重視生物實(shí)驗(yàn)　培養(yǎng)學(xué)生能力

李艷芳

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過直接觀察生物結(jié)構(gòu)，動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，可以獲得比較熟練的技能，可以加深對(duì)生物知識(shí)的理解，提高分析和解決問題的能力。因此，在生物教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。

一、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力

實(shí)驗(yàn)操作能力是指學(xué)生在操作中，能正確使用各種生物器材，自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)或利用實(shí)驗(yàn)探索研究某些問題的能力。這是學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)必須具備的一種基本能力，也是生物在各年級(jí)教學(xué)中必須注意的一個(gè)重要問題。在教學(xué)過程中，要嚴(yán)格按照大綱要求，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。開始，教師采用邊講課、邊演示的方法給學(xué)生作示范，讓學(xué)生觀察，了解如何進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。然后讓學(xué)生模仿教師的操作反復(fù)練習(xí)，在學(xué)習(xí)操作的同時(shí)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的違章操作。例如，初一學(xué)生使用顯微鏡觀察裝片時(shí)，眼睛不注視鏡筒下降將裝片壓破。甚至鏡頭被損壞，這些教師都應(yīng)及時(shí)指出并進(jìn)行糾正。

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)技能的形成，需要一個(gè)反復(fù)練習(xí)、不斷強(qiáng)化的過程，不能一蹴而就，即使是一看就會(huì)的簡(jiǎn)單操作，如欲達(dá)到真正熟練準(zhǔn)確的程度，也需要下一番功夫多次練習(xí)。例如，在講用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生重復(fù)練習(xí)了顯微鏡的使用及裝片制作等基本操作方法，同時(shí)，又觀察到了明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

二、培養(yǎng)觀察能力

人的大量知識(shí)是通過觀察獲得的。在觀察中，人們用感知器官將客觀事物的性質(zhì)和變化的信息，傳入神經(jīng)中樞形成直觀印象，從而進(jìn)一步區(qū)分事物間的細(xì)微差異，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特征和基本屬性的目的。敏銳的觀察能力是人們探索和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的前提。怎樣在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?

1指導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀察

有些生物的結(jié)構(gòu)不容易被發(fā)現(xiàn)。例如，初一學(xué)生用顯微鏡觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁的表面，不易發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生就認(rèn)為植物細(xì)胞沒有細(xì)胞膜。在這時(shí)，教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)易被忽視的部分，并指導(dǎo)學(xué)生注意觀察。

2指導(dǎo)學(xué)生對(duì)連續(xù)變化現(xiàn)象進(jìn)行觀察

例如，用顯微鏡觀察洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂時(shí)。要求學(xué)生了解隨分裂時(shí)期的不同，染色體行為會(huì)發(fā)生連續(xù)不同的變化情況。

3指導(dǎo)學(xué)生正確地觀察

許多實(shí)驗(yàn)是十分復(fù)雜的，除了仔細(xì)觀察外，還要掌握正確的方法，有些學(xué)生在觀察中分不清主次。例如，學(xué)生在觀察有絲分裂時(shí)，把實(shí)驗(yàn)中有無細(xì)胞壁及核膜結(jié)構(gòu)變化當(dāng)作主要現(xiàn)象。有些學(xué)生操作方法和順序不清而在觀察中造成誤解。針對(duì)學(xué)生觀察中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握分清主次，明確操作方法和順序，逐個(gè)觀察等行之有效的觀察方法，較大地提高了學(xué)生的觀察能力。

三、培養(yǎng)思維能力

學(xué)生在觀察中獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，還有待于大腦的加工整理，才能完整和提高，因此注意在觀察的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析比較、判斷、綜合，使學(xué)生把從實(shí)驗(yàn)中獲得理性認(rèn)識(shí)，用理論來解釋現(xiàn)象。

比如。做“根對(duì)礦物元素離子的交換吸附現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)，用根的染色液亞甲基藍(lán)溶液進(jìn)行第一次交換吸附，接著一定要對(duì)根進(jìn)行漂洗，直到洗掉根上的浮色為止，然后將等份的的根分別浸泡到盛有等量的氯化鈣溶液和蒸餾水的小燒杯中，最后觀察液體的顏色變化。然后再問學(xué)生：為何要用蒸餾水漂洗，而不能用自來水?為什么要將等份的根浸泡到等份的氯化鈣溶液和蒸餾水中?為什么要用蒸餾水作比較?為什么氯化鈣溶液呈藍(lán)色，而蒸餾水呈無色?這實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁?”一系列問題使學(xué)生深刻地理解根對(duì)礦物質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象的本質(zhì)。

四、培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所學(xué)知識(shí)能否掌握和消化。主要看學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱，因此，生物學(xué)科注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)極為重要。生物學(xué)科自學(xué)能力包括：閱讀生物材料，觀察各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)等理解生物知識(shí)的能力。

例如，在初二生物四個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師編寫了自學(xué)講義，要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，知道?shí)驗(yàn)所需的器材，了解實(shí)驗(yàn)步驟。上課時(shí)，在教師的示范下。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容邊實(shí)驗(yàn)、邊記錄、邊思考，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。自學(xué)能力的提高，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，他們渴望自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

幾年來的實(shí)踐使教師體會(huì)到，在生物教學(xué)中，若能充分發(fā)揮學(xué)科的特點(diǎn)，廣泛利用實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生能力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，那么生物在開發(fā)人的智能中的作用就必然大大超越本學(xué)科的范圍，而使學(xué)生終身受益。