素質(zhì)教育淺論

[摘要]英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言,越來(lái)越受到重視。在高職教育中也不例外。我們深知素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。在當(dāng)前,怎樣才能在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,是一個(gè)值得探討話題。本文就英語(yǔ)教育中的素質(zhì)教育談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)和做法。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教育;素質(zhì)教育;高職院校

素質(zhì)教育作為一種“人才培養(yǎng)模式”,已被社會(huì)和廣大教師關(guān)注和認(rèn)可。素質(zhì)教育的提出為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了重大的影響,在外語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)課程是學(xué)生必修的一門課程,是一個(gè)幫助我們認(rèn)識(shí)世界和了解世界的工具。英語(yǔ)不僅是交流信息的工具,而且有利于學(xué)習(xí)者開(kāi)闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面,加深對(duì)外部世界的了解,借鑒和吸收外國(guó)文化精華提高自己的文化素質(zhì)。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌是個(gè)很值得探討的課題。

人的素質(zhì),我們說(shuō)除了生理素質(zhì)以外,還應(yīng)包括:思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)這三個(gè)方面。并且素質(zhì)教育的內(nèi)涵是在上面三個(gè)素質(zhì)方面提高的基礎(chǔ)上,不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么樣學(xué)習(xí)、還要學(xué)會(huì)怎么樣做人和學(xué)會(huì)怎么樣發(fā)展。

然而在高職院校中,在學(xué)生中普遍存在著這樣的現(xiàn)狀。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差,底子薄,上課聽(tīng)不懂。一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要,與他們所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān), 他們學(xué)英語(yǔ)是為了通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)考試,因此部分學(xué)生只滿足于過(guò)英語(yǔ)三級(jí),通過(guò)了就不想學(xué)了,正因?yàn)閷?duì)自己要求低,學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力,也就沒(méi)有動(dòng)力,所以在他們看來(lái),學(xué)不學(xué)無(wú)所謂等等面對(duì)高職院校中普遍存在的這樣的現(xiàn)狀,那我們英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教育的過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育該從哪些方面著手呢?我認(rèn)為要注意以下的幾點(diǎn)。

一、教師的自身素質(zhì)的提高

教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者也是實(shí)施者,提高教師自身的素質(zhì)是教育的關(guān)鍵。在時(shí)代趨勢(shì)下,作為老師光有埋頭苦干的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的要不斷提高教師自身的素質(zhì),要向教學(xué)科研要質(zhì)量,要效益,這是教育深化改革的發(fā)展的必然趨勢(shì),也是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)老師的迫切要求。因此高職院校中的英語(yǔ)老師多多利用自己身邊學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)在教育工作中研究和探討教育理論,調(diào)查、研究和分析問(wèn)題,探討和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和有效的教學(xué)方法。教師還要具有營(yíng)造和控制教育環(huán)境的能力。英語(yǔ)課是跨文化的人文學(xué)科,所以,外語(yǔ)教師必須比其他一般學(xué)科的教師具有更為豐富的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景知識(shí),才能有把握處理好教材,使學(xué)生學(xué)得更豐富、更全面。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

高職院校的大部分學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的單向式課堂教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)方法,也不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,致使對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育不同程度地受到影響。因此要特別注意為學(xué)生打下學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。上課時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍。學(xué)習(xí)語(yǔ)言,環(huán)境是個(gè)重要條件,因此老師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由“好奇”引向深入,并長(zhǎng)期鞏固下去,創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍是鞏固學(xué)習(xí)興趣不可缺少的。我們可以給學(xué)生起english name, 把全班同學(xué)根據(jù)各自的性格特點(diǎn)分別起不同的英語(yǔ)名字以烘托英語(yǔ)氣氛:學(xué)生每節(jié)課輪流作報(bào)告,在一定的時(shí)間內(nèi)就學(xué)過(guò)的知識(shí)選一個(gè)題目自由交談。這樣既創(chuàng)造了一種外語(yǔ)氣氛,又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;老師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué),課上課下盡量說(shuō)英語(yǔ),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)天地。

三、英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變

這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法,學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此,教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。比如說(shuō)可以正確地運(yùn)用“交際法”,能較為全面地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。因?yàn)榻浑H法對(duì)教材處理的指導(dǎo)思想和方法都與傳統(tǒng)的教學(xué)方法大相徑庭。如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容或故事情節(jié)的討論,往往可以使一些如何做人的道理,即思想品德教育潛移默化,深入學(xué)生心坎。這是其他教學(xué)法所無(wú)法比擬的。比如說(shuō)在每個(gè)單元在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前,常安排了回答問(wèn)題這一項(xiàng),這是編者的有意安排,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的好場(chǎng)所,但是有些教師在教學(xué)中把這一環(huán)節(jié)刪除掉了,明顯有悖于素質(zhì)教育。比如說(shuō)教學(xué)中可嘗試“分層教學(xué)法”。并且很多高職院校都是這樣做的。高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平因材施教。在高職院校中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平,有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué),使不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中在不同的要求中都有所提高。從而提高高職院校學(xué)生的素質(zhì)。

總之,在高職院校的英語(yǔ)課堂上如何來(lái)融入素質(zhì)教育對(duì)廣大的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常艱巨的任務(wù),同時(shí)也是我們每位英語(yǔ)老師的神圣職責(zé)。21世紀(jì)時(shí)代的特點(diǎn)要求我們實(shí)施素質(zhì)教育,作為每位英語(yǔ)教師都應(yīng)該為提高我們民族的整體素質(zhì)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

作者簡(jiǎn)介:梁彥君(1981—)女,西南大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)在讀碩士,現(xiàn)職于四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系教師。