英語語篇分析與閱讀教學(xué)

葛娜娜

【摘 要】 本文從功能語篇分析角度,探討通過語篇分析培養(yǎng)學(xué)生快速把握語篇體式和語言分析能力的途徑,主要是了解文化背景,排除閱讀中文化因素的干擾;分析語篇語境,促進(jìn)整體閱讀教學(xué);分析語篇手段,促進(jìn)深層意義的閱讀理解。同時(shí)探討了學(xué)生分析和閱讀能力的培養(yǎng)問題。

【關(guān)鍵詞】 英語;語篇分析;閱讀教學(xué)

一、功能語篇分析原則探討

功能語篇分析強(qiáng)調(diào)的是語言的實(shí)際使用及語言的環(huán)境,要求學(xué)生從文化語境、情景語境和語言等方面對(duì)語篇進(jìn)行評(píng)估分析,從而全面把握作者的思維走向和文章脈絡(luò)。具體到教學(xué)實(shí)踐中,就是指把課文作為一個(gè)整體,先分析理解篇章結(jié)構(gòu),然后分析詞與詞、句與句、段落與段落之間的銜接與邏輯思維連貫,從而使學(xué)生能夠?qū)φZ篇在篇章層次上、句子層次上和詞匯層次上達(dá)到整體把握。功能語篇分析主要是語篇的結(jié)構(gòu)分析,它包括宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀結(jié)構(gòu)分析。宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析研究篇章的謀篇布局,即作者以何種方式、結(jié)構(gòu)表達(dá)思想。其目的是要理解文章的深層意義和作者的寫作意圖。它主要體現(xiàn)在識(shí)別主題句、重點(diǎn)段,并從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和對(duì)作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)的全面領(lǐng)會(huì),進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)論和欣賞。微觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析研究語篇連接的基本手段以及語篇連貫的機(jī)制(肖新英,2005)。大學(xué)英語閱讀教學(xué)的宗旨有兩個(gè):一是為了更好的理解文章,另一個(gè)是對(duì)文章的賞析。評(píng)價(jià)性或欣賞性理解是最高層次的理解,學(xué)生運(yùn)用已有的文化背景知識(shí)對(duì)文章的體裁特點(diǎn)、寫作風(fēng)格、修辭技巧等做出整體的分析和評(píng)價(jià)。由此產(chǎn)生的閱讀教學(xué)模式主要有兩種:正向分析策略和反向分析策略。前者側(cè)重從字詞入手,即采用詞-句-篇的順序一步一步地對(duì)語篇進(jìn)行解碼;后者強(qiáng)調(diào)以語篇為出發(fā)點(diǎn)對(duì)語篇進(jìn)行解碼。使用正向分析策略容易使學(xué)生把注意力放在語篇的詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)上,而忽視了文章的宏觀結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的銜接和主題的推進(jìn)。反向分析策略是對(duì)正向分析策略的有益補(bǔ)充,它立足于篇章的整體,引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握語篇的內(nèi)容和作者的寫作意圖(趙曉囡2007)。學(xué)生在英語閱讀中應(yīng)該掌握與語言相關(guān)的因素涉及了語言的多個(gè)層次,這些因素在閱讀中起著不同的作用。書寫符號(hào)的辨認(rèn)和詞匯語法的知識(shí)和技能是進(jìn)行語篇閱讀的最基本條件,如果沒有這些基本條件,閱讀就無法進(jìn)行;語言的意義是閱讀的基本目標(biāo);文化、語類、情景和交際目的是讀者實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的外部條件。從這個(gè)角度講,從意義到語境不是單向的,而是雙向的。讀者可以通過語篇的意義來推測(cè)語篇的語境因素,而同時(shí)語境因素又反過來促使讀者更加精確的和確切的理解語篇的意義。語篇的意義只有通過從語境到語義,再從語義到語境的多次反復(fù)才能精確的理解語篇的意義。

功能語篇分析的教學(xué)模式與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的宗旨相互對(duì)應(yīng),因此如果在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入語篇分析的教學(xué)模式,既能重視語言的形式,又能重視語言的功能,同時(shí)還注重文體知識(shí)以及語言文化知識(shí)的傳授。

二、語篇分析教學(xué)模式的具體運(yùn)用

1、了解文化背景,排除閱讀中文化因素的干擾

在閱讀過程中,詞匯、語法、語義知識(shí)及背景知識(shí)都在發(fā)揮作用,制約著學(xué)生對(duì)閱讀語篇的準(zhǔn)確理解。眾所周知,語言是文化的載體,學(xué)習(xí)語言必須了解目的語的文化。中西文化的源流傳統(tǒng)不同,儒家倫理文化是漢文化的主流,而基督教文化是西方文化的主脈。如:“being a teacher is being at present at the creation when the clay begins to breathe”若對(duì)《圣經(jīng)》中“上帝之創(chuàng)造”的背景知識(shí)一無所知,就不能理解“老師是創(chuàng)造的見證人,目睹了生命呼吸成長(zhǎng)”的深層文化內(nèi)涵。所以,在閱讀教學(xué)中,背景知識(shí)的提供和分析,有助于學(xué)生排除文化障礙,改善學(xué)生已建立的構(gòu)思圖式,激活學(xué)生已有的知識(shí),對(duì)閱讀材料作好知識(shí)上、心理上、語言上的準(zhǔn)備,從而達(dá)到深層理解。

2、分析語篇語境,促進(jìn)整體閱讀教學(xué)

在語篇教學(xué)中,對(duì)語篇形式和內(nèi)容的分析應(yīng)先從分析篇章結(jié)構(gòu)入手,再分析句子與句子之間,段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫,從而使學(xué)生有通覽全篇的能力,掌握文章的主旨,同時(shí)掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上的作用,最終達(dá)到“先見林后見樹,既見林又見樹”的教學(xué)目的。分析語篇的情景語境可從如下方面進(jìn)行:(1)從語場(chǎng)、語旨、語式三要素著手,要求學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息。(2)從語篇內(nèi)部的上下文入手,預(yù)測(cè)語篇的內(nèi)容。(3)弄清語篇模式標(biāo)志,了解語篇的體裁及框架結(jié)構(gòu)。語篇的發(fā)展有一定的模式,行文與體裁有關(guān)。英語的語篇文體有議論文、記敘文、描寫文、說明文。議論文在結(jié)構(gòu)上的三段式:引言、正文、結(jié)尾。發(fā)展方式由原因—結(jié)果或結(jié)果—原因;由具體到一般或由一般到具體;論述文,開頭主題句、點(diǎn)題,圍繞主題展開論述,論述方法有演繹法、歸納法。說明文:對(duì)客觀事物的形狀,構(gòu)成、性質(zhì)、特征、功能、進(jìn)行介紹和解說,常用的論證方法有下定義、舉例、分類別、作比較與對(duì)比分析結(jié)果。記敘文:按照時(shí)間的開頭、發(fā)展、高潮、回落、結(jié)尾來行文,層次安排有簡(jiǎn)單列舉,按時(shí)間重要性發(fā)展時(shí)間順序、空間順序、因果關(guān)系、對(duì)證關(guān)系。

3、分析語篇手段,促進(jìn)深層意義的閱讀理解

構(gòu)建語篇的兩個(gè)重要手段是銜接與連貫。銜接是產(chǎn)生篇章的起碼條件。因此,一個(gè)連貫的語篇必須具有語法、詞匯等銜接成分,必須符合語義、語用和認(rèn)知原則;句子與句子之間必須有聯(lián)系,段落與段落之間必須符合邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)中深層次的理解語篇須從銜接與連貫入手,對(duì)篇章的字面表層結(jié)構(gòu),進(jìn)行分析。銜接可分為指稱銜接、省略銜接、連接銜接、述位—主位轉(zhuǎn)換銜接和詞匯銜接。詞匯銜接包括同義詞、反義詞或近義詞、上下文詞、反義詞、廣義詞、相關(guān)詞(搭配銜接)。

三、學(xué)生分析和閱讀能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)把握語篇體式的能力

語篇的體式有各種類型,主要有敘述性、描寫性、議論性、抒情性、說明性,每一種語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格都有一定的獨(dú)特性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握語篇體式的獨(dú)特性,掌握其一定的可循的規(guī)律性,學(xué)會(huì)舉一反三,做到觸類旁通,運(yùn)用自如。課堂教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段落,進(jìn)而概括每個(gè)意段的中心思想,抓住主題句,然后把全文按引言、正文及結(jié)論作進(jìn)一步的逐層歸納總結(jié),使學(xué)生在整體結(jié)構(gòu)上理清文章的層次,了解文章的全貌,獲得文章所傳達(dá)的完整信息。

2、培養(yǎng)語境反映能力和重構(gòu)能力

在閱讀中,有時(shí)作者在文中并未把需要讀者理解的意思直接所出來,讀者必須根據(jù)文中所陳述內(nèi)容的邏輯發(fā)展,上下文的連貫以及文中有關(guān)部分的暗示,作出判斷和推理。判斷和推理能力是十分重要的,具備了這種能力,才有可能真正弄懂文章中語言上沒有明確表達(dá)而又隱含的意思,得到真正理解。

3、培養(yǎng)語篇語言分析能力

閱讀教學(xué)中,教師一方面要注重指導(dǎo)學(xué)生的語言、詞匯、語法知識(shí)及語篇結(jié)構(gòu)、修辭、銜接、連貫等篇章知識(shí),幫助學(xué)生建立語義圖式網(wǎng);另外,在講解詞匯時(shí)注意以使用為目的,引導(dǎo)學(xué)生既重視詞匯的語境含義及其他詞的搭配,又重視同義詞和反義詞的擴(kuò)展與辨析等。

綜上所述,功能語篇分析是語言教學(xué)研究的豐碩成果,其意義不僅在于反映了人們對(duì)英語教學(xué)研究的不斷深入和對(duì)語言本質(zhì)了解的不斷提高,而且也為英語閱讀教學(xué)開辟了一條新的途徑和思路,極大地提高了英語閱讀教學(xué)的效果。把語篇微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)的分析有機(jī)地結(jié)合起來,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語篇的分析、綜合和邏輯思考能力。因此,功能語篇分析的運(yùn)用必將能夠極大的提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)中教與學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 肖新英.語篇分析指導(dǎo)下的高級(jí)英語教學(xué).井岡山學(xué)院學(xué)報(bào),2005(11).

[2] 趙曉囡.論語篇分析與高級(jí)英語教學(xué).中美英語教學(xué),2007(4).