建構(gòu)主義理論視角下高師院?！稘h語修辭學(xué)》教學(xué)模式改革新探

景　巖　張桂梅

《漢語修辭學(xué)》是高師院校中文系的專業(yè)選修課程,對師范專業(yè)來說,學(xué)生在語言能力等方面的基本素質(zhì),需要通過對漢語修辭的掌握以達到切實的提高。《漢語修辭學(xué)》是一門深入探討研究現(xiàn)代漢語語言屬性的課程,因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中教與學(xué)模式的研究與探討尤為重要。教育學(xué)領(lǐng)域引進的建構(gòu)主義教學(xué)方法被普遍應(yīng)用于師范專業(yè)的教學(xué)中,建構(gòu)主義理論認為,以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu),教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這種理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習者在一定的社會文化背景下借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習資源,通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心,認為學(xué)生是認知的主體,是信息加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,教師的作用應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。那么在《漢語修辭學(xué)》這門課程的知識傳授中,應(yīng)用建構(gòu)主義的理論進行教學(xué)能夠促進學(xué)生學(xué)習的主動性,提高學(xué)習效率。

首先,在以往的教學(xué)中教師習慣性地以教師為中心,把漢語修辭的相關(guān)辭格直接傳授給學(xué)生,學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)。興趣是最好的老師,只有學(xué)生對知識產(chǎn)生了興趣,才能將知識融會貫通。這就需要教師確定學(xué)生所需掌握知識的理論框架,創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境,讓學(xué)生在對知識的渴求狀態(tài)下,主動獲取知識。比如說可以將現(xiàn)實生活中的語言現(xiàn)象引入課堂,讓學(xué)生在對語言現(xiàn)象分析的時候自己發(fā)現(xiàn)問題,把漢語修辭的辭格列舉出來,使學(xué)生主動探求與語言現(xiàn)象相關(guān)的理論。創(chuàng)造一個師生參與式教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建有利于師生雙向交流、教學(xué)相長的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生參與課內(nèi)外語言學(xué)習與實踐的積極性,改變學(xué)生被動聽課的現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與教學(xué)活動,有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,促進學(xué)生的積極思考,激發(fā)學(xué)生的智力,加強對學(xué)生各種能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成?？梢砸杂懻?、辯論的形式,課前擬好問題,發(fā)給學(xué)生資料,課堂上展開討論,最后由教師總結(jié)。采用啟發(fā)討論式教學(xué)方法,師生可以進行良好的互動,建立活躍的課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性,使學(xué)生成為課堂的主人。教師盡量少講、精講,講關(guān)鍵內(nèi)容,盡量多提問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究。通過精講,引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,通過引發(fā)使學(xué)生獲得初步的分析語言的能力。

其次,在建構(gòu)主義的視角下,注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)也十分重要,這樣可使所學(xué)知識應(yīng)用于實際,鍛煉學(xué)生的實踐能力和思維能力,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。結(jié)合高師院校培養(yǎng)師范生的特點,畢業(yè)生將來要投身于教育事業(yè),那么在中文系的主干課程《現(xiàn)代漢語》的基本知識框架下的修辭學(xué),對于將來中學(xué)教學(xué)是有幫助的。實踐具體可以讓學(xué)生調(diào)查社會語言中的修辭運用情況,找出不合規(guī)范的修辭使用,可以考察方言區(qū)的諧音修辭等等。同時,對于大學(xué)課堂上的修辭學(xué)講解,應(yīng)該鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力,探討式教學(xué)。針對一些尚有爭議的熱點問題,在課堂上向?qū)W生介紹,讓學(xué)生思考,討論,提出自己的見解,這樣,學(xué)生在以后的學(xué)習中能很自然地追隨學(xué)科發(fā)展的前沿,為進一步深造打下很好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生親臨實地體驗、感悟活生生的社會語言,現(xiàn)實感強,體會深刻。安排學(xué)生到實地考察,帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)或者校園外考察社會用語的規(guī)范情況,增強現(xiàn)代漢語修辭運用的規(guī)范意識,培養(yǎng)分析評判實際語言現(xiàn)象的能力。在研究修辭語言實例時,既要重視一般規(guī)律的探究,又不忽視個別現(xiàn)象的分析,把普遍規(guī)律的學(xué)習與特殊現(xiàn)象的研究結(jié)合起來,全面、科學(xué)的把握語言規(guī)律。重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),成立現(xiàn)代漢語修辭學(xué)學(xué)習實踐小組,老師選定課題,分配給各個小組,并指導(dǎo)調(diào)查實踐在一定時間內(nèi),讓學(xué)生進行社會調(diào)查進而完成調(diào)查報告。這種方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習語言的興趣,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力和合作精神,同時也能幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能,使所學(xué)有其用武之地。

再次,引進現(xiàn)代教育技術(shù)增強視聽教學(xué)效果,當今多媒體技術(shù)已廣泛運用于教學(xué)活動,為實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化提供了條件。采用多媒體技術(shù)進行漢語教學(xué)的優(yōu)勢在于:圖文聲并茂,學(xué)生學(xué)習漢語的興趣大大提高,教學(xué)形式活潑,教與學(xué)雙向交互,改變學(xué)生被動接受信息的方式?，F(xiàn)代漢語修辭理論教學(xué)中采用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,增強教學(xué)視聽效果也是十分必要的。課件的制作上需要注意修辭是對語言進行加工以收到更好的語言表達效果的活動,所以要把側(cè)重點體現(xiàn)出來,多媒體教學(xué)寓教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景之中,能綜合利用視覺、聽覺使學(xué)生感受到語言和音像的不斷沖擊。這樣,學(xué)生身臨其境,提高了學(xué)習興趣,激發(fā)了創(chuàng)造熱情,也容易促進教與學(xué)的互動。同時,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)上浩繁的語言、聲像材料為教學(xué)服務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò),學(xué)習者能夠聽到各種各樣語音,接觸到大量真實的自然的語言材料,可以隨時隨地地進行網(wǎng)上訓(xùn)練。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習資源提供了真正意義上的開放性的學(xué)習環(huán)境,這也是建構(gòu)主義的核心理念,這個開放的學(xué)習環(huán)境不受時間、空間和地域的限制,通過計算機網(wǎng)絡(luò)擴展至校園外的各個角落。每個學(xué)習者可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由學(xué)習、工作。因此,基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習資源使得學(xué)習者對物質(zhì)學(xué)習環(huán)境的利用更加便利。雙向交互方式的建構(gòu),多交流手段的運用,促進了師生間的交流,并可以做到因材施教,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習的環(huán)境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化以及創(chuàng)造性思維的形成。

針對高師院?，F(xiàn)代漢語修辭學(xué)課程教學(xué)面臨的教學(xué)問題,提出了在教育學(xué)的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)方式的探討研究。采用新的教學(xué)模式,新的教學(xué)方法進行教學(xué)。適當補充新的學(xué)科理論和教學(xué)內(nèi)容,擴大實踐比例,增加修辭學(xué)課程的實用性,以此,提高學(xué)習現(xiàn)代漢語修辭學(xué)的興趣,提高課堂教學(xué)的效率,達到培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習和創(chuàng)新性學(xué)習能力的目的,從而改變現(xiàn)代漢語修辭學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,摸索出一條現(xiàn)代漢語修辭學(xué)課程教學(xué)的新模式,是切之可行的?！?編輯/穆楊)