體會那份執(zhí)著　分享那份快樂

周　群

一直以來，我都把作業(yè)的批改當成一種任務，總是執(zhí)行著批改——評講一訂正這一按部就班、循環(huán)往復的程序，好象從來沒有過變化。這個學期，我擯棄以前的做法，作出了一點小小的嘗試。有了一點自己的體會。

用“☆、△、○、_______、?”來代替“√”和“x”

很長時間我都習慣于用“√”“×”兩種符號來批改作業(yè)，這兩種符號在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。于是，我又增加了一些批改作業(yè)的符號。

1當學生在解答某一道題，解法新穎獨到時，我用“☆”來肯定他的聰明才智。

2當學生解題思路上正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題時。我用“△”來表示，調動他們思維的積極性。

3當學生因為沒有認真審題而出錯時。我用“○”指示錯誤所在，引起學生對審題的重視。

4當學生因為計算錯誤，我用“——”指出學生在計算錯誤的地方，讓學生很快找出錯誤所在。

5當學生有題目漏寫時，我用“?”表示，提醒學生做題要細心，不放過任何一道自己會做的題目。

經過一階段的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)比以前更整潔了，解答難題的積極性也比以前提高了。

用“小紅花、大拇指”等獎勵形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學生等級評價

單純利用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”幾個等級評價學生成績是遠遠不夠的。一份好的作業(yè)是多項指標利于他們各種素質的全面發(fā)展。每次批改學生作業(yè)時，我都盡量以解題思路的合理性、運算結果的準確性以及書寫情況作為衡量標準，對作業(yè)質量進行綜合評定。

為了便于學生了解自己作業(yè)的優(yōu)劣，我采取分項評價的批改策略給學生作業(yè)一個公證、客觀、全面的評價。我用“小紅花”“大拇指”的等級變化喻示學生進步、成長、發(fā)展的軌跡，且最好的“大拇指”表示蘊含著收獲的喜悅。

并且采用連環(huán)套獎的方式，累積10個“大拇指”可換一份紀念品——本數(shù)學作業(yè)本，在期末作業(yè)所得“大拇指”總數(shù)前十位的可榮獲“作業(yè)優(yōu)秀獎”。這樣可以激勵他們長久持續(xù)、自主及時、保質保量地完成每次作業(yè)，一步一個腳印地踏實地向期末作業(yè)優(yōu)秀邁進。

日積月累，學生參與數(shù)學學習的興趣在一次次完成作業(yè)任務中逐漸濃厚，學生獨立自主完成作業(yè)的習慣也逐漸養(yǎng)成，學生的學習毅力亦逐步形成，學生的知識與技能就會得到鞏固和升華。

每次批改作業(yè)，我都覺得是在和每一個孩子交流，體會他們的執(zhí)著。分享他們成長的快樂!