)。 語文教學(xué)富有人文情懷。 它需要嚴(yán)謹(jǐn),但它更需要輕松和微笑,更需要贊賞和激勵(lì),更需要師生間情感的互動(dòng)與和諧。 要展示語文課堂獨(dú)特的情感魅力,教師就應(yīng)該用激勵(lì)的、啟迪性的話語,用理解的、富有號召力的目光,用各種豐富的體態(tài)語言,與學(xué)生的目光相交流,與學(xué)生的心靈相碰撞,使師生情感得到互動(dòng),從面更好地捕捉作者筆下的情感。這樣既有助于理解,又有利于學(xué)生情感發(fā)展。

鑒賞美文,如品香茗,情趣盎然。 如能創(chuàng)設(shè)情感的大課堂,能著重其情感,循文入情,再現(xiàn)情境;披情入文,以情導(dǎo)情;角色體驗(yàn),真情演繹;心靈碰撞,情感互動(dòng),就能深切感受課文的情韻美,將有“文不醉人人自醉”的美妙感覺。 學(xué)生為作者的文情所動(dòng),又為情感大課堂而涌現(xiàn)激情。

作者簡介:文建萍,富陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。