高中政治課案例教學(xué)法初探

陳文翔

【摘 要】 本文簡(jiǎn)述了案例教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展,分析了案例教學(xué)的特點(diǎn)及目標(biāo),重點(diǎn)介紹了案例教學(xué)的具體運(yùn)行,一是精選案例,二是呈現(xiàn)案例,三是分析討論,四是總結(jié)評(píng)述。并從教師、學(xué)生、教學(xué)效果上總結(jié)了案例教學(xué)的優(yōu)劣。

【關(guān)鍵詞】 政治課;案例;教學(xué)

一、案例教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

案例教學(xué)法最早興起于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院,后來在醫(yī)學(xué)和工商管理界教學(xué)領(lǐng)域得到推廣。80年代初,我國(guó)一些高等院校也開始在一些學(xué)科教學(xué)中引入案例教學(xué),經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索,案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨規(guī)范,對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

《全日制普通高級(jí)中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:中學(xué)思想政治課教學(xué)要求“通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式,給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。”而案例教學(xué)正體現(xiàn)了上述要求。案例教學(xué),就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng),讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。因此,這種教學(xué)法同樣也運(yùn)用于高中政治課教學(xué)。它對(duì)于促進(jìn)中學(xué)政治課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。

二、案例教學(xué)的特點(diǎn)及目標(biāo)

當(dāng)前正在積極探索適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的“新理念、新方法”,案例教學(xué)正是在這一背景下,進(jìn)入了高中政治課教學(xué)。那么,案例教學(xué)在高中政治課教學(xué)中能發(fā)揮什么作用,它對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的開展、新課程標(biāo)準(zhǔn)即將實(shí)施能有何幫助?

一是關(guān)注問題,引發(fā)研究。運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注重以案例帶出問題,通過問題及問題的解決闡述相關(guān)理論,引導(dǎo)學(xué)生自己感悟其中的思想,引導(dǎo)學(xué)生善于歸納,培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)。

二是展示差異,碰撞思維。通過不同的案例展示差異引起思考,在思考和尋求對(duì)策的過程中共享解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

三是主動(dòng)參與,促進(jìn)發(fā)展。運(yùn)用案例教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),展現(xiàn)案例,縮短理論與實(shí)際的差距,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,培養(yǎng)解決問題的能力。

三、案例教學(xué)的實(shí)踐探討

我們通過實(shí)踐,在高中政治課的教學(xué)方法方面進(jìn)行了初步的嘗試,開始逐步地引案例進(jìn)入課堂教學(xué)。案例教學(xué)的具體實(shí)施過程中,應(yīng)特別注重以下四方面工作,即:

1、精選案例

案例是案例教學(xué)方法的核心,案例撰寫質(zhì)量好壞將直接影響著課堂教學(xué)的效果。課前教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集整理相關(guān)素材,精選案例。教師在精選案例過程應(yīng)注意:

(1)要有明確的目標(biāo)性。即要緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)選編案例,要讓學(xué)生在對(duì)案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識(shí)。

(2)要有深刻的啟發(fā)性。案例既要有實(shí)際情況的描述,又要包含一定的問題,要讓學(xué)生通過這些問題的判斷、推理、論證,尋求問題的答案,從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。

(3)要有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。這要求政治課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題,盡可能貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際體現(xiàn)政治學(xué)科特點(diǎn)。這樣才能夠讓學(xué)生始終意識(shí)到他們所學(xué)的知識(shí)學(xué)有所用,能夠應(yīng)用于實(shí)踐;也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、呈現(xiàn)案例

以呈現(xiàn)方式而論,有印發(fā)政治文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等。以呈現(xiàn)時(shí)機(jī)而論,一般應(yīng)在理論知識(shí)的講解前呈現(xiàn)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境,以吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的熱情,學(xué)生身臨其境后,教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生從情境材料中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)問題,從而提出問題。然后指導(dǎo)學(xué)生邊看書、邊思考、邊討論,從學(xué)生帶著初探?jīng)]有解決的案例問題,對(duì)書本相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),尋找解決問題的理論依據(jù),這是案例教學(xué)得以進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,少走彎路,教師可把書本理論知識(shí)問題化,并展示給學(xué)生,學(xué)生針對(duì)這些問題化的理論知識(shí)進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)。通過自學(xué),讓學(xué)生感知教材,自己解決簡(jiǎn)單的知識(shí)問題,筆錄個(gè)人的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。然后學(xué)生帶著各自的疑點(diǎn)、難點(diǎn)通過小組互學(xué),加深對(duì)教材和理論知識(shí)的理解。在學(xué)生自學(xué)互學(xué)過程中,教師的主要任務(wù)是深入學(xué)生中間,及時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)互學(xué)的反饋信息,以便有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)、講解。對(duì)學(xué)生中普遍存在的疑難點(diǎn)及重點(diǎn)理論知識(shí),教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行精講。教師精講時(shí)應(yīng)力求復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,高深的理論通俗化,枯燥的知識(shí)趣味化,抽象的道理具體化,這樣就為學(xué)生解決實(shí)際問題掃清了思維上的理論障礙。使政治課堂教學(xué)既不離開書本太遠(yuǎn),又不拘泥于書本,既鼓勵(lì)尋找解決問題的多種途徑和答案,又有利于形成基本一致的正確價(jià)值判斷。

3、分析,討論

這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng),將政治案例的內(nèi)容與相應(yīng)的政治理論聯(lián)系起來,揭示政治案例與政治理論之間的聯(lián)系,討論其發(fā)展變化規(guī)律。這一階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)情況,積極思考;通過研究,分析獲得一些見解后,組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中,要打破幾個(gè)學(xué)生包場(chǎng)的現(xiàn)象,讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言,鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)展開爭(zhēng)論、辯論,變“幾言堂”為“群言堂”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)興趣,活躍思維,使學(xué)生在互相啟迪中、師生多邊互動(dòng)中達(dá)到以“例”析“理”,用“理”解“疑”的目的。具體操作方式可以靈活多樣,通過個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等,充分發(fā)揮政治案例教學(xué)的功能,提高政治課教學(xué)實(shí)踐。

4、總結(jié)評(píng)述

這是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升,是案例教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿,一般由教師來完成,可以對(duì)政治案例討論作出評(píng)價(jià),指明其中的關(guān)鍵性問題,為后續(xù)的政治課堂教學(xué)打好基礎(chǔ);也可以指出學(xué)生在分析、討論政治案例中的成績(jī)和不足,進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解;還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié),使學(xué)生受到更多的鍛煉;或者提出一些發(fā)人深省的問題,促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角,進(jìn)行深入而廣泛的思考。

四、教學(xué)思考

1、促進(jìn)了政治教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的更新

在教師角色定位上,教師不再是教學(xué)的中心和主宰一切的知識(shí)權(quán)威,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教師在教學(xué)過程中,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在對(duì)教材的運(yùn)用上,教師不再是教科書的執(zhí)行者,而是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者,這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造,即“讓教材的內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望”,使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)建立起聯(lián)系,搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁。最根本的是實(shí)現(xiàn)了以“教為中心”,向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

2、關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值

給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力,有力推進(jìn)了學(xué)科素質(zhì)教育。由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的收集、分析、討論和評(píng)價(jià),由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其真正成為課堂的主人,因此在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,可以很好地鍛煉和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、搜索處理信息資料的能力、探索新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、合作交流的能力及社會(huì)實(shí)踐的能力。但同時(shí)由于學(xué)生長(zhǎng)期以來養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣,死記硬背,照搬照抄。初期嘗試中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)方式,以致案例分析不能自己及時(shí)完成,討論時(shí)常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”,或吶于言辭,不能較好地表達(dá)觀點(diǎn)、聽取他人意見等,使案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。

以上,是我們對(duì)新課程改革下學(xué)生主體性課堂教學(xué)模式的一些嘗試與思考。當(dāng)然素質(zhì)教育課堂模式是在不斷探索中的,課堂模式在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下也應(yīng)呈多樣性。通過著手案例教學(xué)課題研究,我們深感作為一名青年教師,要處理好理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐二者關(guān)系的艱難。