語文教學(xué)中的美育滲透

王叢芳

[摘要]語文教學(xué)具有典型的人文性,這與審美教育有著異曲同工之妙。小學(xué)語文教師應(yīng)該挖掘教材中的美育因素,通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的美,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

[關(guān)鍵詞]語文;美育

語言并不是一種純粹的自然符號(hào),單純的生活和學(xué)習(xí)工具,而是具有豐富的文化內(nèi)涵和鮮明的人文特色的。因此,語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)人文性。美育,即審美教育,是為培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),它是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要組成部分。小學(xué)語文教材涉獵廣泛,課本中的很多文章都是文藝作品,這些課文不僅能體現(xiàn)自然之美,生活之美,人情之美,還能夠展示出優(yōu)美和壯觀,悲劇和喜劇等不同風(fēng)格的美。因此,作為一名小學(xué)語文教師,應(yīng)用美的觀點(diǎn)分析課文,通過語言文字的表象,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物美,

體會(huì)人情美,欣賞語言美,激發(fā)美感,逐漸培養(yǎng)起審美能力。

一、 運(yùn)用媒體——感受美

學(xué)生對(duì)美的感受總是具有較強(qiáng)的形象性,在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體,能再現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)出的紛繁世界,使語言教學(xué)信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),使語言內(nèi)容變抽象為具體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,結(jié)合教材重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平,有目的、恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用電教媒體,將學(xué)生帶入語言文字所描述的美的情境中去,接受美的教育。音樂的語言是微妙的,也是強(qiáng)烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳而神往,如:教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí),學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上,配上優(yōu)美的音樂,讓學(xué)生隨著音樂輕聲朗讀課文,小興安嶺一年四季的美麗景色不斷地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生們能夠深刻體會(huì)到小興安嶺不僅是一座美麗的大花園,而且是一座巨大的寶庫。

二、品詞析句——理解美

語文素質(zhì)教育的目標(biāo)是切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,教學(xué)必須扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)語文基本功訓(xùn)練,逐步提高學(xué)生理解運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。但語言文字并不是肉眼可觀的圖畫,它的美熔鑄于字里行間。因此,感知美應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上,即通過分析課文內(nèi)容,通過對(duì)字詞句段篇的訓(xùn)練,讓學(xué)生體驗(yàn)到美。《林?！芬晃脑谡Z言運(yùn)用上給人一種自然樸實(shí),閑靜貼切的感覺。在教學(xué)中,我著力引導(dǎo)學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上,抓住錘煉的語言進(jìn)行分析,感受其精妙,品味其優(yōu)美準(zhǔn)確,從中得到美的享受。如文中有一句對(duì)大興安嶺進(jìn)行整體描述的句子“大興安嶺多么會(huì)打扮自己呀!青送作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋”教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行分析體味,從中體會(huì)作者對(duì)大興安嶺的喜愛與贊美之情。因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住作者準(zhǔn)確.精妙的語言進(jìn)行品味,不僅能使學(xué)生理解文章內(nèi)容蘊(yùn)含的美,還會(huì)使學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語言文字的美。

三、指導(dǎo)朗讀——品味美

對(duì)語言文字的理解,自然能體會(huì)到美、但富有感情的朗讀,更能盡情地品味美,教育家葉圣陶先生特別提倡美讀,他指出:“所謂美讀,就是設(shè)身處地地盡情發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感,激昂處還他一個(gè)激昂,委婉處還他一個(gè)委婉,與文中人物心靈相通?！闭Z文課是一門思想性很強(qiáng).感情色彩濃厚的學(xué)科,感人的故事,生動(dòng)的人物形象,優(yōu)美的語言文字,其中多數(shù)課文適合學(xué)生朗讀。在教學(xué)中,根據(jù)目標(biāo)的需要,寓講于讀,采用多種形式的讀,如:自由讀.個(gè)別讀、誦讀、齊讀等。指導(dǎo)學(xué)生美讀,將無聲的文字化為有聲的語言,將抽象的文字變成動(dòng)感的畫面,有助于學(xué)生深切的感受如詩的語言美和如畫的意境美。對(duì)于學(xué)習(xí)描寫景物的文章,在理解了課文內(nèi)容之后,學(xué)生們的感受加深了,情感被激活了,他們會(huì)情不自禁地想讀,想抒發(fā)自己的情感。這時(shí)進(jìn)行配樂朗讀,不但能渲染氣氛,豐富情境,而且使學(xué)生的情感升騰起來,更加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。據(jù)此可知,從教師的方面看,語文教學(xué)不僅僅需要講解,更需要朗讀。講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文字,朗讀是躍出紙外;講解僅使人知道,朗讀卻使人領(lǐng)悟。因此,在教學(xué)中,指導(dǎo)朗讀,尤為重要。

四、浮想聯(lián)翩——深化美

聯(lián)想在語文教學(xué)中有著十分重要的作用,文章中的隱喻,對(duì)比或反襯的表現(xiàn)手法常常出現(xiàn),這些表現(xiàn)手法就是聯(lián)想產(chǎn)物。在語文課上引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些手法描繪的意境時(shí),就需要借助聯(lián)想形成意象。現(xiàn)行教材中有些課文的結(jié)尾意味深長(zhǎng)留有余地,抓住學(xué)生的好奇心和探求心理啟發(fā)他們展開合理的想象,給學(xué)生的思維留有馳騁的空間,學(xué)生的思維就會(huì)開出絢麗的智慧之花。語文教材中,很多內(nèi)容都給學(xué)生留下了想象的余地,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象,不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,更能使學(xué)生從想象中感受到美。另外,語文課上,教師端莊親切的儀表會(huì)給學(xué)生以美感;教師精煉幽默的語言會(huì)給學(xué)生以美感;教師工整規(guī)范的板書也會(huì)給學(xué)生以美感。

總之在語文教學(xué)中,要努力挖掘教材中的美育因素,使學(xué)生在美的熏陶下,既理解內(nèi)容又陶冶情操,達(dá)到文道統(tǒng)一的目的。

作者簡(jiǎn)介:王從芳,吉林省通化縣果松鎮(zhèn)小學(xué)教師。