從不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體育學(xué)法表現(xiàn)看學(xué)法指導(dǎo)的針對(duì)性（九）

于素梅

學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，主要是通過聽、看、練等方式，實(shí)際上，基于要達(dá)到對(duì)動(dòng)作的熟練掌握，在聽、看、練之間還有一些其它的學(xué)習(xí)形式，如模仿，提問、討論、展示等，本研究主要針對(duì)聽講、觀察，提問、練習(xí)、討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的體育學(xué)法問題進(jìn)行調(diào)查，而對(duì)模仿和展示進(jìn)行了大量的觀察，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)有著不同的學(xué)法表現(xiàn)傾向性。

1聽講環(huán)節(jié)的體育學(xué)法表現(xiàn)及學(xué)法指導(dǎo)

體育教學(xué)場(chǎng)景中。當(dāng)老師講解(或邊示范邊講解)的時(shí)候，不同的學(xué)生都在怎么聽?本研究從學(xué)生聽講的目的，聽講的內(nèi)容，聽講形式、聽講態(tài)度和聽講效果等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查顯示，學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生的聽講目的很明確，約占75.8％，僅有2.3％的學(xué)生課堂聽講沒有明確的目的。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育來講，如果首先有了明確的目的，將對(duì)聽講的方式、聽講的效果等都能產(chǎn)生積極的影響。

從對(duì)學(xué)生聽講內(nèi)容的調(diào)查可以看出，在聽講過程中80.9％的學(xué)生注意聽老師所講的動(dòng)作要領(lǐng)，有59.5％的學(xué)生注重聽動(dòng)作過程，有38，0％的學(xué)生注意聽動(dòng)作的學(xué)習(xí)方法，從這一調(diào)查結(jié)果反映出，學(xué)生不但想聽明白老師所講的技術(shù)本身，而且還希望能通過老師的講解了解到該動(dòng)作如何學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的方法，說明有些學(xué)生是希望老師能在學(xué)法上給予一定指導(dǎo)的。

學(xué)生的聽講態(tài)度調(diào)查顯示，一半以上的學(xué)生很想聽，約占56.5％，有39.6％的學(xué)生聽講態(tài)度表現(xiàn)一般，有3.8％的學(xué)生不想聽，說明體育課上學(xué)生的聽講態(tài)度相對(duì)來講是比較認(rèn)真的，但從目前的調(diào)查結(jié)果來看，并不是十分理想，因?yàn)楹芟肼犂蠋熤v解的學(xué)生僅占一半稍多一點(diǎn)。一方面，需要老師在體育課教學(xué)中力爭(zhēng)做到精講多練，另一方面，需要教師改變講解的形式激發(fā)學(xué)生的聽講興趣。

關(guān)于聽講方式的調(diào)查顯示：不知道如何聽的學(xué)生占極少數(shù)，僅有1.9％，單純聽講者也比較少，為7.2％，大部分學(xué)生采取的是邊聽邊思考、邊聽邊模仿，或者是聽講、思考又有模仿，而且能夠邊聽邊思考邊模仿的學(xué)生所占比例相對(duì)最高，為34.2％?？梢钥闯觯蟛糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠動(dòng)腦聽講，但由于還有部分學(xué)生不知道如何聽，這就需要教師在講解之前提出一些具體的要求，告訴學(xué)生如何聽講，這樣更能提高學(xué)生的聽講效率。

體育常態(tài)課學(xué)生聽講過程中的具體聽講表現(xiàn)舉例如圖1所示，這是一節(jié)跆拳道課。當(dāng)老師講解的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)在認(rèn)真觀察和聽講，但也有個(gè)別同學(xué)“溜號(hào)”現(xiàn)象，如圖1中最右側(cè)的一名男生。

當(dāng)老師講解的時(shí)候，這位男生在關(guān)注另一個(gè)班打籃球，或許這個(gè)學(xué)生對(duì)籃球更感興趣，因此，可能是因?yàn)榕d趣的轉(zhuǎn)移而導(dǎo)致了未認(rèn)真聽講。還有站著的那位準(zhǔn)備與老師一起示范的學(xué)生，也在老師講解過程中出現(xiàn)興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。在對(duì)體育常態(tài)課的觀察過程中還發(fā)現(xiàn)了很多如此的場(chǎng)景，說明上課不注意聽講的學(xué)生確實(shí)是存在的，且根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，不認(rèn)真聽講的人次有所不同，學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真聽的原因是多方面的，但總的來講調(diào)查和觀察到的結(jié)果是基本一致的。

2觀察環(huán)節(jié)的體育學(xué)法表現(xiàn)及學(xué)法指導(dǎo)

在對(duì)學(xué)生觀察時(shí)的學(xué)法表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在體育課上觀察的是什么、如何觀察的、以及觀察時(shí)是否很積極等問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約有70.5％的學(xué)生能夠觀察教師示范的整體動(dòng)作，有65.5％的學(xué)生注意觀察動(dòng)作的細(xì)節(jié)，有32.5％的學(xué)生觀察局部動(dòng)作，隨意觀察的人數(shù)比較少，僅占5.7％，說明大部分學(xué)生能夠懂得如何觀察，但就具體的運(yùn)動(dòng)技能而言，學(xué)生究竟該觀察什么部位。既要結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)不同階段教師的示范目的和示范方式，還要結(jié)合是什么樣的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段和聯(lián)結(jié)階段觀察方式有所不同。通過對(duì)一線教師和專家的訪談并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)判斷，在認(rèn)知階段，學(xué)生多以整體的觀察為主，在聯(lián)結(jié)階段，學(xué)生應(yīng)該更加注意動(dòng)作的局部，尤其是細(xì)節(jié)部分，到了前自動(dòng)化階段，老師示范時(shí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)卻需要整體的和局部的綜合觀察，如能夠到達(dá)自動(dòng)化階段，主要觀察整體動(dòng)作以及局部動(dòng)作之間的銜接。對(duì)于不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也是如此，有些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，需要觀察整體，如標(biāo)槍完整技術(shù)的學(xué)習(xí)。有些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)刻都不能忽視動(dòng)作細(xì)節(jié)，如24式簡(jiǎn)化太極拳的學(xué)習(xí)。因此，究竟應(yīng)該觀察哪些部位，需要根據(jù)具體情況而定。

在對(duì)學(xué)生觀察的方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察方式與聽講方式非常類似。也就是說，少數(shù)學(xué)生觀察中不知道動(dòng)腦，另有0.9％的學(xué)生根本就不知道如何觀察。但調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在觀察的時(shí)候能夠認(rèn)真地動(dòng)腦，只不過有的學(xué)生是邊觀察邊思考，有的學(xué)生是邊觀察邊模仿，還有的學(xué)生是邊觀察邊思考又能邊模仿。在體育教學(xué)實(shí)踐中，一方面教師要根據(jù)學(xué)生觀察過程中的一些具體表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教法，另一方面，還要根據(jù)學(xué)生的需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效觀察的方法指導(dǎo)。

另外，對(duì)學(xué)生觀察的積極性的調(diào)查了解到，學(xué)生觀察的積極性相對(duì)較高，因?yàn)橛?2.6％的學(xué)生很想觀察，僅有2.1％的學(xué)生不想觀察，剩余35.4％的學(xué)生也能在課堂上和其它同學(xué)一起比較認(rèn)真地觀察老師的示范動(dòng)作。從學(xué)生觀察的積極性和聽講的積極性的比較可以看出，很想觀察的學(xué)生要比很想聽講的學(xué)生高出幾個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)生在觀察時(shí)的各種表現(xiàn)如圖2所示。

圖2顯示，老師在講解并示范如何持球的時(shí)候，同學(xué)們的聽講和觀察情況表現(xiàn)出：大部分學(xué)生在認(rèn)真觀察，而且還有個(gè)別學(xué)生在積極模仿，但也確實(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有認(rèn)真觀察，在那些不認(rèn)真觀察者中，有東張西望的，有低頭沉思的，有與同學(xué)交流的，還有走來走去踢地滾球的。為了提高學(xué)生觀察，聽講的效果，教師在示范前最好對(duì)學(xué)生提出一定的觀察和聽講的具體要求，或許能夠提高學(xué)生觀察和聽講的積極性。

3模仿環(huán)節(jié)的體育學(xué)法表現(xiàn)及學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的時(shí)候，在觀察、聽講、練習(xí)等不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都會(huì)伴隨一定的模仿性學(xué)習(xí)，但是由于所處的模仿階段不同，所做的模仿是有差異性的。總體說來，本研究通過大量的觀察，以及與一線教師的訪談后認(rèn)為，模仿可以分為“無意模仿”和“有意模仿”，而有意模仿又可以分為初級(jí)有意模仿和高級(jí)有意模仿。無意模仿是模仿的初級(jí)階段，是跟隨教師示范動(dòng)作之后的模仿，表現(xiàn)形式往往是有形而無神的模仿階段。當(dāng)對(duì)動(dòng)作概念有一定的了解或掌握以后，教師講解動(dòng)作過程中未做示范，學(xué)生根據(jù)教師的講解所比劃出的動(dòng)作，這樣的模仿是有意的，是經(jīng)過在大腦中理解基礎(chǔ)上的模仿形式。當(dāng)然這個(gè)階段也很難保證有神的體現(xiàn)。最高級(jí)的模仿應(yīng)該是有意的形神兼?zhèn)涞哪７?，該模仿建立在一定?/p>

練習(xí)階段之后，對(duì)該技術(shù)動(dòng)作已經(jīng)有了初步的掌握，但還是容易產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的階段，尚未形成動(dòng)力定型，這個(gè)階段，教師再做進(jìn)一步的示范，以讓學(xué)生鞏固和提高動(dòng)作階段時(shí)，學(xué)生此時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)示范進(jìn)入了更高一級(jí)的有意模仿，也叫有意注意模仿。這個(gè)時(shí)候的模仿往往會(huì)形神兼顧。

學(xué)生進(jìn)行模仿的原因，主要是在體育教學(xué)的開始階段，動(dòng)作表象在未形成之前，教師示范講解完動(dòng)作后，學(xué)生在只有初步動(dòng)作表象的情況下，如果不能在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行模仿練習(xí)，就會(huì)因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)，視覺表象發(fā)生動(dòng)搖或模糊，運(yùn)動(dòng)表象的準(zhǔn)確性也難以保證。因此，模仿是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能過程中的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。體育教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)生的模仿如圖3所示。

圖3是一節(jié)軟式壘球課上學(xué)生在跟著老師一起模仿?lián)羟騽?dòng)作，從學(xué)生所做的模仿動(dòng)作中看到，學(xué)生的持棒高低，站位方式、重心位置都有一定的差異。由此，在模仿練習(xí)時(shí)老師應(yīng)做具體明確的要求，提倡學(xué)生多注意形神兼?zhèn)涞挠幸饽７?，以便改進(jìn)和提高學(xué)生的模仿方法，從而提高模仿效果。

4練習(xí)環(huán)節(jié)的體育學(xué)法表現(xiàn)及學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生練習(xí)時(shí)的學(xué)法表現(xiàn)也有所不同，尤其是練習(xí)的目的、練習(xí)的形式，以及絹網(wǎng)過程中的思維方式和內(nèi)容等也有所區(qū)別。

在對(duì)學(xué)生練習(xí)目的的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生練習(xí)的目的非常明確，其中為了熟練地掌握技術(shù)動(dòng)作者占66.7％，其次是有38.6％的學(xué)生是為了滿足個(gè)人興趣，另有24.5％的學(xué)生僅為完成老師布置的練習(xí)任務(wù)，卻有5.3％的學(xué)生是迫于無奈才進(jìn)行的練習(xí)，說明這部分學(xué)生處于一種極其不想練，但又不得不練的心理狀態(tài)，也反映出這部分學(xué)生可能對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，教師在教學(xué)過程中若能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)為完成任務(wù)和迫于無奈而練習(xí)的學(xué)生，就要一方面及時(shí)給予正確的引導(dǎo)；另一方面，教師在教學(xué)的藝術(shù)性上、教學(xué)內(nèi)容的安排上，組織形式的多樣性上等多做一些考慮，盡量能使更多的學(xué)生投入到積極主動(dòng)的練習(xí)活動(dòng)中去。

在對(duì)學(xué)生練習(xí)的形式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都不太喜歡自己獨(dú)立練習(xí)。而是愿意和其它同學(xué)一起練習(xí)，約占85.9％，僅有11.6％的學(xué)生選擇了自己練習(xí)。另外，還顯示出有2.5％的學(xué)生根本就不想練習(xí)而且不練。由此，我們可以看出，學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，希望能在群體中發(fā)展自己，而且還希望能夠與同伴互相學(xué)習(xí)。對(duì)于那些不練的少數(shù)群體，一旦教師在課堂上發(fā)現(xiàn)，一定要及時(shí)引導(dǎo)，并將他們的練習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，以便達(dá)到盡可能地使全體學(xué)生都能夠參與到運(yùn)動(dòng)中來，有助于實(shí)現(xiàn)體育課的運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)。

從調(diào)查的結(jié)果我們還可以看出，教師的示范和講解會(huì)影響到學(xué)生的練習(xí)，一方面學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是有機(jī)聯(lián)系的。另一方面。教師需要重視每一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槊恳环N教法都會(huì)不同程度地影響到學(xué)生的學(xué)法。也就是說，教師每給出一種刺激就會(huì)有學(xué)生做出一種反應(yīng)，刺激的不同。反應(yīng)也將不同。如圖4所示。

圖4顯示，在一節(jié)足球課上，老師讓學(xué)生采取的運(yùn)球方式也是非自主的。因?yàn)閷W(xué)生無法脫離這個(gè)練習(xí)的集體而自己跑到別處練習(xí)，也無法改變練習(xí)的內(nèi)容。該教師的教學(xué)目的是想讓學(xué)生在密集的人群中練習(xí)運(yùn)球過人技術(shù)。這種練習(xí)有一定的目標(biāo)和難度，學(xué)生練習(xí)時(shí)的積極性很高，并會(huì)積極想辦法穿越對(duì)方。

從圖5中我們可以看到，一節(jié)形體課上幾乎都是同學(xué)結(jié)伴進(jìn)行的練習(xí)，有的是一起同步練習(xí)，有的是帶領(lǐng)著練。有的是指導(dǎo)著練。圖中距離我們最近的這位學(xué)生在和她的同伴一起做形體的手位練習(xí)。當(dāng)然，也可能會(huì)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不練的現(xiàn)象，同樣我們從這張圖中也看到了這樣的場(chǎng)景，如左側(cè)最后邊的三個(gè)同學(xué)不但自己不練習(xí)而且還在一起閑聊。練習(xí)中教師在循環(huán)指導(dǎo)的時(shí)候，需要留意各種練習(xí)的形式，以便做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極鼓勵(lì)同伴間的互相學(xué)習(xí)，堅(jiān)決杜絕不練又影響他人練習(xí)的現(xiàn)象，從而提高全班同學(xué)練習(xí)的積極性和有效性。

5提問環(huán)節(jié)的體育學(xué)法表現(xiàn)及學(xué)法指導(dǎo)

在對(duì)體育常態(tài)課的觀察中發(fā)現(xiàn)，在體育學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)有部分學(xué)生在課堂上提問。尤其提出那些為何沒聽懂，看不明、練不會(huì)等問題。不同的學(xué)生提問的目的、方式、時(shí)機(jī)、內(nèi)容等還有一定的差異性，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從表1中我們看到，學(xué)生在體育課堂上遇到問題的時(shí)候，有61.7％的學(xué)生都能夠及時(shí)向老師提問，還有27.9％的學(xué)生雖然沒有及時(shí)提問，但是也通過一定思考，或在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向老師做了請(qǐng)教，僅有10.4％的學(xué)生不提問。也許有其它的解決辦法，如自己琢磨，反復(fù)體驗(yàn)動(dòng)作，或觀察別人如何做然后自己再進(jìn)一步嘗試等。不管怎樣，如果學(xué)生在課堂上遇到了一些問題，大部分學(xué)生還是希望能夠及時(shí)得到解決的，這就需要老師做正確的引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問。有一點(diǎn)值得說明的是，教師對(duì)學(xué)生提問后的解決辦法和態(tài)度直接影響學(xué)生提問的積極性和方式，需要引起教師的重視。如當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師不予理睬，也就是說不做回答，反而批評(píng)學(xué)生，可能就會(huì)打消學(xué)生再提問的念頭；假如教師對(duì)能夠提出問題的學(xué)生不但給予充分的肯定和表揚(yáng)，而且能夠耐心地給予解答，學(xué)生再次提問的積極性。以及其它同學(xué)提問的積極性就會(huì)提高。

從對(duì)那些向老師提問的學(xué)生所提問的內(nèi)容進(jìn)一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，提問的內(nèi)容多集中在問動(dòng)作要領(lǐng)(58.4％)，問自己的動(dòng)作是否正確(49.2％)、問動(dòng)作的細(xì)節(jié)(42.9％)。至于動(dòng)作的名稱一般不是特別關(guān)注，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有7.6％的學(xué)生向老師詢問動(dòng)作的名稱。

由此可見，教師在教學(xué)的時(shí)候需要加強(qiáng)動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作細(xì)節(jié)的講解與示范，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)作是否正確，以及給予客觀地評(píng)價(jià)，并向?qū)W生講明“錯(cuò)在哪兒”、“為什么錯(cuò)”以及“如何糾正”等。

6討論環(huán)節(jié)的體育學(xué)法表現(xiàn)及學(xué)法指導(dǎo)

一般情況下，體育課上在某一學(xué)習(xí)階段，教師還有可能安排討論活動(dòng)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，在討論過程中會(huì)有不同的表現(xiàn)。如學(xué)生討論時(shí)發(fā)言的積極性和所考慮的問題有所不同等。調(diào)查結(jié)果顯示，從討論中發(fā)言的積極性上來看，44.2％的學(xué)生在討論中能夠主動(dòng)發(fā)言，但也不足一半，有31.1％的學(xué)生發(fā)言是被動(dòng)的。另外還有一部分學(xué)生不發(fā)言，約占24.7％。這一結(jié)果告訴我們，教師除了要向?qū)W生提出一定的學(xué)習(xí)或練習(xí)的課題讓學(xué)生進(jìn)行討論外，也不可忽視引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論，因?yàn)?，除了那些被?dòng)發(fā)言者以外，畢竟還有一定比例的不發(fā)言者，因此，對(duì)于討論環(huán)節(jié)應(yīng)該引起教師的高度重視，以便提高討論的效果。

在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，不同的學(xué)生除了發(fā)言的積極性不同，討論中考的問題也有區(qū)別，調(diào)查結(jié)果顯示，49.6％的學(xué)生在考慮同伴的發(fā)言是否正確，從這一數(shù)據(jù)反映出，至少有這些學(xué)生是在認(rèn)真地參與討論活動(dòng)，并關(guān)注討論的內(nèi)容。分別有44.9％和43.3％的學(xué)生在討論中考慮同伴發(fā)言完后是否還有補(bǔ)充和自己如何發(fā)言，這些學(xué)生也在積極參與討論活動(dòng)，只是與考慮同伴發(fā)言情況的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)不同而已。這一調(diào)查結(jié)果需要說明的是，在組織討論活動(dòng)中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真關(guān)注其它學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，另一方面還要讓學(xué)生在討論中積極考慮爭(zhēng)取能夠主動(dòng)發(fā)言，并及時(shí)做好他人發(fā)言后的補(bǔ)充，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性和討論結(jié)果的有效性。

7結(jié)束語

從對(duì)體育教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)生的各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)法表現(xiàn)情況的調(diào)查可以看出。學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的總體情況比較理想，能夠積極學(xué)習(xí)的占大多數(shù)。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生采用了不同的學(xué)習(xí)方略，如在聽講的時(shí)候有的學(xué)生單純聽講，有的學(xué)生邊聽邊思考、有的學(xué)生還能夠配合模仿，另外。在觀察，模仿，練習(xí)、提問，討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)法表現(xiàn)也有所不同，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不太活躍，幾乎處于思維的關(guān)閉狀態(tài)，，老師對(duì)此的反饋是。有些學(xué)生學(xué)習(xí)“不動(dòng)腦”、“不用腦”等。那些不動(dòng)腦學(xué)習(xí)者往往表現(xiàn)出聽講、觀察、練習(xí)等的積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，注意力分散等情況。或者是學(xué)生有時(shí)也動(dòng)腦了，只是動(dòng)腦的時(shí)機(jī)未能很好地把握。

教師需要根據(jù)學(xué)生的種種學(xué)法表現(xiàn)認(rèn)真分析和總結(jié)，一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的學(xué)法表現(xiàn)，要能夠及時(shí)給予糾正；另一方面，也要能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特殊學(xué)法表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教法，有針對(duì)性地做好學(xué)法指導(dǎo)工作。

(北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所100875)