淺談鄉(xiāng)村學(xué)校教研策略

謝小明　李　文

進入新世紀(jì)、實施新課改以來,鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠感明顯蔓延,其中教育教學(xué)任務(wù)繁重是主要原因,一方面,教師工資統(tǒng)一由財政撥付,為減少負擔(dān),嚴(yán)格限制教師數(shù)量;另一方面,因為退休、流失、提拔等原因,一線減員十分嚴(yán)重,為了完成教育教學(xué)任務(wù),學(xué)校不得不加重教師工作負擔(dān)。據(jù)2007年一份來自湘中地區(qū)鄉(xiāng)村教師的調(diào)查,在近400名教師中,2/3以上的教師主要靠晚上休息時間在家里備課,有接近四成的教師在家中批改部分作業(yè)。教師總體感覺概括為一個字——“累”。同時,教師的職業(yè)幸福感很難認同。據(jù)統(tǒng)計:僅15.6%的教師認同自己的職業(yè),僅19.2%的教師希望自己的子女將來從事“太陽底下最光輝的事業(yè)”;在面對“就你現(xiàn)在的職業(yè)能產(chǎn)生幸福感”的問題作答時,僅9%的教師選擇略感幸福,絕大多數(shù)選擇基本沒有或沒有幸福感。鄉(xiāng)村教師對目前狀況最不滿意的是:工資待遇低,占83.2%。同時,環(huán)境太差,工作壓力大,給鄉(xiāng)村教師帶來了極大的苦惱,嚴(yán)重影響了他們的生存狀況與工作熱情、工作質(zhì)量。

在教師遭遇“職業(yè)倦怠”形勢下,學(xué)校又如何以新課程實施為契機,促進教研氛圍的有效轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?從而為學(xué)校發(fā)展注入新的活力呢?

一、針對“問題”,面向“需求”,創(chuàng)新策略

我們采取了不同的教研策略,或同一策略的不同組織形式。

1.“抽簽上課”“上比較課”策略,充分暴露弱勢

面對新課程,教師對新理念很難認同,習(xí)慣了“老師講,學(xué)生聽”,視野和思維方式與新課程要求很不相適應(yīng),知識匱乏,講解時平淡無奇,語言蒼白,雖使用新教材但仍沿用舊講法,而枯燥無味的“說教式”課堂教學(xué),已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。絕大部分教師缺乏主動適應(yīng)性,個別“老”教師不參加學(xué)習(xí)卻“沖天”。

針對倦怠現(xiàn)狀,根據(jù)“小學(xué)教師打通關(guān)”的要求,我們首先采取“抽簽上課”的策略,即:點將定人,抽簽臨時決定年級、學(xué)科及內(nèi)容,獨立準(zhǔn)備1小時,再上課。用以檢測教師綜合素質(zhì),讓教師暴露“弱勢”,教育教師勇于正視自己的不足。然后“上比較課”,采取三種循序漸進的組織形式:一是集體聽幾名普通教師上同一教學(xué)內(nèi)容的課;二是集體聽一名普通教師和一名鄉(xiāng)村“名師”上同一教學(xué)內(nèi)容的課;三是集體聽某個教師上課和觀摩同一教學(xué)內(nèi)容的名師授課錄像,幫助教師尋找差距,進而激起教師的斗志,轉(zhuǎn)“示弱”為“內(nèi)需”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.針對問題、面向需求的“專題研討”策略,有效地“吸引”教師參加校本教研活動

以前,學(xué)科教研組內(nèi)開展的最傳統(tǒng)的活動是“聽評型”教研,即聽一節(jié)公開課、優(yōu)質(zhì)課,大家評一評、說一說,未深入反思,發(fā)言者寥寥無幾。同時,學(xué)校開展的最傳統(tǒng)的活動是教學(xué)比武,評出個一、二、三等獎,最后是“我好,你好,他也好”。因此,教師失去了參與教研的激情和興趣。

為此,我們通過調(diào)研征詢,將教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)“經(jīng)驗與方法”和新課改實驗中遇到的“困惑與問題”進行整理,建立教研主題“資源庫”,從中選取主題開展專題研討活動。對有價值的“經(jīng)驗與方法”進一步推介推廣:一是專題講座;二是示范觀摩;三是研究討論;四是專家引領(lǐng);五是分校推廣;六是課題研究。對“困惑與問題”主題,根據(jù)學(xué)科的不同,選取一定的教學(xué)專題組織研討:一是搜集主題資料,開始自我探究;二是組織集中研討,實現(xiàn)資源共享;三是名師名課觀摩,從中深刻感悟;四是安排集體備課,形成典型課例;五是邀請專家引領(lǐng),提升認識層面;六是成立課題小組,形成科研成果。對教師形成的“經(jīng)驗與方法”進行提升與推廣,是對教師的一種最大的激勵?！皬膶嵺`中來,到實踐中去”,以“問題”為載體的專題研討,能啟導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn)問題,提高分析問題、解決問題的能力。

3.理論與實踐相結(jié)合的“教學(xué)比武”策略,較好地解決了長期以來教師培訓(xùn)存在的教育理論與教學(xué)實踐“兩張皮”問題

由于目前的教育體制遠遠滿足不了教師專業(yè)成長的需要,教師渴望優(yōu)質(zhì)培訓(xùn),但長期以來教師培訓(xùn)存在教育理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象,同時對培訓(xùn)未能很好落實,教師談“訓(xùn)”色變,但又無奈、苦惱。

我們將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)比武較好地結(jié)合起來。對教學(xué)比武進行了以下三種組織形式的探討:一是創(chuàng)新教學(xué)比武。即在教師學(xué)習(xí)新課程理論理念、新教法、新學(xué)習(xí)方式等基礎(chǔ)上,為給傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力而組織的課堂教學(xué)比武。這種比武既是摒棄,又是傳承。二是片段教學(xué)競賽。選取某個局部的教學(xué)內(nèi)容,讓教師進行15至20分鐘的教學(xué),展現(xiàn)自己的教育思想、教學(xué)水平。三是教學(xué)風(fēng)格展示。即在教學(xué)藝術(shù)培訓(xùn)完成后,為檢測培訓(xùn)成果而組織的課堂教學(xué)比武。以上比武,均以培訓(xùn)學(xué)習(xí)為前提,以比武展示為成果檢測手段,做到了理論聯(lián)系實踐,使教學(xué)比武不會被架空而流于形式。

4.“案例啟示”策略,誘發(fā)教學(xué)機智,促進教學(xué)相長,有效提高教師課堂應(yīng)變能力

我們將搜集到的30多個典型案例分為:人本理念、享受教育、語言藝術(shù)、賞識教育、教育機智、班主任藝術(shù)、課堂常見現(xiàn)象的處置等7類,進行案例剖析,促使教師深入思考,充分討論,以此誘發(fā)教師的教學(xué)機智,啟迪教育智慧,進而提高教師解決教育教學(xué)實踐“問題”的能力,達到教學(xué)相長的目的。我們采取了三種形式:

(1)研討式:一是出示優(yōu)秀課例;二是自主學(xué)習(xí)課例;三是交流學(xué)習(xí)成果;四是自主內(nèi)化反思;五是主持人點評反思。

(2)提問式:一是出示案例情境;二是提出研討問題;三是教師各抒己見;四是點出執(zhí)教教師做法;五是主持人點評反思;六是評選“教育能手”。

(3)介紹式:一是教師介紹自己在平時的教育教學(xué)實踐中遇到的特例場景或突發(fā)問題情境;二是提出研討問題;三是同伴互助研討交流案例;四是由介紹教師點出自己當(dāng)時的做法;五是介紹人主持共同反思;六是評選“教育能手”。

這三種案例啟示,在角色轉(zhuǎn)換方面,實現(xiàn)了教師由“被動適應(yīng)”到“主動參與”的過程;在案例內(nèi)容選擇上,反映了由“彼”及“己”的內(nèi)容更迭;在案例研討形式上,體現(xiàn)了循序漸進的活動策略。案例啟示針對新課改實施中教師遇到的“實際問題”而展開,符合教師需要,調(diào)動了教師參與的熱情,實現(xiàn)了教研創(chuàng)新;同時,構(gòu)建了交流合作平臺,鍛煉了教研能力,促進了同伴互助,實現(xiàn)了教育資源共享,有效提高了教師課堂應(yīng)變能力。

為開展集體備課,中小學(xué)基本上建好了教師集體辦公室。為讓教師在循環(huán)授課中通過“設(shè)計—實踐—反思—再設(shè)計—再實踐—再反思”的自研過程,有效提高自身課堂教學(xué)水平,在分配教學(xué)任務(wù)時盡量不跨年級任課;還采取了教育新聞發(fā)布、敘事演講、日記反思等策略,促進了教師知識結(jié)構(gòu)更新,有效提高了教師的教學(xué)素質(zhì),實現(xiàn)新課改背景下課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

二、成果展示,網(wǎng)絡(luò)互動,搭建平臺

1.搭建作品展示平臺

一是組織每年一屆的優(yōu)秀論文等評比,以《鐸山教研》為載體,將優(yōu)秀作品刊出;二是擇優(yōu)出版《教師手記》,內(nèi)容主要薈萃教師成果論文、優(yōu)秀案例、教學(xué)反思、教育敘事、生活日記、與新課程一起成長、我的教學(xué)風(fēng)格等方面的作品;三是搭建推薦發(fā)表橋梁,將教師的成果作品,通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送郵件、報刊雜志社投寄、參加評比和論壇等方式,擇優(yōu)推薦發(fā)表、獲獎,使教師的成果在更大范圍、更大層次內(nèi)交流,擴大影響面。

2.搭建表彰宣傳平臺

建立獲獎教師喜報張貼、校園廣播宣傳、師生互相頒獎、媒體采訪報道等機制。教師在外參加競賽等活動,獲獎結(jié)果一出來,學(xué)校里已貼出了喜報,紅領(lǐng)巾廣播站在第一時間進行了播送。第二天教師回來一踏入校門,早有學(xué)生代表手執(zhí)紅花恭候,迎接“英雄”凱旋,令教師激動不已。中心校每年“九·十”節(jié)都組織了教師表彰活動。并開辟宣傳櫥窗展覽,大張旗鼓、聲勢浩大地對教師進行表彰、激勵,最大限度地激發(fā)教師潛在的熱情和感動。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)互動平臺

在信息化高度發(fā)展的時代,我們首先建立了QQ群和電子郵箱,將教師與校長、市教研員的QQ組建成群,開展教育話題,不僅實現(xiàn)了教師與教師、教師與校長之間的溝通與交流,也實現(xiàn)了教師與教研員之間的交流,使教師在教育教學(xué)中遇到問題、形成觀點和看法時,可以與專家進行直接對話?，F(xiàn)正在籌建新型教育管理平臺——網(wǎng)站網(wǎng)頁。明年還將開通省中小學(xué)教師現(xiàn)代遠程非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò),真正建立教師與專家對話機制,提高研訓(xùn)層次。

通過搭建平臺,鼓勵和培養(yǎng)教師養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛寫作、愛實踐的良好職業(yè)習(xí)慣。同時,通過表彰宣傳、媒體報道等,宣傳“名師”,宣傳學(xué)校,促進社會更多地了解學(xué)校,了解教育,了解教師,促進學(xué)校和教師贏得社會尊重。

三、重建制度,追求實效,扭轉(zhuǎn)氣氛

傳統(tǒng)“聽評型”教研,只有前兩三位教師發(fā)言,而后面的幾乎是唱OK,甚至懶得發(fā)言,如“上課上得好,我要向他學(xué)習(xí)”“前面發(fā)言的都說了,我表示贊成”。大部分沒有虛心學(xué)習(xí)、認真反思,活動流于形式。為此,采取了以下做法:

一是制定制度,規(guī)范活動。制定了《研訓(xùn)活動“發(fā)言”制度》,要求每位教師都要發(fā)言,按座次順序,不點名自覺發(fā)言,鼓勵先發(fā)言,并從在座位上坐著發(fā)言逐漸變?yōu)檎局l(fā)言、走上前臺發(fā)言;時間5～8分鐘,簡短精煉,注重反思;堅持用普通話發(fā)言。每次活動評出“優(yōu)秀發(fā)言教師”,當(dāng)場給予獎勵,促使教師積極發(fā)言,并做好心理和材料準(zhǔn)備。教師發(fā)言逐漸由臉紅口吃變得流利自如。同時,準(zhǔn)時組織,按時參加,扎實較真,不得不參加,以此轉(zhuǎn)變教師“參沒參加一個樣”“遲到早退無所謂”的態(tài)度。二是采取方法,教師“示弱”。采取即席演講、抽簽上課、口頭作文、業(yè)務(wù)講座等方法,讓教師暴露弱勢,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。三是貼近實際,引導(dǎo)“開口”。教師傳授“經(jīng)驗與方法”,講座示范,推介推廣;介紹“困惑與問題”,研討反思,深入剖析;組織教育新聞發(fā)布,開展案例啟示,與教研員直接交流……使教師成為教研的主人。四是精心組織,追求實效。開展集體備課、專題研討、示范觀摩、教學(xué)比武、循環(huán)上課、上比較課等,有效提高教師的課堂教學(xué)水平。

教師覺得能學(xué)有所得,學(xué)以致用,尤其能集集體智慧,共同研討自己在教學(xué)中遇到的問題,對自己很有幫助和啟發(fā),教師積極性逐漸高漲,教研氣氛逐漸濃厚。開始時,部分教師覺得:“唉!累死了,屁股都坐疼了。”年齡偏大的則說:“我反正將退養(yǎng)了,莫參加算了!”后來許多教師說:“說句心里話,這個學(xué)得還有味,有收獲?，F(xiàn)在也不愁了,大家到一起像定期聚會一樣?！蓖瑫r,也順理成章建立了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、教師繼續(xù)教育制度、教師業(yè)務(wù)考試制度等。后來,在組織形式上,逐漸由集中研訓(xùn)走向片區(qū)協(xié)作、中心示范和學(xué)校自主教研;在參加對象上,也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)χ星嗄杲處煹呐囵B(yǎng)。

四、調(diào)整視角,擺正心態(tài),享受教育

“教師首先應(yīng)是教育的享受者,這樣才能更好、更有效地實施教育?！蔽覀兊淖龇ㄊ?一是利用典型案例,幫助教師轉(zhuǎn)變觀念,擺正心態(tài)。如:案例 《老太太的憂與樂》中老太太有兩個兒子,大兒子染布,二兒子賣傘,下雨天為大兒子愁,不能曬布;天晴為二兒子愁,傘賣不出。病了……鄰居有人勸說:下雨天,應(yīng)該為二兒子高興,又可以賣傘了;天晴,應(yīng)該為大兒子高興,又可以曬布了。老太太病好了。

這個案例告訴我們,有時換個角度看問題,就會豁然開朗。同理啟示:我們不能只盯著學(xué)生的“背影”(缺點和錯誤)自煩自躁,而要走向前去,看到學(xué)生的自信、微笑、成長(閃光點和良好心態(tài))而欣慰。

又如:案例《關(guān)注》中,美國人關(guān)注的是孩子學(xué)會了什么;中國人關(guān)注的是孩子還有什么沒學(xué)會。從中折射出兩國家長不同的教育理念,以此深刻剖析在不同的教育理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的教育行為、語言、心態(tài)、方法和結(jié)果,啟示教師從完美主義的陷阱中跳出來,更新教育理念,學(xué)會欣賞,轉(zhuǎn)變教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的教育方式,發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和個性。

二是在學(xué)校里,教師享受學(xué)校生活。在研訓(xùn)活動中,教師每次活動后均有不同的收獲,從中享受合作帶來的快樂;在教學(xué)中,享受“課堂教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”以及良好師生關(guān)系的構(gòu)建;在教學(xué)比武中,享受競爭的快感;在成長平臺上,享受成功的喜悅。

三是開展“教育分享”活動。組織教育一“得”、教育有“悔”交流,分享成功,分享失敗。

四是頒發(fā)《教師“享受教育”六提醒》,讓教師時刻提醒自己,保持樂觀向上的積極心態(tài)。

五是建立教師發(fā)展性評價機制,開展新課程背景下“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”研討,以此作為教師的追求。

我們雖然無力提高教師的工資待遇,改善教師的生存狀況,但教師的教育觀念、心態(tài)和行為有了積極改變。以前經(jīng)常聽到教師嘆息:“現(xiàn)在的學(xué)生真難教”“我班沒有一個好學(xué)生”……現(xiàn)在,埋怨學(xué)生的少了,主動反思的多了;體罰學(xué)生的少了,賞識學(xué)生的多了;課堂上“板著臉”的少了,微笑的多了;無聊打牌的少了,學(xué)習(xí)的多了;工作時間聚在一起談笑的少了,討論教育現(xiàn)象和問題的多了;研訓(xùn)活動緘口不言的少了,主動發(fā)言的多了;教師斤斤計較個人得失的少了,換位思考的多了。

五、階段考核,選拔培養(yǎng),“名師”工程

課改理論培訓(xùn)階段,組織對教師進行第一輪:理論素養(yǎng)考核;教育教學(xué)反思與創(chuàng)新階段,組織對教師進行第二輪:創(chuàng)新教學(xué)考核;教學(xué)與研究實踐階段,組織對教師進行第三輪:教學(xué)藝術(shù)考核,成果匯報等。全鎮(zhèn)涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀課改實驗教師,從中評選出了四名課改實驗學(xué)科帶頭人。這些骨干教師在各校發(fā)揮著“領(lǐng)頭羊”作用,為課程改革的推進打下基石。為培養(yǎng)鄉(xiāng)村“名師”,我們還制定了《學(xué)科帶頭人選拔與管理考核辦法》,對學(xué)科帶頭人實行三年一次考核,包括一年一次業(yè)務(wù)講座、一年一節(jié)示范課、一年一篇市級以上論文等,開展學(xué)科帶頭人教學(xué)風(fēng)格剖析活動,促進鄉(xiāng)村“名師”進一步發(fā)展完善。

通過創(chuàng)新策略、搭建平臺、重建制度、享受教育和“名師”工程,有效轉(zhuǎn)變了學(xué)校教研氛圍和教師的精神狀態(tài),提高了教師對新課程的適應(yīng)能力。在對各中小學(xué)進行“迎奧運”和“汶川地震”有關(guān)教育調(diào)查時,活動形式多樣,有“迎奧運,講文明,樹新風(fēng)”德育標(biāo)兵評選、奧運知識競賽、“我為奧運添光彩”演講等。汶川地震發(fā)生后,師生紛紛捐款,中學(xué)團干學(xué)生主動提著募捐箱沿著公路募捐。更重要的是,除班主任外,許多科任教師都行動起來,語文教師組織學(xué)生抗震救災(zāi)詩歌朗誦,感人肺腑;數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生每天報告死亡、救助人數(shù),與汶川心連心;思品教師組織學(xué)生搜集救助中的感人故事;科學(xué)教師開展地震知識、緊急避險以及科學(xué)搜救知識等方面教育。“社會是最好的教材”,學(xué)校、教師逐漸提高了對新課程的適應(yīng)能力。同時,也提高了教研水平,開發(fā)了《鄉(xiāng)村小學(xué)體育游戲活動》輔助教材;提高了教育科研能力,有4個課題,五年來教師發(fā)表和獲獎的省級以上論文有25篇;培養(yǎng)了教學(xué)新骨干,有6位教師在省、地級課堂教學(xué)競賽中獲獎;出現(xiàn)了學(xué)科競賽金牌教師,近五年輔導(dǎo)學(xué)生獲得全國數(shù)學(xué)“希望杯”1金7銀31銅,全國初中數(shù)理化奧賽一、二、三等獎有7人。

現(xiàn)在,全鎮(zhèn)有省級骨干教師2名,地市級骨干教師4名,縣市級14名。四年來,優(yōu)秀青年教師調(diào)入城區(qū)學(xué)校達28人,鄉(xiāng)村“名師”開始不斷走出鐸山,走向冷江,走向婁底,走向更為廣闊的天地。

(責(zé)任編輯:賈臘生)